地方高校ACCA 方向班產學合作機制構建

劉 慧 龍 偉

（1.武漢商學院會計學院,湖北 武漢 430056；2.武漢商學院黨委教師工作部,湖北 武漢 430056）

2010年9月，財政部印發《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》，明確要求高等教育階段的會計教育要培養具有國際業務能力的高級會計人才[1]。地方高校作為我國高等教育體系的重要載體，長期肩負著為地方產業培養人才、為區域經濟發展服務的任務[2]，會計教育國際化培養模式自然也成為其重點關注和持續改革的方向。特許公認會計師公會（ACCA）作為全球知名度和認可度較高的國際會計師組織機構，在國際化財會人才培養上具備前瞻性的專業資格認證體系、繼續教育資源以及獨特的商業洞察力[3]。因此，地方高校與之尋求密切合作并致力于探索方向班模式。ACCA方向班的本質就是將本科教學計劃中與ACCA教學大綱相同或相近的科目直接以ACCA課程代替，其他本科教學科目不受影響的一種教學改革班。與此同時，ACCA國內認可培訓機構也積極響應并提供優質、貼切的培訓課程，從而奠定三方產學合作基礎。那么，地方高校ACCA方向班國際化財會人才培養應從哪些層面深化合作，以及如何實現，是值得深入研究的課題。

1 地方高校ACCA方向班國際化財會人才培養產學合作現狀

整體來看，大多數地方高校采取依托當地或所屬區域的ACCA辦事處機構的方式與ACCA國內認可培訓機構展開合作，比如楷博、正保、高頓、澤稷等。結合國內開設ACCA方向班且形成一定規模的地方院校實際展開分析，ACCA國際化財會人才培養產學合作呈現出以下特點。

1.1 地方高校ACCA方向班招生規模存在不穩定性

一般來說，地方高校ACCA方向班招生主要有高招和校內二次招生兩種渠道，前者是直接由高考生填報志愿錄取，后者則是新生入學后在全校或者某個學院范圍內完成報名、選拔和轉專業。不管哪種方式，合作機構都需要提前對本校ACCA方向班項目進行宣傳和解釋，讓學生真正深入理解并感知到學以致用，因此有效宣傳是非常關鍵的。其中又關聯到地方高校財會類專業所能提供的政策支持，以及已學ACCA學生的真實感受。通過比較發現，相同層級的地方院校采用高招渠道獲得學生生源數量高于校內二次招生[4]；現行專業政策的高支持力度（比如獎學金、學科競賽、科研項目）和已有ACCA方向班學生的高反饋顯著影響生源數量。當然，經濟環境的變化也會引發學費層面的顧慮。以2019—2023年ACCA優秀學生獎勵人數為例，因優秀學生評選人數是按院校開設方向班的班級總量來確定的，因而可用優秀學生獎勵人數變化趨勢推演出院校ACCA學生總數變化趨勢，呈現同步性。如圖1所示，2019—2021年國內ACCA方向班學生人數基本呈現穩步上升態勢，這離不開持續發展的效應，但在經濟環境變動下，2022年開始ACCA方向班學生人數出現下降，并可能繼續下行。這也就意味著地方高校ACCA方向班面臨無法存續的潛在風險，在高校與機構的產學合作中需要達成有效配合并形成明顯培養效果。

圖1 2019—2023年ACCA優秀學生獎勵人數

1.2 地方高校ACCA方向班課程設置合理性欠佳

一般來說，地方高校ACCA方向班會將其職業資格體系內的13門課程直接置換或嵌入本校財會類專業的人才培養方案之中。在這種模式下，學生對國內專業主干課程接觸較少，內容上也是一知半解、似懂非懂，同時投入大量的精力用于準備ACCA考試，而且復習備考階段更多地采用應試刷題模式，沒有將知識搭建成完整的體系。如果順利通過考試，學生將會持續完成階段性考試；如果未能一次性通過考試，學生需要再次復習備考。而此時學生還在繼續學習后續高階課程，這樣學習過程容易出現拉扯，學習能力強的學生可以較好應付，但抗壓性略差的學生可能處于前端未突破、后端亦困難的局面，從而慢慢消極應對。以2022年ACCA專業資格各科國內通過率為例，如表1所示，顯然前4門課程因考試難度較低，學生不管是學習還是備考壓力都較小，能夠輕松應對，但隨著課程難度增大，后9門課程的全國平均通過率僅為45%。這意味著地方高校ACCA方向班必須持續改善課程體系，在高校與機構的產學合作中需要保證應試教育和素質教育的平衡，維系學生的學習熱情。

表1 2022年ACCA專業資格各科國內通過率

1.3 地方高校ACCA方向班師資力量相對不足

一般來說，ACCA方向班授課教師首先應具備較好的英文理解、表達與應用能力，其次需要對ACCA課程體系有系統的認知和寬厚的基礎知識背景，并且對所教課程內容能夠做到融會貫通、舉一反三。顯而易見，ACCA方向班授課教師需要投入更多的時間和精力。地方高校財會類專任教師雖然具備較好的專業素養，但也承擔著一般性教學和科研任務，這樣會明顯分出一定的精力，無法完全投入ACCA教學。與此同時，專任教師對ACCA職業教育體系不太熟悉，而且英文教學也是一大難點[5]。所以，地方高校ACCA方向班師資全部由機構派遣且集中排課，在高強度的教學時長下，學生很難掌握所有的知識點，專任教師也無法堅持隨堂聽課，即使外聘教師教學經驗豐富，其對本校教師的實際ACCA教學能力也無法達成有效促進。截至2022年底，真正具備獨立授課能力的地方院校僅占ACCA師資總量的8%，三方共同協助師資隊伍建設達到31%，剩下的地方高校更多采用純外聘師資來完成ACCA課程教學。顯而易見，地方高校更傾向于利用外部資源去完成課程教學，疏于對校內教師隊伍的建設和培養，一是管理上便捷省事，二是節約建設周期和培養成本。當然，短期內按照這樣的方式可以達成“短平快”的效果，但從長遠來看，地方高校ACCA方向班必須打破原有師資隊伍建設思路，在高校與機構的產學合作中積極引導教師投入其中，制定有針對性的可行策略，提升師資隊伍建設水平，真正處理好師資緊缺情況。

1.4 地方高校ACCA方向班實踐教學存在薄弱性

截至2022年12月，ACCA在中國已擁有近8 000個認可雇主，通過ACCA機構紐帶，地方高校ACCA方向班的學生可以到雇主企業進行實習并積累實踐經驗，如果這期間表現被認可，實習學生能享有優先錄用權利。與此同時，ACCA機構也提供多元化活動，比如企業參訪、JHC比賽、沙龍講座，幫助學生更早接觸實務并拓寬視野、豐富實踐經驗，從而增強自身綜合素質和就業實力。但由于很多地方高校開設ACCA方向班后，更注重知識的傳授和考試的通過率，而實踐教學因課時量的限制沒有辦法延伸展開，與ACCA相關的各類活動也只能有限參加，導致沒有真正將ACCA行業資源充分利用。以2022年地方高校ACCA行業資源利用率為例，如圖2所示，顯然大多數院校更關注與學科相關的競賽評比，對于就業更多偏向于信息獲取，而對學生個人培養和職業能力輔導較為忽視，同時因課程學習安排緊湊，企業參訪、講座、訪談及聚會等形式活動也參與有限。一旦資源利用受限，對學生綜合能力的培養必然大打折扣。這意味著地方高校ACCA方向班必須重塑實踐教學路徑，在高校與機構的產學合作中充分利用現有基礎，強有力搭建雇主合作模式。

圖2 2022年地方高校ACCA行業資源利用率

2 地方高校ACCA方向班國際化財會人才培養產學合作機制構建

綜合上文分析，地方高校ACCA方向班國際化財會人才培養產學合作機制（見圖3）需要從學生管理、課程體系、師資隊伍及實踐教學4個層面同步著手創新并形成合力，才能真正意義上去改善現有問題，從而提升產學合作培養效果。

圖3 地方高校ACCA方向班國際化財會人才培養產學合作機制

2.1 學生管理要注重分時制宜，三方協同管理

2.1.1 組班前

選拔優秀、真正感興趣的學生是ACCA方向班順利運行的基本保障，因此在正式開始選拔、錄取工作前，ACCA辦事處機構、認可培訓機構以及學校需要提前對入校新生的基本情況做個摸底，比如學生生源地、報考志愿、調劑情況等，初篩出可遴選數量。接下來，根據往年招生狀況，挑選出家長、學生重點關注的問題和認可的宣講方式進行細致準備和預案制定。待組班工作正式啟動，三方按照預案展開實施，在此期間保持溝通、梳理工作并及時應對各種未預計情況，確保學生、家長充分了解ACCA方向班項目并確立信心和恒心。當然，在整個招募過程中，學校要督促合作機構不能出于盈利的目的降低學生的進班門檻，從而避免學生以進入ACCA方向班學習作為轉專業的一個渠道或跳板。

2.1.2 組班后

組班完成后，三方要圍繞以下4個方面去做好班級管理：（1）班級管理制度，建立包括學習、獎勵、退出和淘汰機制；（2）專人管理，學校與機構要分別派專人跟班，及時了解學生思想、心理、學習等動態；（3）發展學生社團，協助ACCA招生宣傳、學生選拔，組織相關專業競賽及交流分享活動，外聯其他院校展開聯動；（4）心理健康咨詢，利用學校心理咨詢室或外聘專業人員對ACCA方向班學生在學習中產生的不適應和壓力進行疏導，幫助他們走出低迷情緒，重拾自信。通過以上措施，引導學生樹立良好的學習態度并提升學習效率，從而確保學生綜合素質穩步提升。

2.2 課程體系要體現合理規劃，三方協同制定

ACCA課程體系設計時應以能力培養和就業達成為導向，對于初次辦學的地方院校，ACCA辦事處機構應提供參考方向，認可培訓機構應利用現有參考方向，結合已實施院校教學效果和當前運行難點給出有效方案，學校在考慮自身辦學需求和人才培養目標的基礎上，對課程體系方案進行修正和調配，從而培養符合我國實際的國際化財會人才。整體來看，可以從以下3個方面做好課程體系設計：（1）置換商務英語教學。財會類專業大學英語課程一般覆蓋前4個學期，更多關注常規聽說讀寫能力，雖然有一定的鋪墊，但對于財經專業用語涉及較少，可考慮將大學英語課程置換為商務英語課程，與ACCA專業課程教學形成有效配合。（2）強化國內會計專業知識普及，整合ACCA課程教學模塊。ACCA課程學習的主要目的是掌握知識、儲備能力和拓展視野，而非應試通過，可以考慮按照模塊化的方式整合一系列課程，比如公司管理模塊、財務會計模塊、財務管理模塊、管理會計模塊和稅務模塊，這樣既能夠減輕學生學習壓力，也能夠將釋放出來的時間投入到國內專業課程的學習，做好“兩條腿走路”。（3）匹配ACCA全球統考周期，替換校內考試期末成績。為了更好配合ACCA全球考試時間并減輕方向班學生各項壓力，學校可以適當調整排課時間和期末成績評價方式，比如在前11周完成相應課程學習，12～13周串講，14～16周進行查缺補漏、準備全球統考，再根據統考分數折算期末成績，若未通過，則需參加校內考試獲得課程學分。

2.3 師資隊伍要突出自主培養，三方協同建設

地方高校應盡早建設自有ACCA教師隊伍，選拔有意向投入ACCA課程教學的中青年教師參與到ACCA認證機構課堂授課環節，從根本上了解ACCA課程是什么、教什么、怎么教；經過此輪篩選后，預備教師隊伍可參加ACCA官方組織的各類教師培訓，有助于提高自身ACCA教學系統性和全局觀；還可以利用海外研學、訪學等渠道前往國外院校進行交流學習，有助于提升自身英語、教學、科研等多方面綜合素質。在此基礎上，學校綜合考量、合理設計具有吸引力的薪酬體系和職稱晉升通道，從而逐步建成一支具有較強教學、科研能力的ACCA師資隊伍，并順利替換原有機構外聘教師，真正達成自主辦學。

2.4 實踐教學要落地實處，三方協同共創

為提高ACCA方向班學生對國內外會計準則的理解和應用能力，地方高校應在培養環節中提高實踐教學比例，包括但不限于企業參訪、專題講座、實習、就業模擬等。整體來看，可以從以下4個方面落實實踐教學：（1）課內以企業參訪、名企對話等多種形式嵌入案例教學，讓學生通過觀察、感悟、溝通理解課內所學知識點，了解企業特征和行業特點，有助于學生及時發現自身能力與目標崗位標準的差距并激勵其奮進；（2）課外以JHC、財智精英比賽或創業項目等為契機，短期內模擬企業運營和經營績效成果，有助于檢驗學生的專業素質和鍛煉學生的應用能力；（3）依托院校自身的優勢，從ACCA機構中選擇一定量的雇主建立長期合作機制，輸送ACCA方向班優秀學生，逐步形成ACCA實習基地，有助于學生真正接觸社會、投入工作并實現就業；（4）實施一對一課外指導教師幫扶計劃，以實習為契機進行針對性一對一咨詢輔導，由課外導師對學生的實踐能力和職業素養做出引導和評價，有助于學生瞄準職業定位和完善自身。

3 結語

現階段，地方高校ACCA方向班國際化財會人才培養產學合作雖然有了一定的規模，但明顯也存在共性問題，因此更要注重以學生為中心，在日常管理、課程等多個方面要充分形成合力，最大限度地利用ACCA多元化資源，實現多層次互補和共享，最終達成人才培養質量要求。