課程思政融入《模型與空間》的教學探索

歐陽瀾

課程思政作為在教學中融入思想政治教育的關鍵一環，通過與專業課有機的結合能更好地進行思想政治教育內涵的彰顯和功能的發揮。因此，在專業課中融入課程思政一方面能賦予思想政治教育生命力，另一方面可以豐富專業課的深度與內涵，拓展專業課的教學廣度和價值。

在此背景下，環境設計專業課《模型與空間》的思政探索之路既有益于建設與完善課程內容，深化課程育人意義，對于專業課與公共課聯動進行課程思政內容傳達、提煉和融合，從而強化學生學習過程中的政治思想教育效果也有一定幫助。此外，本課程的思政探索實踐對于設計學科入門層次實踐類專業課的相關課程進行思政研究的探索也可以提供一定的實踐性指導意義。

《模型與空間》課程特點及現存問題

《模型與空間》是美術學院環境設計專業中實踐性極強的一門專業課。課程開在第二學期，是學生進行專業課學習的入門課程。課程教學分為理論教學和實際操作兩大板塊，教學的理論目標側重于空間知識的傳授，培養學生的空間營造意識。課程的知識目標在于訓練學生建筑思維和造型能力，提高學生環境設計審美意識；能力目標在于在實踐教學中引導學生掌握模型設計、制作的技能以及匯報能力。該課程重在基礎技能和設計方法的訓練，為后面開設的各專業課程作鋪墊，也為畢業設計和今后參加實際工作打下良好基礎。

但在多年的教學實踐中，《模型與空間》課程也出現了一些問題。例如：隨著電腦技術的發展，學生在學習生活中更多地依賴電腦制圖，對于材料多、工藝要求高的手工模型制作積極性下降，甚至提出手工模型制作可以被電腦模型取代等質疑手工模型意義的問題；學生在作業制作過程中傾向于尋求對過往成果的模仿再現，有甚者試圖直接購買成品模型構件，僅完成拼接工作，創新意識較弱；課程內容的設置中思政元素不明確，未形成教學過程中的思政教育體系?？傮w上，在課程思政內容建設與教學改革方面，本課程優劣勢均較為明顯。

思政教育融入《模型與空間》課程的必要性

本課程作為環境設計專業學生的第一門專業課，課程內容與課上所掌握的學習技能將串聯后續所有專業課，即貫穿后續三年的學習，特別是在畢業設計中也有模型設計制作環節。同時，本課程作為藝術設計大類中的一門設計學科基礎課，藝術與美學的學習使課程具備美育功能，通過課程思政元素以美立德、以美儲善、以美育人。因此，本選題對于教學創新、課程育人與課程體系建設等方面均有較大研究價值。

本課題結合課程綜合性與實踐性強的特征，從設計學科的大一基礎課程入手，將課程思政元素融入《模型與空間》的課堂，一方面可以配合公共思政課，為大學生在專業課學習中體會與感受思政精神打好基礎；另一方面，可以提升課程內容的深度，在課程內容創新與教學案例選擇方面融入優秀文化類案例，有利于引導學生在實踐學習中保持批判性思維與深度思考，還可以拓寬課程切入視角，豐富課程內容的多樣性。此外，本課程與藝術理論、美學理論聯系緊密，學生在學習過程中能夠在思政教育的潛移默化下樹立正確的美學觀念和創作觀念，從而幫助學生樹立起文化自覺和文化自信。

思政教育融入《模型與空間》課程的切入點

《模型與空間》課程的改革實踐將重點關注思政元素挖掘的挖掘、提煉與應用，課程的思政改革內容將貫穿理論與實踐教學兩個部分。教學計劃中設置了由基礎層、應用層到創新層的三個階段實踐課程任務，學生以闖關模式進行任務一一突破與完成。在實踐教學過程中結合中外空間設計發展史與模型設計發展史中的理論案例，挖掘其中的思政內涵，將課程教學與立德樹人巧妙結合，進而做到教書育人齊頭并進。根據本課程的課程性質和教學內容，主要提煉出了以下幾個思政大聚焦點：

第一，課程教學與愛國主義教育相結合。當代的設計學與設計教育相關理論是基于西方現代主義設計理論發展生成的，德國包豪斯設計學院的教育經驗與影響在今天仍在諸多高校的設計教育體系中有所體現。而中國五千年的歷史長河中也有著諸多空間設計實踐，中國傳統建筑的風格、體系和精神也在設計理論體系中獨樹一幟。因此在課程教學中，可以列舉圓明園、頤和園的建設故事與內涵，使學生了解東方空間美學的同時，也對近現代歷史加以鞏固，激發學生的家國情懷。同時，愛國主義與國防教育往往結合在一起，案例分析中也可結合“長城”設計的多重意義融入國防教育元素，強化大學生對于國家安全的關注，培養學生的愛國主義精神、責任心和使命感。此外，人物方面可進行典型案例分析拓展，如列舉梁思成、林徽因夫婦在中國古建筑保護方面嘔心瀝血付出的故事，介紹貝聿銘、王澍等現當代著名建筑大師，結合他們的作品激發學生的學習熱情與報效祖國的情懷。

第二，課程教學與職業道德教育相結合。作為設計師，不僅應具備應有的設計基礎理論知識與設計創新相關技能，同時也應具備良好的職業道德。近年來，設計師終身責任制被提出并推行，將設計師的社會責任寫進了法律規范。這體現了社會對設計師的職業道德與責任感提出了更嚴格的要求。例如建筑行業，對建筑師來說，需要利用所學的知識在實用與安全之間、利益與法規之間尋找最優的結合點，降低質量、消防等問題的出現率。因此在教學過程中，通過普及規范、典型案例講解帶領學生了解設計師具有職業道德的重要性。以手工模型制作的意義為例，通過講解手工模型發展的歷史以及在空間設計中的地位與重要性，培養學生進行手工模型制作訓練的積極性，在過程中鍛煉學生的耐心和細心。通過以上方式將課堂內容引申到社會職業分工，引導學生以未來設計師的心態進行學習，培養學生的工匠精神，引導學生愛崗敬業。

第三，課程教學與思辨教育相結合。馬克思主義哲學的辯證性是引領各門學科專業課程教學的思想旗幟，為自然科學與社會科學的發展提供正確的世界觀和方法論指導。在《模型與空間》課程中，一大關鍵問題就是讓學生理解“模型”和“空間”二者的關系，并且讓學生掌握通過“模型”去理解、分析和創造“空間”的方法和思路。在這個過程中，課程內容的設置需要引導學生進行主動性學習和批判性思考，培養學生的問題意識。因此，在模型與空間課程專題中，教學內容被分為三段遞進式任務，每個任務都由一個設計問題引發，通過由易到難的課程任務培養學生的洞察力與觀察力，通過任務驅動式的教學設計激發學生自主學習的內驅力，從而鼓勵學生的實踐精神。此外，“空間”的概念在西方語境和東方語境中也各有側重，學生也需要在東西方美學理論的探索中理解與感受辯證唯物主義中的對立和統一?？傮w上，在模型與空間課程教學中，通過引入唯物辯證法的思維，嘗試引導和培養學生以科學的世界觀與方法論進行設計創新與創作。

第四，課程教學與文化自信教育相結合。近年來，年輕人對于傳統文化的認同不斷加強，各類傳統文化、非遺、老字號等元素成為年輕人喜愛的國潮文化符號?！皣睙帷钡谋澈笫悄贻p人對于中華文化自信的增強。在此背景下，《模型與空間》課程在內容打造中有機地融入這些文化元素，潛移默化地加強學生的文化認同教育。例如在第二個課程專題《中國古典建筑園林專題》中，設置理論與實踐兩大環節。理論講解通過中國經典八大建筑派系與中國三大古典園林風格為案例進行切入，實踐教學選擇帶領同學們親自參觀三大古典園林之一的嶺南園林，如余蔭山房、清暉園等。通過案例的講解與實地調研，將優秀中國傳統文化的魅力展示融入課程設計程序中的設計調研階段，鼓勵學生課后深挖中國古典建筑園林背后的故事，為后續模型制作階段打基礎的同時，強化學生們的文化自信。

第五，課程教學與文化遺產保護和傳承相結合。在文化認同不斷增強的背景下，文化保護與傳承的重要性也不斷被提起?！赌Ｐ团c空間》課程在教學任務中通過設置專題性任務引導學生進行文化傳承與文化創新的探索。例如在第一個課程專題“漫游古漢字”中，從刻在甲骨背上、鑄造在青銅器上、雕琢在鼓形石的古漢字切入，探索古漢字中蘊含的建筑空間組織關系，側重點在于要求學生更多地去進行嘗試和體驗，在反復的創作中體會到古漢字的魅力與傳統建筑空間中的智慧，在潛移默化中體驗經典文化的傳承，并且在不斷的模型設計及反復修改的過程中逐步得出每個學生自己獨一無二的、合理明確的空間形式及處理關系，在文化傳承學習過程中嘗試進行初步的文化創新。

第六，課程教學與培養進取精神和創新意識相結合。隨著人工智能的快速發展，Chatgpt， Mid-journey等工具的問世給教學帶來了新的機遇和挑戰。一方面學生對于學習設計技能的必要性產生了質疑，另一方面學生更加依賴人工智能工具產生的結果，傾向于模仿而非主動思考。因此《模型與空間》課程教學在正視人工智能技術給設計行業帶來的影響下，鼓勵學生學習與探索應用人工智能工具來幫助整理設計思路，培養學生的進取精神。例如通過 Mid-journey軟件進行空間構成形式的探索，從而生成意向圖作為學生的參考，更好地為學生后期的設計成果服務，強調通過利用工具優化學習成果，而非直接利用工具生成結果，從而鼓勵學生主動思考，培養學生輕模仿而重創新的意識。

第七，課程教學與培養系統性思維和鉆研精神。設計師作為設計項目的領軍人物，除了掌握基本理論知識和設計技能外，還需要有較強的邏輯與系統性思維。《模型與空間》作為專業基礎課程，承擔著培養學生思維邏輯的重要任務，為后續的高階設計課程作準備。因此課程內容在項目設計方面，如教學三層次的創新層中的概念空間設計模型教學部分，通過借鑒管理學戰略結構思維和服務設計“雙鉆”理論，從案例調研（定義問題）、問題窮舉（結構化分析）、發散演繹（假設）、定稿表現（驗證）、展覽制作（成果）等五個層次展開研究，充分發揮學生的主動性和積極性，形成以創新為靈魂、以實踐為基礎的學習態度，從而培養學生的系統性思維與刻苦鉆研的精神。

總之，在《模型與空間》的課程教學改革探索中，通過梳理思政元素，并將其與課程內容有機結合，利用課堂講解、小組作業等多方面進行應用，嘗試將“知識傳授”與“價值引領”并重，實現課程的全方位育人，培養德才兼備的高素質設計人才。同時，在教學的實踐中不斷更新與優化完善出更適合設計學科實踐類課程的思政教學體系，為設計學科實踐類課程的思政體系建設做出相應的貢獻。

作者簡介：

歐陽瀾，女，湖北鄂州人，碩士，助教，研究方向為設計教育、濱水景觀、城市設計、可持續設計。本文系廣東第二師范學院2022年度思政專項研究項目“設計學科實踐類課程思政教育教學改革研究——以《模型與空間》為例”（項目編號2022SZZX14）研究成果，廣東第二師范學院校級教學質量與教學改革工程“環境設計教學團隊”（項目編號2021jxtd01）研究成果，廣東第二師范學院校級教學質量與教學改革工程“過程思維導向的《模型與空間》課程實驗教學改革與實踐”（項目編號2020jxgg14）研究成果，廣東第二師范學院校級教學質量與教學改革工程“線上線下混合背景下的環境藝術課程教學：結合超星‘SPOC與智慧課堂”（項目編號2022jxgg13）研究成果。作者單位：廣東第二師范學院美術學院。