“三全育人”背景下高職院校課程思政的探索與實施

李仙迎

“立德樹人”是當下各個高職院校教學的主體目標，其學科建設又以“思想政治教育”為核心內容。教育學生是每個老師的職責。高職學生是高職院校思想政治教育的主體，高職學生的品德、價值觀念、整體素質等都關系到一個民族的興衰。高職院校思政工作，是高職院校德育工作的重要內容。在高職院校的教學中，以“思政”為主要內容的課程教學，是高職院校教育體系的重要組成部分。在知識傳遞的過程中，關鍵的是要對高職學生的思想水平、政治意識和道德品質進行提高，從而讓他們成為德才兼備、全面發展的人?！叭恕钡奶岢?，是為了完成“立德樹人”這一基本的教育使命，確立了全員、全程、全方位育人、培養學生的主要途徑，重視對其他學科的思政涵蓋，并對專業課、通識課等方面的思政課內容進行了深入的探究，所有的老師都應該樹立“三全育人”的教育理念，在教學中要做到將知識的傳遞與價值的引導相結合的教育目的。

“三全育人”和課程思政的價值取向：

立德樹人

課程思政與“三全育人”的構建，是落實立德樹人根本使命的重大措施。高職院校是將人才輸送到社會的重要通道，要以立德育人為中心、以人為本，以學生的素質為本，重視高職學生的思想政治工作，構建高職學生的思維方式。要在“立德樹人”的思想指導下，在教師和學生中樹立育人觀念，在“三全育人”的過程中，對育人和思政都給予高度重視。在此基礎上，進一步拓展課程思政的內涵；所謂“思想政治教育”，就是在進行知識教育的同時，還要進行正確的價值觀念的培養，以達到知識與品德并進的目的。從這一點可以看出，高職院?！八颊闭n程的目標是要從“三全育人”方面全面地培養高素質的人才?！傲⒌聵淙恕笔恰叭恕焙驼n程思政的共同價值取向，它們在建設新時代的思想與管理方式中相互激勵、相輔相成。

“三全育人”背景下高職院校

實施課程思政工作的意義

一、理論價值

本文從“三全育人”的視角出發，提出了在各種高職院校課程的教學中，把職教內容和思想政治教育相融合，從而促進了職教課程的構建。把專業知識的傳遞和價值觀念的引導有機地融合在一起，擴大了與課程思想政治有關的理論研究，為解決高職院校思想政治建設中存在的某些特殊而復雜的問題提供了一定的理論基礎。

二、實踐價值

在對課程思想政治建設的內涵和方法進行全面了解的前提下，高職院校可以將專業課程的思想政治教育資源充分地運用起來，對課程中所蘊含的思想政治因素進行深入地剖析，將知識和政治教育融入課程設計、理論學習、實踐學習、實踐培訓和畢業設計的每一個環節之中，這對創造出新的學習創新模式有很大的幫助，對推動高職院校的課堂教學，落實“立德樹人”的基本任務，促進高職院校的發展，都是非常有價值的。

高職院校中的思想政治教育問題及其成因

一、關于高職院校教育中的思政教育

首先，部分高職院校教師的職業化水平不高，思想素質不高，教學管理水平不高。在教學實踐中，教師既是促進學生全面發展的主體，又是實施課程設計的主體，更是教學的主體。通過調查可以發現，部分同學覺得在學校里所受的思想政治教育大部分都是由思想政治老師來進行的，并且在學校里所受的思想政治教育所占的比重并不高，在培養人才的過程中沒有真正實現培養人才的目標。所以，在高職院校，目前還沒有將其納入課程中，或是對其進行了模糊的界定，而僅僅將其作為一種安全教育。在共同進行思想政治教育與職業技術培訓時，注重理論與實際操作，而忽略了價值導向。近幾年來，在思政熱潮的作用下，部分學科的授課老師也開始把“思政”因素納入各自的課程體系中。但在這一過程中，高職院校學生的道德觀念薄弱，思維、教育等方面的不足，使得他們在這一過程中無法獲得較好的教學效果。

二、部分學科中蘊含的思政的知識并未被開發

雖然主修科目的老師擁有很強的專業教學能力和實際操作能力，但是在高等職業學校，主修科目的內容更加寬泛，與之有關的工作內容也更加寬泛，涉及了更多的思想政治知識。但是，在這門課程中，因為缺少思想政治教育理念，所以不能將其所蘊含的思想政治元素進行有效地發掘出來，從而對其在課程中的實施產生了很大的影響。長期以來，高職院校教師在從事教學工作的過程中不能全面地掌握高等職業學校所需要的寬泛的專業知識。他們自己也無法擔負起很大的責任，利用他們的知識和思政資源，從而造成了思政知識被忽略。

三、高職院校思政教學中存在著評估體系不健全等問題

許多高校沒有通過全面、細致、客觀的評價機制對學生在專業課程上的學習成果進行評價，難以構建出一個客觀的、統一的評價標準，對學生的思想政治素質、愛國主義、敬業精神和“三個價值觀”的變化進行評價。尤其是，在正式的過程評估中，教師在教學之后，學生的思想、政治和道德品質有了什么變化，這就需要依靠全面、細致、客觀的評價機制。通過對這些問題的調查和分析可以發現，部分高等高職院校的評估系統不符合學生的思想、態度、價值觀的評估，也不符合學生的知識、能力的評估系統。所以，老師們不能了解課程思政教育的效果，也不能了解政策執行的效果，更談不上如何提高思想政治教育的課程質量。

構建“三全育人”背景下高職院校課程

思政教學的有效途徑

一、倡導并引導老師了解課程思政的概念與政策

一是老師自身對所授課程的充分了解與認同，二是老師對于所授課程所包含的思想觀念的認同。這就要求教師要有一個堅強的信念，要有扎實的思想政治理論基礎，要把這些知識運用到實際教學工作中去。學校應該積極地采取相應的措施，對教師的培訓計劃進行宣傳，并對其進行指導（如上圖所示）。比如，可以邀請思想政治教師與其他專業教師一同進行授課，共同探討在課程中的思想政治教學方法，并對教師的思想政治理論水平進行提升。這樣，就可以讓主講課程的老師們選擇一種更加符合他們實際情況的教學方法來開展思想政治教育。此外，學校也應該加強對課程思政與管理的教育，例如運用廣告口號、黑板、錄像帶、橫幅、知識競賽、演講比賽等，來引起老師們對課程思政的重視。

二、大力推行“全員”育人體系，加強思想政治工作

“全面教育”，即從社會、政府、企業、學校和家庭五個層面上，對學生進行“全面教育”的思想政治教育。各成員應各司其職，相互協作。各級教育管理部門要嚴格執行《國家課程思想政治建設文件》，明確其目標，并對其進行有效監管、主動引導。按照國家的方針，高等職業技術學院要把“三全育人”作為“新課程”的重要工作來推動和落實。從專題課教師、思政課教師、學校管理人員等方面，對課程思政的執行、管理體系的健全和考核等方面進行積極的探索。讓全體職工都能參與到宣傳和學習工作中來。沒有企業的積極參與，科技人才的培育是不可能的。高等職業技術學院應該在與企業的合作中，采取“產教融合”“中小企業合作”“定制化”等多種方式來培養人才。在職業技術教育中，企業是決定職業技術教育質量的關鍵因素。高等職業技術學院要在“工學結合”的基礎上，積極推進“立德樹人”，促進人才培養?！芭嘤瞬牌返隆钡姆结?，有利于提升高職院校思想政治教育的實效性，為企業的發展提供更好的服務。家庭教育在學校的教學中也起到了很大的作用，在學校的教學中應該注意到家庭教育的積極作用。家長是子女的啟蒙教師，在日常生活中要注重子女的道德品質的養成，做到終身教育與學業教育的互補。

三、使教師和學生教學在“全過程”中有效地融合思政知識

在信息技術迅速發展的大環境下，高職院校應對人才的培養方式進行優化，將線上和線下兩種學習方式有機地融合起來，以學生學習的不同階段為依據，對課程思政學習的學習資源進行科學地提取，并將其全部過程與課程思政要素融合在一起。首先，教師能夠在上課之前對線上學習的數據進行分析，從而對課程的實時學習內容和思政元素進行調整，并結合專業課程的特征，對課程中的思政元素進行有效整合。使學生在工作中養成良好的專業精神，認識自己的思維主動性。其次，在課堂教學過程中，老師們能夠引入真實的案例，營造出一個真實的工作情境，還能邀請企業專家來解答問題，解決學生的課前問題，對角色進行分析，并展開練習，以此來對學生們嚴謹細致的職業認同感進行培養。第三，強化課外實踐，為社會提供更多的服務。充分發揮高職院校專業課程在人才培養、技術支持、資源配置等方面的優勢，全方位地開展各種社會服務活動，能夠對學生的社會服務意識起到積極的作用。在進行社會服務的時候，老師們可以把課外的思想政治教育主題活動與專業課程手冊頁上的項目有機地融合起來，讓思想政治教育變得更有生氣，從而讓思想政治教育真正地成為現實。

四、在“全方位”專業課的教學中，要把課程思想與方針結合起來

營造良好的思想政治環境和課程氛圍是高職院校德育工作的重要組成部分，學校的發展、師資的培訓和課程的設置，都應與“以人為中心”的思想教育的根本目的相結合，提升學生對思政的認識。一是要加強高職院校思政課教師的隊伍建設。高等職業技術學院要在教學中加強對學生的教育，在這一過程中，專業課教師要發揮帶頭作用，深化對學科思政知識的認識，樹立榜樣，不斷提升自己的素質。在具體的培訓過程中可以有效地將思想政治教育貫穿到課程中，從而培養出高素質的應用型人才，達到課程中的教學目標。二是多元協作，實現思政課教學資源的集成；由于大部分的思想政治教師對各個專業學科的理論知識和實踐技能不夠熟悉，各專業課教師對思想政治知識也沒有進行深入的學習和探究。全方位思政教學是高職院校思政課教學的重要組成部分。在課程中，并不只有思想政治教師或專業教師一人承擔，還需要各專業教師共同協作，對教育資源進行開發，將其中的思想政治要素運用到課程中，并將其與課程教學有機融合。因此，高職院校思想政治理論課教學可以采取多種形式進行協作，成立課程建設小組，進行課程建設的研討與交流，制定思想政治理論課教學大綱，課程的安排，分組培訓，示范，分組聽取，分組討論，分組交流等。第三，要健全高職院校課程思政教育教學評估體系。學校必須建立專門的評價機制，以理解該計劃的成效。在教學中，可以將學習過程中的寫作評估與課程結束后的績效評估相結合，使教學中的教學效果與教學目標達到一致。教師應該在課程中對學生思想政治教育的教學過程進行評估，對課前、課中、課后每個學習階段學生的學習情況進行科學地評定，并制定出與之相對應的績效指標，并將思想政治教育人才培養效果評價融入整個學習評價過程中。教師還可以通過自我評價、相互評價以及對學生知識目標、能力和素質的全面監督，來對學生的思想政治水平進行了解。

綜上所述，“三全育人”理念，它強調從全員、全過程、全方位三個層次來對學生進行人文教育，并為高職課程的思想政治建設提供了具體的指導。從“三全教育”的視角出發，對高等職業技術學院的課程思政理念進行了分析，切實將專業課的內容與各類專業課的思政資源構建有機結合，針對實踐中存在的問題，不斷改進課程的意識形態系統，提出了“全員”進行課程意識形態的培養，實行“全方位”學習，切實將“全過程”的思想政治教育與德育有機地融合在一起，并進一步落實“立德樹人”的根本目的，“全面融入”專業課的思政教學理念與方針，為社會培養高素質專業人才奠定了基礎。

作者簡介：

李仙迎，1982年出生，女，陜西咸陽人，陜西警官職業學院案例研究中心主任，講師，碩士研究生，研究方為教學法研究。本文系“三全育人”視角下高職院校課程思政的培育與建設路徑研究項目（編號：2022SZX251）。