高職藝術設計教育中學生藝術思維的培養策略

鮑麗麗

高職藝術設計教育以培養能勝任設計領域崗位的專業人才為最終目標，但目前我國部分高職院校在人才培養方面存在忽視培養學生思維的問題，導致高職院校藝術設計專業的學生缺乏創新創造意識、藝術審美能力弱，走出學校之后，在就業階段的競爭力較弱，將給學生未來職業發展造成較大影響。鑒于此，本文將基于課題研究成果，在概念概述、問題分析的基礎上，重點探究高職藝術設計教育中學生藝術思維的培養策略，希望能為該專業課程教師提供參考，從思維、意識層面入手，致力于將學生培養為能滿足設計行業人才需求的高水平專業人才，落實院校為設計領域輸送優質人才資源的責任。

《藝術課程標準》以讓學生“通過各學段的學習，不斷獲取基本的藝術設計技能以及藝術的感知與欣賞、表現與創造、反思與評價、交流與合作等方面的藝術能力”，藝術思維的形成是學生通過課程學習活動的各項能力的重要前提，重點突出“藝術思維”培養的重要性。高職藝術設計教育作為培養設計人才的重要渠道，被社會相關行業賦予了較大的人才培養責任。高職院校藝術設計教育教學工作的開展，應將培養學生的“藝術思維”提高至專業育人的中心地位，引導專業教師以藝術思維培養為基礎，合理開展各項教育教學工作，從意識層面向能力方面過渡，逐步強化本專業學生藝術設計與創造能力，提高學校專業育人水平，為社會相應行業輸送可勝任藝術設計崗位的新鮮血液。

藝術思維概述

藝術思維即人們進行藝術表達的一種內在支撐，是其在藝術學習、創作活動中進行的想象與聯想、產生的靈感與直覺、形成的理智與情感，并結合意識與無意識、形象思維與抽象思維經過復雜辯證關系而構成的思維方式，并在相互影響與滲透的過程中最終形成藝術思維。藝術思維決定了人們的藝術認知和參加藝術活動的行為，形成其特有的藝術創作風格。

我國全面推進素質教育，培養學生核心素養、促進學生全面發展是素質教育對各學段、各學科教師提出的育人要求。審美教育是教師踐行素質教育要求的一大方面，重在培養學生的審美素養。尤其是在強調學生審美能力的高職藝術設計教育環節，審美教育在其中居于重要地位，是專業課程教師培育學生藝術思維的前提。高職院校藝術設計教育滲透審美教育，培養學生的藝術思維，能逐步強化學生適應其終身發展的藝術認識能力、創作與表現能力。

高職藝術設計教育中? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學生藝術思維培養存在的問題

首先，高職藝術設計專業招收學生具有一定的條件限制，即學生為藝術類學生，在高考中通過藝術考核，學校根據分數標準，擇優錄取，與其他招收普通類學生的專業存在差別，具體表現為：藝術設計專業的學生在入學前已經接受過一段時間的藝術學習，掌握一定的藝術理論知識，具備藝術創作能力。換言之，高職藝術設計專業招收的學生已經具備支持本專業持續學習的基本能力。與本科類院校藝術設計專業所招收的學生相較，高職院校招收的學生能力水平相對較低、繪畫功底較弱、專業學習熱情以及就業意愿不強烈。高職院校要實現育人目標，就要基于學生能力水平，明確專業育人薄弱點，通過持續教育，逐步解決因學生個人因素導致的專業育人效果差的問題。

其次，部分高職院校在開展專業教學工作之時，更加關注顯而易見的學生藝術設計、創作能力與技巧的學習狀況，而對體現在學生作品創作、隱藏在腦海中的藝術思維的培養較為忽視。專業教師未對學生的藝術意識、藝術思維水平進行評估，未全面掌握學生的藝術思維發展程度，導致學生專業學習存在“偏科”的問題，高職院校忽視學生藝術思維的培育工作，將對學生專業持續學習、職業發展造成影響。

最后，與其他專業相較，藝術類專業對學生文化課成績要求相對較低，有其招生優勢。這亦決定了報考藝術類專業的學生其中的大部分以升學為目的，而本身對藝術設計、美術創作的興趣不濃厚。這類學生在高職院校藝術設計專業學習環節，通常表現為興趣、動力不足，熱情程度低，學生自身對專業學習以及未來就業缺乏整體規劃，難以形成專業學習的內驅力。

簡而言之，高職院校藝術設計專業的學生雖然具備一定的繪畫功底，但是其認知水平、學習能力均相對較低，其自身對本專業缺乏熱情、對未來就業方向模糊；再加之高職院校藝術設計專業課程教師更加關注學生的繪畫訓練、藝術設計理論知識與技能教學，而忽視學生藝術思維、審美素養的培育工作，專業人才培養方案不完善，導致高職藝術設計教育人才培養存在諸多問題，亟待解決，否則高職院校將無法實現其教育教學目標。

高職藝術設計教育中? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 培養學生藝術思維的策略

高職藝術設計專業要培養能滿足設計領域需求的專業人才，就要明確相關領域對人才提出的具體要求，以此為依據，從陳舊的教育教學模式中擺脫出來，專業教育全面關注學生專業認知、審美素養、藝術思維、標準和創作能力協調發展，在學校教育環節，引導學生明確未來職業發展方向，為學生走上各自工作崗位做好充分的準備工作。

一、全面分析學生，制定針對性育人方案

高職院校要充分認識其與本科類高校在生源方面存在的差異性，在新生入學環節，通過入學教育，結合學生的文化課成績、專業課成績，全面分析、掌握學生的能力水平，為后續專業教學工作的開展獲取準確信息，從而保證以學生為中心，做好專業教育準備工作，盡可能在最大程度上解決因學生因素導致的思維培養、專業教學水平低等問題。

一方面，高職院校教學管理中心對每一批招收學生的高考成績和個人檔案進行全面分析，借助信息技術，全面了解學生成績、能力、興趣愛好等信息。在新生入學教育過程中，輔導員面向班級學生發布電子版的職業調查問卷，學生以匿名方式填寫并提交調查問卷，輔導員對問卷進行回收、分析，充分了解學生對藝術設計專業的認識程度、職業規劃等，從而輔助其明確未來班級管理和職業規劃引導的方向，推動后續專業教學、職業生涯規劃等工作針對性開展。

另一方面，藝術設計專業課程教師是學生入學教育環節的主力軍，教師除了進行專業講解，讓學生明確專業就業方向、前景等基本信息外，還要與專業學生加強溝通，以從學生端獲取的信息為依據，制定后續專業教學方案。例如，教師通過入學教育環節的各項工作發現，學生不僅對藝術設計專業以及職業發展方向存在認知模糊的問題，還因在高中階段為了藝考而參加的美術集訓，而在進入大學之后，對美術創作的積極性不高，在一定程度上影響著入學教育結束后的專業教學效果。專業教師在明確這一問題的基礎上，根據學生反饋的興趣愛好，創新專業教學模式，給予學生外出參觀實習、藝術設計創作、賽事參加等進行藝術學習的多個機會，激發并逐步強化學生對藝術設計專業學習的興趣與積極性，促使學生形成專業學習的內在驅動力。

高職藝術設計專業教師要按照“交流溝通—學生分析—專業啟蒙—方案制定”的順序，給予新入學的學生專業引導與學習引導，推動專業教學方案調整完善，指導后續教育教學工作針對性開展，有效培養學生的藝術思維、藝術認知、審美素養以及藝術設計與表達的綜合能力。

二、轉變教育理念，關注學生專業全面發展

對于藝術設計專業的學生而言，藝術設計思維是支持其專業學習、職業發展以及適應其終身發展的關鍵要素，若學生缺乏藝術設計思維，或未形成特色化的藝術思維，則學生在就業競爭和職業發展環節均處于劣勢地位，影響學生就業和職業延續發展進程。因此，高職院校藝術設計專業教師要加強對藝術思維培養的重視度，將藝術思維培養作為專業教學的中心任務和基礎工作。

首先，專業教師要積極轉變育人理念，全面關注學生在專業學習環節藝術思維、審美素養、創作與表達能力的發展情況，加強藝術審美鑒賞訓練、設計與創作能力培養，以藝術設計作品為載體，訓練增強學生的身體意識、能力，為其藝術思維的形成與發展創造良好的條件。

其次，教師在開展專業教學工作之時，不僅要關注藝術設計理論知識、技能教學，還要向藝術思維層面進行拓展延伸，以理論知識、設計技能教學為過程，重視并具體針對學生的藝術設計思維開展專業教學工作。例如，專業教師調整課堂教學知識結構，重視美學法則體系在當前階段藝術設計專業教學環節的實用性，結合學生的實際能力水平，增加基礎內容，防止發生教學內容、專業理論斷章取義的問題。例如，在大一階段開設繪畫理論與基礎課程，將美術理論以及藝術設計理論知識滲透于繪畫實踐技能課程全過程，讓學生結合繪畫訓練，加深對美術理論知識的正確理解，在這一過程中，引導學生形成藝術思維。例如，教師在講解“明暗關系”時，借助多媒體教具展示多幅素描作品，并給石膏像打光，讓學生實際觀察光源在不同處石膏本體與陰影之間的關系，實踐教學滲透理論知識，循序漸進地培養學生的藝術思維和專業素養。

三、加強生涯規劃，引導學生樹立職業理想

鑒于藝術設計專業學生的就業方向模糊、缺乏對藝術設計的熱情這一現象，高職院校藝術設計專業教師要充分利用學生在校學習時間，在專業課程教學全過程滲透職業生涯規劃教育與指導，通過日常引導，以潛在和顯在相結合的形式，進一步強化學生對藝術設計領域的職業認知，引導其樹立職業理想和信念，帶領學生從未來就業的迷霧中走出來，確定明確的職業發展方向。例如，高職院校面向各年級學生開設職業生涯規劃課程，以專業教師為主體，引導學生加深對專業以及相關行業的認知，引導學生初步樹立職業發展意識。與此同時，在教學管理中心的輔助下，班級輔導員對系統內的學生檔案進行數據分析，繪制學生能力分布網，輔助專業教師全面了解學生，針對性給予學生以職業生涯規劃指導。

四、創新教學模式，拓寬學生專業成長通道

在教育改革全面深化的背景下，傳統階段以理論教學為主的教學模式已經無法滿足現階段的人才培養需求，尤其是對于實踐性、創造性較強的藝術設計專業而言，若教師仍舊堅持以理論教學為主的教學模式，則無法達到預期育人標準。因此，高職院校藝術設計專業課程教師要根據學生專業學習需求，創新教學模式，構建現代化教學模式，如，組織藝術設計實踐活動、鼓勵學生參加藝術設計相關的各類比賽。

例如，學校聯合企業創新合作育人模式，學生在校學習期間就可跟隨教師進入企業，并在企業帶教師傅的指導下，初步認識藝術設計相關崗位的視覺工作和勝任需求。再如，教師將社會藝術設計比賽等信息及時提供給學生，并采取措施，鼓勵和引導學生參加各類比賽，驅動學生主動訓練強化藝術設計技能，并通過參賽指導，進一步培養學生的藝術思維、審美素養。

高職藝術設計專業教師加強對學生藝術思維培養的重視度，是其落實育人要求的重要舉措。專業教師要積極更新育人理念，在分析學生的基礎上，全面關注學生的意識、素養、思維、能力學習發展情況，給予學生更多專業學習與技能訓練的機會，不斷強化學生的藝術思維，為學生指明未來就業方向，為其專業學習、全面成長和職業發展打下堅實的基礎。

作者簡介：

鮑麗麗，女，山東肥城人，研究生學歷，講師，研究方向：教育教學應用研究，本文系江蘇聯合職業技術學院2022年度課題“提升五年制高職藝術設 計學生藝術思維能力”（課題編號B/2022/11/101 ）;江蘇開放大學“十四五”2023年度科研規劃課題“三教三融背景下高職院校“五力”育人課程的實踐研究”（課題編號：2023SZY-S-14）的研究成果。作者單位：常州市高級職業技術學校，武進開放大學。