大概念統(tǒng)領(lǐng)下的初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計

2022年教育部發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中明確提出，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，并整合碎片化知識，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個方面的能力。新課標(biāo)視域下的音樂教學(xué)與傳統(tǒng)音樂教學(xué)有所區(qū)別，已從單純的知識和技能教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，要求教師傳授系統(tǒng)性、整合性、連貫性的知識，做到教學(xué)內(nèi)容的瞻前顧后，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。《新課標(biāo)》的提出與音樂藝術(shù)的性質(zhì)更加契合，包括了審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等。音樂是聲音的藝術(shù)，不同于其他藝術(shù)形式，它具有非語義性和非造型性，唯有通過感官體驗來感受其魅力所在。本文以蘇教版七年級上冊“茉莉芬芳”一單元為例，從大概念下的大單元概念、大單元教學(xué)設(shè)計思路以及對于大單元教學(xué)的思考三個方面進(jìn)行闡述，圍繞《茉莉花》這部作品進(jìn)行大概念的提煉、教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)評價的實(shí)施。

大概念與大單元的定義

大概念指的是打通學(xué)科內(nèi)的知識，提取知識間的共性——比較重要的、關(guān)鍵的、核心的概念，有助于學(xué)習(xí)者遷移運(yùn)用。簡單來說，學(xué)生帶著生活中獲得的直接經(jīng)驗來進(jìn)行學(xué)習(xí)，那些日常的直接經(jīng)驗是未經(jīng)打磨過的、粗糙的知識，而在大概念下會將這些知識精雕細(xì)琢為清晰、明確的知識結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)是建立在大概念的基礎(chǔ)上的教學(xué)理念，而今日所說的單元并非教材中的每一個單元，更多是側(cè)重于一種“素養(yǎng)”單元，大單元的“大”也不僅僅指單元內(nèi)聚集更多的教學(xué)內(nèi)容，而是“以素養(yǎng)目標(biāo)為線索來組織單元，從而迭代累積形成更大的具有意義的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”。

大單元教學(xué)需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對課標(biāo)的解讀以及了解學(xué)生學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提取某一單元主題，有針對性地擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，這里的教學(xué)內(nèi)容可以采用學(xué)生過去已學(xué)知識或是未來即將學(xué)習(xí)的知識，從而形成連貫的知識構(gòu)架。

以“茉莉芬芳”為例的大單元教學(xué)設(shè)計思路

一、單元目標(biāo)的設(shè)計

首先，單元目標(biāo)的設(shè)計要基于課標(biāo)與教材，選取教學(xué)內(nèi)容。以“茉莉芬芳”單元為例，確定單元大概念，教師可以從四個方面著手：

一是研讀、整理課標(biāo)相應(yīng)學(xué)段和內(nèi)容的要求。該單元為蘇教版七年上冊教材中的第三單元，對應(yīng)課標(biāo)要求的學(xué)段目標(biāo)涵蓋了音樂要素的分析、情緒情感的理解與表達(dá)、音樂體裁與形式的區(qū)分以及國內(nèi)外音樂風(fēng)格特征的把握等方面，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的四個方面。在大單元的教學(xué)中，還需依據(jù)學(xué)生所處年齡段的心理特征，選擇合適的教材內(nèi)容對本單元進(jìn)行補(bǔ)充，重組教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，針對不同年齡階段提煉不同深度的大概念思維。此外，在七年級學(xué)段，學(xué)生除了要理解歌曲內(nèi)涵，明白“是什么”外，還需考慮“為什么”“怎么用”的問題。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐漸向高通路遷移的大單元教學(xué)理念上靠攏。

二是分析教材內(nèi)容。蘇教版七年級上第三單元名為“茉莉芬芳”，顧名思義，教材內(nèi)容主要是圍繞《茉莉花》這首民歌進(jìn)行編寫的。《茉莉花》為我國民間歌曲的小調(diào)體裁，教材分別劃分了演唱、演奏、欣賞三個模塊的學(xué)習(xí)。在演唱模塊中，分別編排了中國民歌版本與江蘇民歌版本的《茉莉花》兩首作品；演奏模塊安排了豎笛演奏中國民歌版本《茉莉花》；欣賞模塊中加入了鮑元愷編曲的管弦樂組曲《茉莉花》，以及意大利普契尼的歌劇《圖蘭朵》選段。

三是結(jié)合大概念的特點(diǎn)，檢驗該單元是否能夠進(jìn)行大單元的教學(xué)。根據(jù)大概念是核心的、重要的、聚合的概念，通過《茉莉花》這部作品的相關(guān)知識進(jìn)行拓展延伸，從歷史演變到作品演唱、演奏，再到作品的賞析。學(xué)生能夠從了解《茉莉花》的知識背景，到學(xué)習(xí)音樂作品的知識與技能，形成系統(tǒng)的《茉莉花》作品的知識建構(gòu)，從一首歌曲出發(fā)，發(fā)散到多個作品版本的知識聯(lián)想并加深對文化的理解。

四是整合課標(biāo)與教材，提取大概念主題：民族音樂是民族的音樂，也是世界的音樂。《茉莉花》這首江蘇民間音樂不僅在中國廣為流傳，在其他省份也形成了各省各具特色的演唱版本，而且風(fēng)靡世界樂壇，為歌劇《圖蘭朵》所用。

其次，單元目標(biāo)的設(shè)計要以問題驅(qū)動式教學(xué)，具化教學(xué)目標(biāo)。針對“茉莉芬芳”一單元，可分解出三個主要問題：一是《茉莉花》是如何產(chǎn)生與發(fā)展的？二是《茉莉花》為何有如此之大的影響力？三是《茉莉花》具有什么樣的內(nèi)涵與特征？這三個主要問題可依據(jù)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)段目標(biāo)，再次進(jìn)行細(xì)化，如問題一：《茉莉花》的產(chǎn)生與發(fā)展，對應(yīng)七年級課標(biāo)要求，可設(shè)定主要目標(biāo)為“增強(qiáng)學(xué)生對中國民族民間音樂文化的理解”，學(xué)生應(yīng)了解中國民族民間音樂的體裁、形式以及審美特征。由此再將主要目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，如了解《茉莉花》的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)，掌握《茉莉花》的體裁、形式以及風(fēng)格特征，能夠根據(jù)不同地區(qū)音樂風(fēng)格區(qū)分各地音樂類別。問題二與問題三可由此類推。

二、單元任務(wù)的設(shè)計

一是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。2022版《新課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的“創(chuàng)意實(shí)踐”，提到緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力。藝術(shù)源于生活，中國民族民間歌曲更是來源百姓的生活日常。《茉莉花》這首民間小調(diào)，也是來源人們生活時哼唱的旋律，從明清起為人們所傳唱至今，形成了具有各地特色的小調(diào)作品。

大單元教學(xué)的設(shè)計可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供熟悉的生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想的發(fā)散思維，使得學(xué)生的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學(xué)生通過課堂活動任務(wù)完成教學(xué)的重難點(diǎn)。以“茉莉芬芳”單元為例，教師在考慮學(xué)生的生活實(shí)際時，可以從學(xué)生日常看到的茉莉花入手，通過中國民歌中的歌詞與現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的茉莉花產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生更真切地體會歌詞含義，感受茉莉花的真、善、美，從而理解歌曲所表達(dá)的美好情感。或是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生扮演情景劇的方式，學(xué)生根據(jù)自身對音樂的理解，自創(chuàng)情景劇，在課堂上伴著《茉莉花》的音樂進(jìn)行展示。

二是解決主要問題。依據(jù)大單元教學(xué)提煉主題，依托課標(biāo)形成主要目標(biāo)，最終分解形成具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。“茉莉芬芳”這一單元的大概念為“民族音樂是民族的音樂，也是世界的音樂”，《新課標(biāo)》在六年級的學(xué)段學(xué)業(yè)要求中提到“初步了解世界部分國家的民族民間音樂，感受不同的音樂風(fēng)格，能做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗷蚍磻?yīng)”，而七年級學(xué)段要求學(xué)生能夠通過感知、了解中國民族音樂體裁、形式和審美特征，從而做到區(qū)分體裁并能描述、判斷著名作品的特征與內(nèi)涵。由此可見，七年級學(xué)段要求所學(xué)知識深度更深，而非接觸知識的皮毛即可，在深度與廣度上都有所拓寬。

三、單元評價的設(shè)計

教—學(xué)—評一體化的實(shí)施，需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和評價能力，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動以及教學(xué)評價時，應(yīng)考慮到三者是相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系的關(guān)系。首先明確可衡量的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動與教學(xué)評價圍繞教學(xué)目標(biāo)展開；教學(xué)活動的設(shè)計需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠積極參與其中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性；教學(xué)評價是基于教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的，需要教師及時地對學(xué)生評價，獲得教學(xué)反饋。

在大單元教學(xué)的評價活動中，教師應(yīng)注意評價與教學(xué)內(nèi)容的一致性與及時性，教學(xué)評價應(yīng)始終貫穿于三個主要問題所涉及的教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容中。根據(jù)本單元的課時內(nèi)容分配，筆者對此設(shè)計了四個評價量規(guī)：理解、分析、表現(xiàn)、創(chuàng)新，與之相對應(yīng)的水平等級分為三個水平，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對每個評價量規(guī)內(nèi)容具體化，便于教師在課堂中及時對學(xué)生評價。在評價對象的分配上，筆者設(shè)計了以學(xué)生為主體的小組互評，師生互評，采用創(chuàng)新展示、上臺演唱演奏等形式，結(jié)合量化與質(zhì)性評價，確保在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插教學(xué)評價，推動教學(xué)的進(jìn)行，同時起到鼓勵學(xué)生參與課堂的作用。

關(guān)于大單元教學(xué)的思考

一、立足課標(biāo)與學(xué)生學(xué)情

大單元教學(xué)的設(shè)計是從《新課標(biāo)》的要求和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)的。劉徽教授認(rèn)為大單元的“大”在于素養(yǎng)之大，而不是在于內(nèi)容之大，因此教師在整合、重組教材內(nèi)容的過程中，首先需從《新課標(biāo)》著手，思考新課標(biāo)下的教學(xué)需要教師教什么，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為授人以漁，落實(shí)這樣的新興教育理念，大單元教學(xué)便是一個很好的切入口。此外，大單元教學(xué)設(shè)計需要教師充分把握教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)，將其有依有據(jù)地與《新課標(biāo)》的要求相對應(yīng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即教師需明確自己的學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，他們是否能夠接受某些知識，在這些學(xué)生的已有認(rèn)知水平上，需要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在理論上也需與《新課標(biāo)》的學(xué)段要求相對應(yīng)，這樣層層定位地設(shè)計大單元教學(xué)，方能保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

二、合理分配教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)是在單元內(nèi)或跨單元、跨學(xué)段地重組教材內(nèi)容，形成螺旋式上升的學(xué)習(xí)趨勢，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時能鞏固舊知識，并對即將學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行展望與興趣啟蒙。由此一來，一個單元的教學(xué)內(nèi)容不僅限于課本上所呈現(xiàn)的內(nèi)容，難以在一節(jié)課內(nèi)完成回顧舊知識、學(xué)習(xí)新知識、展望新知識三個部分，一般大單元教學(xué)將分為2～3個課時內(nèi)完成。

音樂課堂，顧名思義，是圍繞音樂展開的教學(xué)活動，教師在教學(xué)過程中，需把握教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，避免跑偏主題，一切教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)圍繞音樂本體進(jìn)行教學(xué)。同時，教學(xué)內(nèi)容不僅需要分配合理，還應(yīng)具有一定的邏輯性，形成層層遞進(jìn)、由淺入深、由簡到難的課時關(guān)系。唯有這樣的教學(xué)，方能形成系統(tǒng)的、整體的知識構(gòu)架，為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)路徑，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到大單元教學(xué)的真正目的。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化的落實(shí)，實(shí)質(zhì)上對于教師有相當(dāng)高的要求。由于教學(xué)評價這個部分是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動密不可分的，需要教師能夠察覺課堂中學(xué)生的具體表現(xiàn)，并對于學(xué)生的反應(yīng)給予相應(yīng)的反饋。

教學(xué)評價的設(shè)計需要教師突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重問題的明確且層次分明，能夠結(jié)合生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會將理論性的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，不拘泥于書本。教學(xué)評價還應(yīng)多元化、全面化，采取多種方式，如討論、觀察、小測驗等形式，對學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度價值觀等方面進(jìn)行客觀、全面、及時的評價。教師通過這樣一系列可操作的評價，能夠在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予解決方法，學(xué)生也能了解自己在本節(jié)課收獲了什么，還有哪些不足之處，及時進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充。

作者簡介：

劉沁怡，女，江蘇省鎮(zhèn)江市人，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。