高校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)困境與優(yōu)化路徑探索

胡添添 謝廣明

基金項(xiàng)目： 江蘇省2023年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目，《新時(shí)代高校“三全育人”：內(nèi)容、策略及路徑優(yōu)化研究》，（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2023SJSZ0598）。

作者簡(jiǎn)介： 胡添添，男，漢族，江蘇徐州人，碩士，助教，醫(yī)學(xué)影像學(xué)院專職輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育；

謝廣明 （通訊作者），男，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，醫(yī)學(xué)影像學(xué)院黨委副書記，研究方向：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育。

摘要：新冠疫情沖擊對(duì)高校少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)困境。同時(shí)少數(shù)民族大學(xué)生存在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠、缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等問題。少數(shù)民族大學(xué)生是勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給者，用人單位是就業(yè)崗位的需求者，政府是就業(yè)政策的制定者，高校是就業(yè)服務(wù)的提供者，四方應(yīng)合力增效，優(yōu)化資源配置。要高度重視生涯教育、多措并舉創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)，提升人力資本質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)化價(jià)值觀；增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理彈性與韌性，引導(dǎo)積極就業(yè)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；就業(yè)；人力資本；心理資本

一、問題的提出

大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系個(gè)人發(fā)展與家庭幸福，也是高校人才培養(yǎng)實(shí)效與質(zhì)量的重要成果體現(xiàn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年接受高等教育的少數(shù)民族大學(xué)生總數(shù)為466萬(wàn)余人，占比8.93%，其中普通本專科少數(shù)民族大學(xué)生占比為10.01%，[1]少數(shù)民族大學(xué)生是一個(gè)不容忽視的就業(yè)群體。受高校擴(kuò)招、市場(chǎng)化就業(yè)、畢業(yè)生綜合素質(zhì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等影響，就業(yè)精準(zhǔn)幫扶、就業(yè)援助、相對(duì)優(yōu)惠的就業(yè)政策無(wú)不彰顯對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)層面的關(guān)懷與保障，盡管如此，新冠疫情沖擊下少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)仍面臨現(xiàn)實(shí)困境。本文基于大學(xué)生個(gè)人視角，運(yùn)用人力資本與心理資本理論解讀剖析，以破解少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難題、優(yōu)化其就業(yè)路徑。

二、文獻(xiàn)與視角

現(xiàn)有研究主要關(guān)注某個(gè)民族地區(qū)、某省（市）、某所高校或某一類型高校的少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題。[2，3]研究對(duì)象或針對(duì)全體少數(shù)民族大學(xué)生，或?qū)ι贁?shù)民族大學(xué)生依據(jù)人口學(xué)特征進(jìn)行細(xì)分，如少數(shù)民族女大學(xué)生、少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生。[4，5]總體而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從宏觀層面梳理總結(jié)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的特殊性、難點(diǎn)、影響就業(yè)的因素及提出對(duì)策，少量文獻(xiàn)側(cè)重關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)期望、就業(yè)能力、就業(yè)心理特征、就業(yè)價(jià)值取向、就業(yè)質(zhì)量；[6，7]研究方法多以思辨的定性研究為主，輔之以現(xiàn)狀調(diào)查或個(gè)案分析，理論深度有待提升。

學(xué)者多從文化社會(huì)學(xué)、布迪厄“場(chǎng)域—慣習(xí)”、人力資本與社會(huì)資本等理論維度考察少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)。其中，運(yùn)用人力資本理論分析的最多，人力資本與就業(yè)的關(guān)系主要體現(xiàn)在就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量，通過(guò)增強(qiáng)專用性人力資本可減少職業(yè)搜尋與流動(dòng)過(guò)程中的崗位匹配問題。

心理資本是從人力資本與積極心理學(xué)的研究中產(chǎn)生。Luthans認(rèn)為心理資本的投資回報(bào)超過(guò)其他傳統(tǒng)的投資方式，他提出了“自信（自我效能感）、希望、樂觀、堅(jiān)韌”的四維說(shuō)。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究從少數(shù)民族大學(xué)生自身能改變的因素出發(fā)，基于人力資本和心理資本視角，假設(shè)社會(huì)資本以及人力資本中“健康”“知識(shí)”的測(cè)量指標(biāo)對(duì)不同就業(yè)個(gè)體就業(yè)發(fā)揮的作用相同。根據(jù)實(shí)際調(diào)查需要，將就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)能力與就業(yè)心理三個(gè)方面作為少數(shù)民族大學(xué)生人力資本和心理資本的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)源于自行組織開展的“關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)搜尋與就業(yè)能力的調(diào)查問卷”，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣和目標(biāo)抽樣方法，調(diào)查對(duì)象為甘肅某高校、江蘇某高校兩地的2022屆畢業(yè)生中的少數(shù)民族大學(xué)生，樣本基本特征與描述詳見表1。

四、少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）就業(yè)準(zhǔn)備：對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠

當(dāng)前，各大高校從大一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯覺醒和自我與職業(yè)探索。作為微觀就業(yè)個(gè)體——大學(xué)生來(lái)說(shuō)，生涯教育對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展的重要性毋庸置疑，只有盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃、設(shè)定目標(biāo)，才能在未來(lái)的職業(yè)選擇中做好精準(zhǔn)定位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16.8%的學(xué)生有過(guò)明確具體且可行性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。總體而言，兩所學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度還不夠，亟需進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)資源的重新整合。

（二）就業(yè)能力：總體缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在兩所高校482名隨機(jī)被調(diào)查者中，有269名學(xué)生尚未找到工作，其中少數(shù)民族學(xué)生占未就業(yè)學(xué)生總數(shù)的72.1%（詳見表2）。與漢族大學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)率較低，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)困難凸顯。

通過(guò)人力資本測(cè)量指標(biāo)“能力”這一項(xiàng)了解：從民族與學(xué)生成績(jī)排名的交叉列聯(lián)表（詳見表3）可看出，在114名漢族學(xué)生中，近60%的學(xué)生成績(jī)班級(jí)排名前25%，少數(shù)民族學(xué)生只有30%進(jìn)入前25%，超過(guò)五成的少數(shù)民族學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名為中間的25—50%，并約有20%的少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)排名為后50%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育資源匱乏等原因在一定程度上造成了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

（三） 就業(yè)心理：趨于保守、不敢勇于突破自我

一小部分少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)為他們個(gè)人技能的掌握情況、所學(xué)專業(yè)以及院校知名度與985、211等高水學(xué)校的學(xué)生存在差距，在知識(shí)和技能掌握方面都有所欠缺，從而導(dǎo)致自身在就業(yè)搜尋過(guò)程中處于劣勢(shì)，而這樣的心理容易導(dǎo)致職業(yè)選擇時(shí)底氣不足，不敢嘗試更高的工作機(jī)會(huì)。

五、少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)化路徑探析

受新冠疫情影響，勞動(dòng)力市場(chǎng)供需失衡，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)形成較大挑戰(zhàn)。破解少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難題，應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光多方合力， 同時(shí)， 對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題還需對(duì)癥下藥，有的放矢。本文著重以個(gè)體化視角探索培養(yǎng)、提高少數(shù)民族大學(xué)生人力資本和心理資本，以此提高就業(yè)匹配效率。主要從就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)能力、就業(yè)觀念、就業(yè)心理四個(gè)層面著手。

（一）職業(yè)方向上實(shí)施“生涯喚醒”，構(gòu)建適應(yīng)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)成長(zhǎng)的生涯資助、生涯應(yīng)變、終身發(fā)展的良性閉環(huán)系統(tǒng)

提高自我成才的意識(shí)和加強(qiáng)生涯教育，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，不僅在于文化課的努力，還包括愛國(guó)主義情懷的厚植、對(duì)周邊環(huán)境的盡快適應(yīng)、對(duì)個(gè)人潛力的知曉與充分挖掘以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確樹立等。少數(shù)民族大學(xué)生的職業(yè)生涯教育應(yīng)更具有針對(duì)性，既需整體規(guī)劃，又需要高校對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與服務(wù)。生涯教育的邏輯起點(diǎn)在于自我，喚醒少數(shù)民族大學(xué)生的主動(dòng)性，針對(duì)當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯教育的缺位提供更有針對(duì)性的補(bǔ)位措施與路徑，構(gòu)建生涯資助、生涯應(yīng)變、終身發(fā)展三者的良性閉環(huán)系統(tǒng)，以此促進(jìn)職業(yè)生涯教育與思想政治教育工作的有機(jī)融合，促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生在職業(yè)上的自我實(shí)現(xiàn)。

（二）勾勒“后疫情時(shí)代”少數(shù)民族大學(xué)生“職業(yè)發(fā)展同心圓”，拓就業(yè)渠道、多措并舉創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)

高校需拓展就業(yè)渠道，形成合力擴(kuò)大崗位供給。相關(guān)調(diào)查表明，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、就業(yè)信息搜尋等方面并沒有優(yōu)勢(shì)，對(duì)其就業(yè)是造成制約。就業(yè)能力不僅包括知識(shí)、技能，還包括人際關(guān)系能力、思考能力、解決問題能力等，其提升是長(zhǎng)期累積的過(guò)程，但不能成為少數(shù)民族大學(xué)生“慢就業(yè)”甚至是“怕就業(yè)”“懶就業(yè)”的借口。政策層面可以出臺(tái)一些舉措予以推動(dòng)，如不斷完善就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成立少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)能力發(fā)展中心，共性問題集體輔導(dǎo)、個(gè)性問題一對(duì)一精準(zhǔn)幫扶；開展有針對(duì)性的技能培訓(xùn)如線上就業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)等，使少數(shù)民族大學(xué)生充分挖掘自身潛力，盡早就業(yè)。此外，高校可借助產(chǎn)教融合機(jī)制的搭建，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺(tái)，通過(guò)校企職業(yè)生涯基地實(shí)實(shí)在在地鍛煉少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）強(qiáng)化職業(yè)化價(jià)值觀

少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)選擇體現(xiàn)了其擇業(yè)態(tài)度和就業(yè)價(jià)值觀。與其他大學(xué)畢業(yè)生一樣，他們追求相對(duì)穩(wěn)定、較為務(wù)實(shí)的就業(yè)目標(biāo)，同時(shí)又有較為濃厚的家鄉(xiāng)情結(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其就業(yè)觀除了受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境影響外，還受學(xué)校環(huán)境特別是就讀大學(xué)所在城市的城市生態(tài)影響。由于價(jià)值觀具有相對(duì)穩(wěn)定性和持久性，并且社會(huì)化培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀具有關(guān)鍵作用，因此，不能忽視價(jià)值觀的教育以及其影響效應(yīng)。在校期間強(qiáng)化職業(yè)化價(jià)值觀教育、完善教學(xué)課程體系、傳授職業(yè)化專業(yè)化技巧以及提倡家庭對(duì)大學(xué)生職業(yè)化的正確引導(dǎo)顯得尤為必要。特別是受疫情沖擊外部壓力增強(qiáng)背景下，少數(shù)民族大學(xué)生有必要在客觀評(píng)價(jià)與理性認(rèn)知自我和就業(yè)的關(guān)系基礎(chǔ)上，認(rèn)清形勢(shì)，提高就業(yè)選擇的掌控感，及時(shí)適時(shí)調(diào)整自身的就業(yè)擇業(yè)觀，積極、理性、務(wù)實(shí)選擇適合自己的崗位、工作地點(diǎn)，既要順勢(shì)而為，又要主動(dòng)出擊。

（四）增強(qiáng)部分少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的心理彈性與韌性，加強(qiáng)心理能量提升建設(shè)

形成對(duì)自我定位、就業(yè)環(huán)境等正確的認(rèn)知。當(dāng)前，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)心理的彈性與韌性、提升自我效能感、培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)并進(jìn)行合理歸因有助于提高少數(shù)民族大學(xué)生求職優(yōu)勢(shì)，只有就業(yè)心理的問題解決疏通了，少數(shù)民族大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)就業(yè)中才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于“邁開雙腿”，積極步入社會(huì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)特別是少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)問題關(guān)系個(gè)人發(fā)展與家庭幸福，關(guān)系高校高質(zhì)量發(fā)展，更關(guān)系社會(huì)和諧與穩(wěn)定。少數(shù)民族學(xué)生要學(xué)會(huì)提高自我成才的意識(shí)，加強(qiáng)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)正確的就業(yè)心理素質(zhì)；高校應(yīng)拓展就業(yè)渠道，形成合力擴(kuò)大崗位供給，強(qiáng)化、創(chuàng)新精準(zhǔn)化的就業(yè)服務(wù)。多方合力、多措并舉引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生積極就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.2020年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)“各級(jí)各類學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生數(shù)”[EB/OL].[2021-8-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/.

[2] 魏鑫旻.四川民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)心理特征分析[J].四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，29（02），60-63.

[3] 高岳涵.西北少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)影響因素的性別差異化研究[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，53（03）：118-123.

[4] 李麗鵬，卞都成.少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生精準(zhǔn)化資助有效路徑探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（09）：77-79.

[5] 王偉.少數(shù)民族學(xué)校教育中的民族社會(huì)化[J].教師教育學(xué)報(bào)，2017，4（05）：40-46.

[6] 蔡波，陳順強(qiáng)，沙建華.試析少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的影響因素：以西南民族大學(xué)彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇， 2020（28）：45-46.

[7] 肖萬(wàn)武.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)情況與就業(yè)能力關(guān)系探討[J].就業(yè)與保障，2020（03）：70-71.