打破壁壘

陳碧青

在當今社會，融合教育已成為教育領域的熱門話題。隨著對教育的不斷思考和實踐，越來越多的教師意識到幼兒期是個體行為情緒發展的關鍵時期，然而，幼兒行為情緒問題的出現已成為一個日益嚴峻的挑戰，不僅影響著幼兒個體的成長，也對教育者和家長提出了更高的要求。因此，本文深入探討融合教育背景下幼兒行為情緒問題的根源、影響因素以及解決方案，以期為教育實踐和政策制定提供有益的參考和啟示。

一、融合教育背景下幼兒行為情緒問題表現

（一）注意力不夠集中

在融合教育環境下，幼兒注意力不夠集中的原因需要綜合考慮。首先，每個幼兒的生理發展水平不同，有些具有更強的注意力、控制能力，而有些則較為脆弱，容易受到外界刺激的干擾。例如，部分幼兒因為生理上的特殊原因，如注意力缺陷多動障礙（ADHD）等，

而表現出更為明顯的注意力不集中問題。其次，課堂環境的安靜程度、教室布置的合理性、教學資源的豐富性等因素都可能對幼兒的注意力產生積極或消極的影響。如果學習環境過于嘈雜或雜亂，會分散幼兒的注意力，導致難以集中精力完成任務或活動。另外，家庭對于孩子的情緒支持、學習態度的鼓勵以及對學習的重視程度，都會對幼兒的學習動機和專注力產生影響。缺乏家庭支持或者家庭環境不穩定的幼兒往往更容易出現注意力不集中的問題。

（二）幼兒情緒不穩定

情緒不穩定是在融合教育環境中幼兒行為情緒問題的常見表現之一，其根源往往可以追溯到多方面因素。首先，不穩定的家庭環境，如親子關系緊張、家庭氛圍不穩定或存在家庭暴力等，可能給幼兒帶來情緒的不安全感，從而表現出情緒波動較大的行為。缺乏有效的家庭支持和情感陪伴也可能使幼兒難以應對情緒困擾，導致情緒不穩定的表現。其次，在融合教育環境中，幼兒面臨來自多元化學科的學習任務，而這些任務可能對其認知和情緒發展提出挑戰，學習成績的期望、競爭壓力等因素可能成為引發情緒不穩定的觸發點，影響幼兒的心理健康。此外，融合教育背景下，部分幼兒需要面對不同程度的社交壓力，可能出現情緒波動，表現出易激動、易怒或哭鬧的行為。

（三）自我情緒調節困難

在融合教育背景下，幼兒面臨自我情緒調節困難的挑戰。首先，個體差異是一個重要因素，每個幼兒都有其獨特的個性、情感體驗和應對方式，其中一些可能難以進行自我情緒調節，更容易受到外界刺激的影響而產生情緒爆發或退縮等行為。其次，如果家庭缺乏情緒支持和穩定的情感氛圍，幼兒可能缺乏學習有效應對挫折和壓力的模板和技能。例如，如果家庭中缺乏積極的情緒表達和處理方式，幼兒則無法學會有效地處理負面情緒，從而表現出情緒爆發或退縮等不良行為。另外，幼兒園環境和教學方式也可能影響到幼兒的情緒調節能力。如果幼兒園的教學方式過于嚴厲或缺乏情感支持，幼兒會缺乏情緒安全感，難以自我調節情緒。而且，幼兒園存在的學習壓力及社交挑戰也可能增加幼兒的情緒負擔，使其更難以有效地應對挫折和壓力。

（四）幼兒社交困難

在融合教育環境中，社交技能的發展可能對幼兒的社交能力產生深遠影響。首先，一些幼兒可能由于個體差異或社交技能的欠缺，難以與他人互動，主要表現為他們在社交場合中的羞怯、緊張或不確定，阻礙了與他人建立起良好的互動關系。其次，溝通能力也可能對幼兒的社交表現造成重要影響。一些幼兒因語言發展滯后、表達能力不足或溝通方式不當而難以有效地與他人進行溝通，影響他們與同齡人或成年人之間的交流，導致社交困難的產生。此外，自信心的缺乏可能是幼兒面臨社交困難的另一個因素。一些幼兒可能因為自身的特點或之前的負面社交經歷而失去了對社交互動的信心，導致他們在面對新的社交場合時感到不安或回避，進而影響了與他人建立互動關系的能力。

二、融合教育背景下影響幼兒行為情緒的成因

（一）個體差異

在融合教育背景下，每個幼兒都是獨特而獨立的個體，其性格、興趣愛好和情感表達方式的差異在很大程度上塑造了他們的行為和情緒體驗。例如，一些幼兒天生性格外向、活潑，更容易與他人建立良好的關系，積極參與社交活動并表現出較強的適應能力。這種個體差異可能源于基因遺傳、早期生活經歷等多種因素。相反，一些幼兒可能天生性格內向、敏感，對新環境和陌生人感到較為警覺，更容易受到外界因素的影響而產生情緒波動。在面對這樣的個體差異時，教師和家長應當采取靈活的教育方法，因材施教，以滿足每個幼兒個性化的需求。例如，對于外向的幼兒，教師可以提供更多的社交機會和團體活動，鼓勵他們發揮領導潛質；對于內向的幼兒，則可以通過溫和的引導和鼓勵，幫助他們逐漸適應新的環境，培養其自信心。

（二）家庭環境

在融合教育背景下，家庭是幼兒情感發展的最初場所，家庭環境的品質直接影響著幼兒的情緒狀態和行為表現。一個溫暖、穩定的家庭環境有助于培養幼兒的安全感和自信心。在這樣的環境中，幼兒通常能夠建立良好的情感聯系，感受到家庭成員間的支持和關愛，從而積極應對各種情緒和挑戰。例如，父母的情緒穩定和支持性的親子關系是培養幼兒安全感的重要因素之一。通過與父母的親密互動和情感交流，幼兒能夠建立起安全的依戀關系，從而更加自信和勇敢地面對生活中的各種情緒和困難。然而，若家庭中存在沖突、壓力或忽視等問題，可能會對幼兒的情緒穩定性和行為產生負面影響。例如，家庭中的父母沖突、親子關系緊張、家庭成員缺乏溝通或支持等問題都可能導致幼兒產生焦慮、挫折感或行為問題。

（三）幼兒園環境

在融合教育背景下，幼兒園環境對幼兒的行為情緒產生著重要影響。作為幼兒成長和學習的主要場所，幼兒園的教學方式、課堂氛圍以及社交環境都直接影響著幼兒的情緒體驗和表現。一個積極的幼兒園環境能夠激發幼兒的學習興趣和自信心。例如，教師采用多樣化、互動性強的教學方法，能夠激發幼兒的好奇心和求知欲，使他們更加樂意參與學習活動。此外，鼓勵、積極的競爭和合作氛圍也有助于發展幼兒的自信心和團隊合作精神，使其更好地應對學習和社交挑戰。然而，部分幼兒園存在的嚴厲批評等可能會給幼兒帶來壓力和焦慮，影響其情緒的穩定性。例如，過度強調活動完成效果的學習環境可能導致幼兒感到自我價值受到威脅，產生焦慮和自卑情結。此外，不公正的待遇或教師的嚴厲批評會削弱幼兒的自信心，導致其情緒出現波動。

（四）同伴關系

幼兒與同齡人的交往和互動直接塑造了他們的社交技能、情感發展和自我認知。良好的同伴關系對于幼兒的社交和情感健康至關重要，它不僅提供了情感支持，還促進了幼兒自信心和積極性的培養。擁有良好同伴關系的幼兒更容易融入社交網絡，建立起支持性的友誼。這種友誼提供了一個安全的空間，能夠讓幼兒表達自己的感受、分享喜悅和面對挑戰。通過積極的社交互動，幼兒學會了合作、分享和尊重他人。相反，不良的同伴關系可能給幼兒帶來壓力和挫折，對其情緒穩定性和行為表現產生負面影響。這種負面的社交體驗可能阻礙幼兒的健康發展，影響其對幼兒園和社交環境的積極態度。

三、融合教育背景下幼兒行為情緒的解決方案

（一）情緒管理技能培訓

在融合教育背景下，情緒管理技能培訓旨在幫助幼兒認識、理解和有效管理自己的情緒，從而提高幼兒的情緒穩定性和自我調節能力。首先，教師可以教授幼兒適當的情緒表達方式，通過繪畫、游戲、角色扮演等活動，引導幼兒學會用語言、圖畫或其他方式表達自己的情緒。例如，當幼兒感到憤怒或沮喪時，教師可以教導幼兒使用“我感到……因為……”的句式來表達自己的情緒，從而促進情感表達的準確和有效。其次，教師可以創建一個開放性、支持性的環境，鼓勵幼兒分享他們的情緒和感受，通過團體討論、情感日記或小組分享活動來實現。例如，當一個幼兒感到焦慮或害怕時，教師可以組織小組分享活動，讓幼兒分享擔憂，共同尋找解決問題的方法。此外，教師還可以教授幼兒冷靜下來的技巧，如深呼吸、數數或找安靜的地方等，幫助幼兒在情緒激動時保持冷靜，同時引導幼兒學會分析問題、尋找解決方案，并鼓勵他們在解決問題時考慮他人的感受和需要。

（二）創造積極的學習環境

在融合教育背景下，創造積極的學習環境是促進幼兒行為情緒健康發展至關重要的一步。首先，教師可以通過正面激勵、積極強化和肯定性反饋，激發幼兒對學習的熱情。例如，當幼兒在解決問題或完成任務時，教師應及時給予肯定和獎勵，讓幼兒感受到學習的成就和愉悅，從而建立積極的學習動力。其次，教室應該配備豐富的教育玩具、圖書、藝術材料等，以滿足不同興趣和學習風格的幼兒的需求。通過多樣性的學習資源，幼兒有機會選擇適合自己的學習方式，從而增強其學習的主動性和參與度。再次，創設有趣的學習任務也是創造積極學習環境的重要組成部分。任務設計應當具有挑戰性和趣味性，能夠激發幼兒的好奇心和求知欲。例如，通過科學實驗、藝術創作或團隊合作項目，引導幼兒在積極的學習氛圍中體驗樂趣，同時培養解決問題和合作的能力。最后，教師應當及時認可和鼓勵幼兒的努力和進步，讓幼兒感受到成功的喜悅，使其保持積極的學習態度，讓幼兒通過鼓勵和正面反饋建立自信心，更積極地投入學習活動。

（三）制定行為干預計劃

針對特定的行為問題制定行為干預計劃，可以幫助幼兒形成積極的行為習慣，并提高其自律和情緒調控能力。

首先，教師需要通過觀察和記錄，確定導致不良行為發生的環境、時間和相關因素。例如，一個幼兒在集體活動中經常打斷他人發言，可能是因為渴望吸引注意力或缺乏耐心等因素。其次，設定可行的行為目標。教師應與幼兒和家長共同制定明確的目標，描述他們希望幼兒如何改善不良行為并建立相應的期望。這些目標應該具體、可量化和可操作，以便監測和評估。再次，規劃相應的獎勵和懲罰機制。設立積極的獎勵，以鼓勵幼兒良好行為的展現；設立相應的獎勵制度，如表揚、獎勵積分或小禮物等；設立適當的懲罰措施，以應對不良行為的出現，如時間限制、責任勞動或失去特權等。

例如，對于一個經常打斷他人發言的幼兒，教師可以制定如下行為干預計劃：

目標：在集體活動中，幼兒可以等待輪到自己發言，不打斷他人發言。

獎勵：每次成功等待輪到自己發言，可以獲得一張表揚卡，并在一周后換取小禮物。

懲罰：如果幼兒打斷他人發言，將被要求停止活動并與教師討論行為后果。

教師讓幼兒參與制定行為目標和獎懲機制并在執行過程中與教師和家長共同跟進，有助于提高幼兒的責任心和自我管理能力。

（四）促進家校合作共育

建立暢通的溝通渠道，教師和家長能夠共同關注幼兒的情緒狀態和行為表現，形成一體化的支持體系。定期的家長會議則是促進家校合作的重要方式。在會議上，教師可以分享幼兒在幼兒園的表現、情感狀態和學習進展，使家長更全面地了解幼兒在幼兒園的生活；家長也有機會提出對幼兒行為情緒問題的關切和建議。教師還可以通過家訪，更深入地了解家庭環境、家庭成員之間的互動關系以及對幼兒的教育方式，有助于在制定支持計劃時充分考慮家庭因素，更加個性化地應對幼兒的行為情緒問題。此外，通過電子郵件、幼兒園App或在線平臺，教師可以及時與家長交流關于幼兒的學習、行為和情緒方面的信息。這樣的實時溝通可以幫助雙方更加密切地關注幼兒的情況，及時制定和調整支持計劃。

小紅最近在幼兒園展現了明顯的注意力不集中和情緒不穩定的問題。為了更好地理解和解決這一情況，幼兒園組織了一次家長會議又進行了一次家訪，了解到小紅家最近發生了一些變化，父母工作時間較長，小紅的祖父母承擔了主要的照顧者。接著，教師通過電子郵件和在線平臺向小紅的家長發送定期的幼兒園表現更新數據，并向他們提供一些建議和建議，家長也通過這個平臺分享小紅在家庭中的情況，包括興趣愛好和日常生活中的變化，以幫助小紅更好地應對注意力不集中和情緒波動的問題。

四、結語

總而言之，通過對融合教育背景下幼兒行為情緒問題的探討，我們能夠深刻認識到其復雜性和重要性。幼兒行為情緒問題不僅涉及個體因素，還受到家庭、幼兒園和社會等多種因素的影響，因此，解決這一問題需要家庭、幼兒園和社會各方的共同努力和合作。教師應該積極采取措施，為幼兒提供安全、穩定的成長環境，培養其積極的情緒調節能力和社交技能，從而實現促進他們全面發展和健康成長的目標，為促進融合教育的發展和實踐提供借鑒與啟示。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“融合教育背景下幼兒情緒行為問題的剖析及解決策略的研究”（課題編號：Fjxczx22-020）的研究成果。