培養五年制高職藝術設計專業學生藝術思維能力的評價標準

楊琰

從當前國內現狀來看，國內藝術思維培養模式處于起步階段。思維培養模式主要是以思維發展為目的，與目前國內以知識積累相違背，導致國內對學生藝術思維的培養缺乏重視。以五年制高職藝術設計專業為例，教學環節多以課程知識點教授為主，通過知識灌輸的方式提升學生對專業課程知識點的掌握程度，這也導致在藝術思維培養方面比較零散，并未形成整體性、系統性的培養體系，無疑會影響五年制高職藝術設計專業學生的“藝術思維能力”生成，不利于五年制高職藝術設計專業學生的未來發展。同時，教師對藝術思維教育缺乏重視，未認識其應用價值，導致實際教學效果不足，難以從情境創設、課程內容等角度進行課程設計，無疑會降低五年制高職藝術設計專業學生“藝術思維能力”的提升效果。因此，文章對提升五年制高職藝術設計專業學生“藝術思維能力”評價標準進行探究具有非常重要的價值，希望為提升五年制高職藝術設計專業學生“藝術思維能力”提供參考思路，從而幫助學生更好地學習藝術課程知識。

藝術思維能力

思維是人們理解客觀事物時的加工信息和理解的過程，其可以讓人從客觀事物上獲得相應的體會與感受。藝術思維主要是以藝術作品為主，在認識與理解過程中逐漸獲取相應的感受與體會。從藝術課程的角度來看，培養學生的藝術思維能力可以增強學生與藝術作品之間的思維感應，使學生在觀察藝術作品過程中不僅能理解藝術作品的表象內涵，也能理解藝術作品的里層內涵，有助于提升藝術課程的教學效果，促進學生形成核心素養能力。

一、視覺思維

視覺思維主要是以人的視覺為主導，通過視覺感知的方式幫助人進行思維理解。比如當前視覺文化時代的背景下，大量圖像都會運用到視覺思維。而視覺思維的應用過程是人們對圖像進行觀察，結合觀察結果進行語言描述，使視覺思維可以貫穿整個信息處理過程的始終。從學生能力提升的角度來看，一方面提升學生的視覺思維能力有助于學生養成善于觀察、善于表達的視覺思維習慣，有助于學生理解當前視覺文化時代中的圖像信息，從而對社會存在進行批判性思考；另一方面也能引發學生對藝術作品、藝術圖片的探究欲望，讓學生可以通過視覺思維能力將觀察的結果用語言描述出來，使視覺思維與言語思維二者相互轉換。因此，提升學生的視覺思維能力的要點是以觀察為主，希望學生能夠通過對事物的反復觀察找出事物的藝術細節，有助于加深學