高校創新教育與中國古代文學

佟新珍

社會新時代發展背景下，中國教育體系正經歷深刻變化，其中，高校創新教育備受社會關注。傳統高校教育創新偏向科技創新與理論教育創新，忽視人文精神與文化素養培養，而將中國古代文學融入高校教育體系中，則有助于解決上述問題。因此，現階段，如何有效融合高校創新教育與古代文學，提升高校教育的廣度與深度，是當前階段高校教學工作中的重點。

《中國古代文學與教育之關系研究》概述

《中國古代文學與教育之關系研究》一書的作者是北京師范大學文學院博導郭英德教授。本書重點關注中國古代文學與現代教育創新之間的關系，主要通過研究中國古代文學發展進程，探討中國古代文學應用于高校教育中的獨特優勢，分析古代文學學科在高校建設、發展的意義與有效對策。本書在結構上具有教育與文學兩部分內容互為關聯、密切相關的特點，主要分為教育制度與文學、教育內容與文學、教育活動與文學、教育效果與文學四個板塊，每個板塊下設兩個章節內容，通過四個板塊的論述與探討，指出中國古代文學之所以能夠經久不衰傳承至今，與古代文學具有創新性、融合性與傳承性具有密切關系。

一、教育制度與文學

在教育制度方面，《中國古代文學與教育之關系研究》一書認為，高校若想實現創新教育，首先應從轉變傳統教育理念與價值觀的角度入手，從根本上變革高校教學主管部門與基層一線教師的教學理念，積極推廣新制度、新方法，推動教學模式的現代化發展與創新。《師說》中認為，教育應以“傳道、授業、解惑”為主，而隨著時代的發展，這種傳統教育理念已經無法有效滿足社會對教師的需求。當代教師應在“傳道、授業、解惑”的基礎上，重點啟發學生思維，培養學生創新能力與自主學習能力，促進綜合型人才養成。其次，本書認為，高校教育創新應是對傳統師生關系的重新定位。傳統高校教學過于強調教師主導地位，即教師在課堂教學中具有絕對性的權威，這種教學方法有利于提高課堂管理質量與效率，然而卻會在一定程度上抑制學生思維能力與創新能力發展，高校教育應秉持“以人為本”的人本教育觀點，一切從“人”的角度出發，教學重點從“教書”回歸到“育人”，以此為基礎，變革傳統高校教育制度。

二、教育內容、活動與文學

在教學內容、活動與文學方面，《中國古代文學與教育之關系研究》一書認為，高校課堂教育內容與活動方法也應創新與優化，轉變傳統教學課堂中依靠教師講述為主的教學方法，增加學生自由活動、小組合作探討、自主探究與實踐教學等內容的比例，形成多元化的教學體系。在這種教學體系下，教師在課堂中應主要起到引導性與輔助性的作用，其言行不再被當作標準答案對待。傳統教育中，過于強調答案的“唯一性”，然而文學學習與數理化等學科的學習不同，文學重在感受與理解，對同一文學作品的多元化解讀與理解，是文學學科學習的魅力也是關鍵所在。而將這種多元解讀的特性引入高校創新教育中，則有利于充分激發學生的創新思維，促進學生獨立思考能力提升。高校學生正處于培養思維敏捷性的關鍵時期，如果教師在古文教學中過于追求“標準答案”，給予學生較少的思考空間，不僅不利于學生掌握知識，也不利于我國古代文學的傳承、發展與創新。

三、教育效果與文學

在教育效果與文學方面，《中國古代文學與教育之關系研究》一書認為，高校創新教學應做好評價機制的創新與優化，轉變傳統考試評價方式，在單一化考試評價的基礎上，不斷豐富評價方法，建立多元化的評價機制，在課堂中引入古文鑒賞、古文創作等具有實踐性、應用性的考核方式，在考驗學生古文基礎文化知識的前提條件下，提升對學生學習能力、實踐應用能力等的考核。通過這種評價方式，教師能夠更全面地了解學生的學習情況與能力水平，也能夠有效促進學生對古代文學的理解能力與應用能力提升。

中國古代文學融入高校創新教育的難點

中國古代文學融入高校創新教育中，勢必會面臨理念創新、制度優化等方面的難點，同時，隨著西方文化與思想的引入，中國古代文學也面臨著商業化、快餐化嚴重等問題，在高校古代文學課程教學內容與時間被不斷壓縮的背景下，學科教學如何實現創新是當前階段的難點之一。

一、教育觀念與理論傳統

文學教育在中國教育觀念中占據重要地位。文學主要研究文學作品與文學現象，具有豐富的歷史與文化背景，通常與其他學科融合呈現而并不是一門獨立的學科。然而，傳統課程通常將古代文學視為一門獨立的學科，這種教學理念與思想過于傳統、狹隘，導致古代文學教學無法充分適應時代發展與需求。除此之外，古代文學因其自身特點而在發展上也存在一定的局限性。首先，古代文學中的部分作品在思想上與當代大學生背離，學生無法認同其中觀點。其次，學生普遍對古代文學學習存在誤區，認為古代文學學習沒有實際應用價值。最后，學生普遍對古代文學學習的興趣程度較低，缺乏學習主動性，致使學生學習效果欠佳。因此，在中國古代文學教學中，一方面，應糾正教師的錯誤教學理念；另一方面，應糾正學生對古代文學課程的錯誤認知。

二、教育模式呈現灌輸化與模式化

中國古代文學教學有利于學生充分了解中國傳統文化與民族精神。通過學習古代文學作品，學生能夠深入了解古代社會，把握中國傳統文化的精髓。同時，古代文學作品中蘊含的豐富人生智慧與道德觀念，對培養學生思想品質與道德意識也具有重要意義。然而，古代文學教學易于受到大眾文化與通俗文化的影響而被學生誤解與冷落。因此，高校教師應注重教學方式方法，盡可能帶給學生新鮮感，讓學生對古代文學產生學習興趣。當前階段，高校現有教學模式、教學內容與活動方法無法真正吸引學生，致使學生對古代文學課程學習的隔閡感日益增加，學生無法被古代文學學習所吸引。

三、教學評價方式單一

古代文學教學評價方式受制于傳統考試評價制度，無法有效評價學生學習成果與學業水平，嚴重影響課程教學質量的同時，也會影響學生學習的積極性。一方面，過于注重知識記憶與應試能力的考評方式，忽視對學生綜合素養與思維能力培養，無法全面評價學生對古代文學學習的理解能力與鑒賞能力。另一方面，評價方式的單一化可能導致學生形成應試心態，增加學生學習的功利性與目的性，影響學生的古代文學學習興趣。為解決上述問題，古代文學教學評價方式應更加多元化，盡可能全面評價學生學習成果，激發學生學習動力與創造力。

中國古代文學融入高校創新教育的策略

結合《中國古代文學與教育之關系研究》一書，本文對古代文學融入高校創新教育的策略展開探究。中國古代文學應充分適應社會發展進程，衡量古代文學在當今社會對于文化創新與發展方面的重要價值與作用，針對性地開展教學活動。

一、變革傳統教學理念，建立開放文學觀

古代文學創新教學應變革傳統教學理念，盡可能建立開放的文學教學觀點，將“文化創新”與“人文精神素養”培育看作是高校創新教育的核心教育理念，在傳承傳統文化的基礎上關注文化傳承與創新之間的關系，以此規避傳統古代文學教學中存在的問題。為此，首先，高校教育管理部門應結合古代文學精髓優化高校課程教學理念。管理部門應積極引入創新教學理念與方法，充分體現古代文學精髓，讓古代文學教學更加具有活力與吸引力。其次，高校一線教師應深刻理解古代文學教學理念，正確認識古代文學傳承與創新，領悟古代文學精神涵養。教師應具備廣博的學識以及深厚的文化修養，能夠將古代文學的內涵與現代社會的需求相結合，激發學生對古代文學的興趣和理解。再次，高校應盡可能轉變學生傳統思想觀念，轉變學生對古代文學學習的錯誤認知，讓學生充分認識到古代文學與現代社會生活的密切聯系，培養學生對古代文學的欣賞能力。最后，高校應注重開發古代文學中具有現代社會意義的一面，促進文化創新與文化傳承。

二、變革傳統教學模式，實施創新教學

高校應變革傳統教學模式，采用創新教學方法，通過研究型、項目型、實踐型等教學模式，促進學生深層次學習，提升學生自主學習與獨立思考的能力，轉變傳統高校教學中學生與教師的定位。首先，高校應對古代文學教師與學生的角色重新定位。教師應當轉變角色與課堂定位，成為古代文學課堂的指導者，在教學中發揮指導作用與輔助作用。而學生則需要承擔起課堂主體地位的責任，在教學中更加積極主動地參與到課堂討論、團隊項目等學習活動中。其次，高校應強化經典文學作品鑒賞教學的核心地位。教師可通過運用多媒體技術、講座、討論等多種手段，激發學生的學習興趣，讓學生能夠更深刻地理解古代文學的價值與意義。最后，高校應增加課前準備環節與課后提升環節，促進教學方法創新。通過增加課前閱讀、作業預習等環節，能夠讓學生提前接觸相關內容，加深學生對知識的理解。而在課后組織學生參與項目討論等活動，能夠鞏固學生所學知識，提升學生實踐應用能力。

三、變革傳統教學評價，建立多元評價體系

高校應變革傳統教學評價方式，建立古代文學多元評價體系，豐富評價過程，對學生進行全面評價。首先，高校應采用融合考試、論文、課堂表現、項目實踐教學等多元化于一體的教學評價模式，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。其次，高校應注重對學生創新能力與思維能力的評價。古代文學作為一門人文學科，需要學生能夠具備深入思考的能力，因此，在評價過程中，高校應鼓勵學生提出自己的觀點，并能夠針對觀點進行合理的辯證。再次，高校應注重對學生綜合素質的評價，包括學生的學術研究能力、團隊合作能力、表達能力等。古代文學教育不僅要培養學生的文學修養，還應當培養學生的學術能力與實踐能力，需要高校采取恰當的評價方式，系統考核學生能力。最后，高校應加強對學生評價結果的反饋與指導，及時將評價結果反饋給學生，并根據學生的實際情況提供相應的指導與支持，促進學生學習能力提升與發展。

綜上所述，本文主要結合《中國古代文學與教育之關系研究》一書探討古代文學與高校創新教育，提出當前階段阻礙高校創新教育的難點，以及高校創新教育的有效方式，包括變革傳統教學理念、教學方法與教學評價體系三個方面。在未來的古代文學教學工作中，高校應提高對古代文學教學的重視程度，不斷優化教學方法與理念，建立多元教學評價體系，提升教學成效。

作者簡介：

佟新珍，女，錫伯族，新疆人，本科，新疆天山職業技術大學講師，研究方向：會計專業教學。