創設英語情境 調適學業情緒

【摘要】在小學英語教學中，教師應關注學生的學業情緒，以符合學生發展特點的教學活動促進學生身心健康成長。文章分析了教師如何創設學業情緒支持型的英語教學情境，以及如何在這樣的教學情境中通過積極的情感互動為學生營造積極、溫暖、安全的學習氛圍，培養學生的學業情緒調適能力。

【關鍵詞】小學英語；情境創設；學業情緒

【基金項目】本文系南通市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于學業情緒調適的英語深度課堂建構的研究”（課題編號：GH2022073）的研究成果之一。

作者簡介：王海梅（1981—），女，江蘇省南通市如皋市實驗小學。

在面對學習中的困難和挫折時，許多學生會產生焦慮等負面情緒，如果教師不加以引導、不幫助學生排解情緒，學生的學習效率會因此下降，學生的心理健康狀況也可能受此影響。在小學英語課堂上，教師可以通過創設學業情緒支持型的英語教學情境培養學生的學業情緒調適能力，引導學生以積極的態度面對挑戰，幫助學生更好地應對學習中的困難和挫折，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

下面，筆者以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1

“The lion and the mouse”的教學為例，分析教師如何在課堂上創設學生感覺有趣的情境和師生能夠良好互動的情境。

一、創設學生感覺有趣的情境

（一）創設游戲情境，讓學生在玩游戲的過程中學習

在創設游戲情境時，教師需要結合教學內容設計富有趣味性和互動性的游戲活動。這樣的教學活動不僅可以激發學生學習英語知識的興趣，還可以讓學生在玩游戲的過程中體驗和探索，以更輕松、愉快的方式學習，順利地掌握知識和技能。

在開展“The lion and the mouse”單元的教學前，教師可組織一些語言類游戲，讓學生回顧此前學到的英語單詞、了解在本課將要學習的英語單詞，為學生參與后續教學活動打下基礎。比如教師可以組織單詞接龍游戲，讓學生輪流說出動物類單詞或者與童話故事有關的單詞。在這個游戲中，學生可以熟悉接下來即將接觸的單詞，他們的聽說能力也會得到提高。

（二）創設合作情境，讓學生在小組討論中學習

在小組中，學生可以一起閱讀故事、充分討論故事內容，還可以一同分析故事中的英語知識，加深對故事的認識。因此，教師可以創設合作情境，引導學生在小組討論中學習英語知識，同時讓學生受到同學的學習情緒感染，更主動地參與學習活動。

在教授“The lion and the mouse”單元的知識時，教師可以鼓勵學生在小組中一起閱讀故事，討論故事的情節和主要角色，并運用英語進行溝通與交流。除此之外，教師還可以鼓勵學生解讀故事中的對話，分析這些對話如何將獅子與老鼠的內心情感表達出來。在這樣的活動中，學生可以發揮主觀能動性學習英語知識，還會及時獲得來自同學的反饋，他們會更有熱情學習。

（三）創設故事情境，讓學生通過扮演角色學習

在參與角色扮演活動時，學生有機會展示自己的創造力，也能靈活地運用所學英語知識，學生會獲得學習的成就感，同時會對學習英語知識更感興趣。因此，教師可以在創設故事情境后，鼓勵學生參與角色扮演活動。

在教授“The lion and the mouse”單元的知識后，教師可選取故事的一部分創設教學情境，然后讓學生自行創編對話，扮演故事中的獅子與老鼠，演繹故事情節。在這樣的教學活動中，學生之間會產生豐富的互動，學生可以充分展示自己的創造力，他們對故事的理解也會加深。與此同時，學生還會受到故事中的人物的積極樂觀心態影響，主動調適自己的學業情緒。

二、創設師生能夠良好互動的情境

（一）營造良好學習氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動

創設師生能夠良好互動的情境，是調適學生學業情緒的重要手段。在和學生交流的過程中，教師可以更好地把握學生的學習情況，與學生建立較好的師生關系，給學生提供及時的幫助和指導，使學生有較高的興趣參與教學活動，從而營造出良好的學習氛圍［1］。

1.通過問題鼓勵學生表達自己的想法

除了讓學生掌握英語基礎知識、了解故事情節，教師還應當了解學生對所學內容的看法，激勵學生用英語表達自己的困惑和需求。

在教授“The lion and the mouse”單元的知識，并創設師生能夠良好互動的情境后，教師可以提出這些問題引導學生思考和表達：“How did the mouse help the lion in the story？ If someone helps you， what will you do？ Why the main characters of this story are a lion and a mouse？ What can we learn from the story？”。在學生思考、問答上述問題的過程中，教師可以了解學生的困惑和需求，給學生提供及時的幫助和指導，給予學生正面的反饋和鼓勵，使學生愿意積極參與英語教學活動。與此同時，在積極參與上述教學活動的過程中，學生需要運用英語知識解決問題，他們的語言表達能力和綜合應用能力會得到提高。

總而言之，教師可以通過創設師生能夠良好互動的情境營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動，并與學生建立較好的師生關系，幫助學生取得更好的學習效果。

2.通過表揚讓學生感到被認可

在課堂上，教師應該注意觀察學生的學習表現，發現他們進步之處，通過表揚讓學生獲得認可感，從而產生更強烈的學習熱情。在這樣的情況下，學生會更加投入地學習知識，面對學習中的困難和挫折學生也會更加自信和從容，學生的學業情緒調適能力自然會得到發展［3］。

在教授“The lion and the mouse”單元的過程中，教師應當在學生參與游戲活動、小組討論活動、角色扮演活動時認真觀察學生玩游戲和討論、改編、演繹故事時的表現，并在創設師生能夠良好互動的情境后表揚學生取得的進步，或者稱贊學生在參與活動時的閃光點。比如教師可以表揚學生在表演中表現出角色的特點和情感：“You did an amazing job！ You showed the lion's power and kindness from performance.”除此之外，教師還應該鼓勵其他學生一起表揚這位同學的出色表現，盡可能地讓學生獲得更多的表揚，在感受到來自教師的認可的同時獲得來自同伴的肯定。

除此之外，教師發現學生在聽力、口語、閱讀或是寫作方面取得進步時，也應該及時稱贊和肯定學生，指出他們點點滴滴的進步，增強他們的學習動力、調動他們的學習積極性。當然，教師也可以在組織小組討論活動時，專門安排時間給學生表揚彼此和分析彼此的觀點，提升學生的團隊合作能力。

通過及時表揚學生和反饋積極成果，教師可以讓學生感覺到被認可，從而產生積極的學習情緒。這樣做能夠提高學生的學習興趣和學習自信心，也能讓學生不懼怕在學習中遇到困難和挑戰，有利于學生的學業情緒調適能力提升。

3.通過對比激勵學生前進

在傳統的英語教學中，教師更注重學生的學習結果，不夠重視學生努力的過程，導致學生受此影響，以結果為導向學習，以測試結果衡量自己學習的得與失。這樣的教學模式不僅不利于學生的綜合發展，也會影響學生的學業情緒。在培養學生的學業情緒調適能力時，教師應該重視學生在學習中的付出，引導學生對比自己以前的學習情況和現在的學習情況，讓學生發現自己的進步并總結有效的學習經驗，從而產生正向的學習情緒，更積極地投入英語學習。

當教師發現學生在小組活動中變得更加積極、開朗時，應該及時走到學生身邊表揚學生，并引導學生對比自己以前的表現，讓學生發現自己的進步。如果教師發現學生在扮演角色時順利地完成了學習任務，教師應認可學生的付出，并引導學生回顧他們初次接觸這些學習任務時的表現，讓學生發現自己在理解、改編故事上的進步。如果教師發現學生在回答問題時流暢地表達了自己的觀點，教師也應該在稱贊學生之余，引導學生回顧他們剛接觸英語知識時的生澀、懵懂，讓學生獲得學習自信心。

在教授“The lion and the mouse”單元的知識時，在筆者布置“用至少三句英語轉述故事內容”的任務后，一名學生支支吾吾了許久，仍然只能說出一句：“At last， they became good friends.”。此時，筆者沒有批評這名學生，而是將這名學生的表現與他之前的課堂表現進行對比，使這名學生發現自己的進步，獲得學習的自信心。在課后，筆者及時與這名學生溝通，了解這名學生在學習英語知識時遇到的困難，肯定這名學生的付出，向其介紹有效學習英語知識的技巧，激勵這名學生繼續前進。

（二）結合學生的需求提供有針對性的輔導

在創設師生能夠良好互動的情境后，教師應當積極地與學生進行個別或小組談話，了解學生的學習進展和他們遇到的困難，聽取學生的意見和建議，向學生提供有針對性的輔導，讓學生感受到來自教師的關懷，在溫暖的環境中逐步發展學業情緒調適能力［2］。

在學生參與上述教學活動后，為了幫助學生鞏固學習成果，教師可以鼓勵學生將自己在參與活動的過程中產生的想法記下來。在學生記錄自己想法的過程中，教師可以與遇到問題的學生進行個別談話，采用溫和的方式幫助這些學生克服困難。在用英語將自己的想法記下來的過程中，學生不僅可以內化所學英語知識、得到充分的鍛煉，還會意識到自己可以運用所學英語知識表達自己的想法，學生的學習自信心會得到增強。如果學生在記錄自己的想法后仍有較強的探究欲，教師可以鼓勵學生更深入地探究這則故事蘊含的英語知識，比如鼓勵學生用英語續寫這則故事，思考如果獅子抓到的是猴子，他們之間會有怎樣的對話。

綜上所述，教師可以在師生能夠良好互動的情境中了解學生的需求，并及時向學生提供指導和幫助，促使他們深入學習英語知識，同時讓他們感受到來自教師的關懷，增強學習自信心。

結語

創設學業情緒支持型情境，對于提升學生的學業情緒調適能力、促進學生的英語學科核心素養發展具有重要意義。在創設教學情境時，教師要重視激發學生的興趣、積極地與學生互動，還要了解學生的學習需求，營造出良好的學習環境，并對學生進行有針對性的輔導，讓學生獲得學習自信心和學習動力，積極地參與英語學習、從容地面對在學習英語知識時遇到的困難和挑戰。

【參考文獻】

［1］王心曦.小學英語教學中培養學生積極情感態度的實踐策略探究［J］.考試周刊，2021（22）：115-116.

［2］畢鵬暉，王璐瑤.混合式外語對分課堂學習者在線學業情緒體驗的實證研究［J］.英語教師，2023（7）：13-19.

［3］饒鴻雁.淺論小學英語教學中如何培養學生的積極情緒［J］.校園英語，2022（50）：169-171.