課堂教學(xué)貴在有得

童四艷 黃秀玲

【摘 要】 以學(xué)為中心，立足單元整體，明確《普羅米修斯》一課所在神話故事單元的文本特點(diǎn)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解故事內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化。以讀促悟，在學(xué)生有疑難處和關(guān)鍵處下功夫，讓學(xué)生學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】 神話故事 單元整體 學(xué)情 讀寫結(jié)合

教學(xué)實(shí)錄

一、穿時(shí)空，會眾神

師：同學(xué)們，今天我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)神話王國的大門，先讀一讀神話王國大門上的文字吧。（課件先后出示單元頁上的人文主題和語文要素）

生：神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

師：要想與神話王國里的神相遇，咱們還需要做到以下幾點(diǎn)，請同學(xué)們來讀讀大門上的這幾句話。

生：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開想象，寫一個(gè)故事。

師：打開大門我們會遇到哪些神呢？（課件依次出示“課文插圖+課題”的四張圖片，讓學(xué)生整體了解本單元要學(xué)習(xí)的神話故事。）

（生看圖自由說：《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》。）

師：那你能將這些神話故事分類嗎？

生：我可以從中西方神話的角度來分一分。《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》是中國神話，《普羅米修斯》是西方神話。

師：對的，說得更具體點(diǎn)就是《普羅米修斯》是古希臘神話。（課件先出示分類的課題，再隱去課題，出示《中國神話故事》和《古希臘神話故事》兩本書的圖片。）

師：今天，我們就要一起來學(xué)習(xí)《古希臘神話故事》里的一個(gè)故事，是關(guān)于他的故事——（板貼出示：普羅米修斯）

生：普羅米修斯。

師：這是一個(gè)外國神的名字，讀起來有點(diǎn)長，也有點(diǎn)拗口，多讀，就能讀熟。

（點(diǎn)名讀，再齊讀課題，讀準(zhǔn)“普羅米修斯”這個(gè)神的名字。）

二、找神名，讀好文

1.讀通課文。

師：在讀好這個(gè)故事之前，咱們先來讀一下自讀要求。（課件出示自讀提示：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。畫出課文中神的名字。）你們的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，讀書時(shí)隨手拿起筆。讀書的聲音還可以再洪亮一些。

（生自由讀課文，一邊讀一邊在書上圈圈畫畫。）

師：我在剛才巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，有幾處長一點(diǎn)的句子同學(xué)們讀起來不太流暢。這兩句話中的生字比較多，請同學(xué)們多讀讀這些句子，爭取做到正確、流利。

生：（讀）就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到天上去“盜”取火種。

生：（讀）他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，又用石頭砸碎了鎖鏈。

師：剛才同學(xué)們在讀的時(shí)候，“鷲鷹、挽弓搭箭”這兩個(gè)詞語讀起來似乎有些困難，大家一起再讀一讀。

（生自由練讀，然后齊讀。）

師：現(xiàn)在讀準(zhǔn)確了，真好！同學(xué)們再來讀讀這兩句話，一定會比上一次有進(jìn)步。

（生讀句子）

2.指導(dǎo)寫字。

師：同學(xué)們，在剛才的這個(gè)長句子中，請關(guān)注一下“憤憤不平”這個(gè)詞語，“憤”是本課的生字，左右結(jié)構(gòu)，如何寫好它？

生：左窄右寬，最后一筆是長點(diǎn)。

師：本課左右結(jié)構(gòu)的生字還有很多，在寫的時(shí)候要注意也是左窄右寬。先看老師寫，同學(xué)們可以用手書空。（邊范寫邊說）豎心旁的豎直而穩(wěn)，右半部分上面兩橫應(yīng)平行，第二橫較長，穿插至豎心旁的右點(diǎn)下面，下面“貝”的最后一點(diǎn)寫得稍長些。拿出你的學(xué)習(xí)單，端正坐姿，練寫詞語“憤憤不平”。

（生練寫詞語“憤憤不平”）

3.讀好神名。

師：課文讀通了，現(xiàn)在我們來解決第二個(gè)問題——你們還找到了哪些神的名字？

生：宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。

師：別急，這些外國神的名字有些拗口，讀起來有點(diǎn)困難，咱們多練練就好了。

（生反復(fù)讀“赫拉克勒斯、赫淮斯托斯”，師糾正讀音后，生自由練讀，再請學(xué)生讀準(zhǔn)、讀熟這些名字。）

師：（將神的名字、身份板貼在黑板上）古希臘神話中這些神都有自己的身份，你能根據(jù)課文內(nèi)容連一連嗎？

生：宙斯——眾神領(lǐng)袖，赫淮斯托斯——火神，赫拉克勒斯——大力士。

三、學(xué)方法，說內(nèi)容

1.運(yùn)用舊知，了解內(nèi)容。

師：了解了眾神的身份后，你能根據(jù)學(xué)習(xí)單上的示意圖，說說他們之間發(fā)生的故事嗎？

（生自由練說后，匯報(bào)自己的思考結(jié)果。）

生：天神普羅米修斯“盜”取天火，這讓宙斯很生氣，決定懲罰他，把他鎖在高加索山上，給他最嚴(yán)酷的懲罰，大力士赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

師：說得很簡潔、清楚，真好。看老師的板書，你似乎還少說了一個(gè)神，想想他與眾神之間發(fā)生的故事。

生：還有火神赫淮斯托斯，宙斯吩咐他來懲罰普羅米修斯，也是他把普羅米修斯押送到高加索山上的。

師：對，理清楚了。為了讓人物關(guān)系一目了然，我們可以選擇或概括出幾個(gè)關(guān)鍵詞寫在旁邊，一起來試試。

生：宙斯吩咐赫淮斯托斯懲罰普羅米修斯，赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

師：簡潔明了，讓人一目了然。（根據(jù)提煉出來的關(guān)鍵詞語完善板書）

2.在“習(xí)得方法”處延展，把握主要內(nèi)容。學(xué)生方法的掌握源自習(xí)得，而非教師“告訴”。學(xué)生在完成子任務(wù)一中了解了故事主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，童老師出示學(xué)習(xí)子任務(wù)二“我能找到故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的相關(guān)段落，自主完成表格，填寫關(guān)鍵詞”。學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說說主要內(nèi)容，在自讀課文、嘗試提煉詞句、填一填、連起來說一說等語文實(shí)踐中，學(xué)習(xí)了把握課文主要內(nèi)容的方法。在結(jié)課時(shí)，童老師又告訴學(xué)生本冊書中第七單元將要學(xué)習(xí)了解主要內(nèi)容的另一個(gè)方法。

童老師以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)習(xí)活動為載體，從了解主要內(nèi)容到把握主要內(nèi)容，讓學(xué)生從“已知”探究“新知”，進(jìn)而走向“將知”，促進(jìn)了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化。一個(gè)主任務(wù)、兩個(gè)子任務(wù)——兩級臺階，學(xué)生拾級而上，不教自得，水到渠成。

三、密切關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

本節(jié)課最難能可貴的是，童老師在課堂上能密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而不是置學(xué)情于不顧，一味走教學(xué)流程。課堂上，學(xué)生兩次自主學(xué)習(xí)時(shí)，童老師在巡視中用心觀察學(xué)情，在課堂交流時(shí)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。

1.教在學(xué)生困難處，真學(xué)。童老師引導(dǎo)學(xué)生在困難處多練。神的名字、長句子都是學(xué)生朗讀課文的難點(diǎn)，課堂重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀。童老師發(fā)現(xiàn)“鷲鷹、挽弓搭箭”這兩個(gè)詞學(xué)生讀不好，就讓學(xué)生多讀，直到讀熟。

在學(xué)生困難處及時(shí)給予鼓勵(lì)?！岸嘧x，就能讀熟。”“聲音還可以再洪亮一些?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)……”“一次比一次有進(jìn)步！”“一起來試試。”“我聽明白了……”“注意坐姿，頭擺正。”這樣的語言充滿課堂，體現(xiàn)了童老師與學(xué)生平等、真誠的互動。課堂中，童老師對學(xué)生的完整接納，讓學(xué)生享受到了精神的關(guān)懷，看見了自己努力后的進(jìn)步。在這樣的課堂里，學(xué)習(xí)的動力被激發(fā)，學(xué)生充滿生命的活力，思維自由，學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生。

2.練在學(xué)習(xí)關(guān)鍵處，實(shí)學(xué)。聚焦語文要素多練?！傲私夤适碌钠鹨?、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”是本節(jié)課最重要的目標(biāo)，童老師合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生想一想、填一填、評一評。概括主要內(nèi)容時(shí)，童老師發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生一個(gè)說得詳細(xì)，一個(gè)說得簡潔。她引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，以說得好的同學(xué)為榜樣，學(xué)習(xí)怎樣抓關(guān)鍵詞，怎樣使表達(dá)從煩瑣到簡潔明了。在童老師的逐步引領(lǐng)下，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了從不會到學(xué)會的過程。

根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，童老師指導(dǎo)寫字時(shí)，練一帶三：本節(jié)課的生字書寫僅教了一個(gè)“憤”字，練寫了一個(gè)詞“憤憤不平”，“憤”字得到了兩次練習(xí)，且由此帶出左右結(jié)構(gòu)的字的書寫方法。

3.過程性評價(jià)，樂學(xué)。童老師力求教學(xué)評一體化，教學(xué)評價(jià)單與學(xué)習(xí)任務(wù)單同步呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上：想一想，填一填，評一評，教學(xué)評融為一體。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為填寫起因、經(jīng)過，評價(jià)也從這方面進(jìn)行，學(xué)什么，即評什么。評價(jià)單緊扣課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，評價(jià)量規(guī)適切，將學(xué)習(xí)到什么程度定在“我能”，而非“我會”。評價(jià)主體多元，既有個(gè)人評價(jià)，也有同桌評價(jià)。評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我反思與自主發(fā)展。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)有收獲。

整節(jié)課，學(xué)生自主、合作、交流、實(shí)踐、自評、互評，教師發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、激發(fā)，學(xué)生能力的形成看得見。童老師的課樸素、靈動、扎實(shí)、有效。

4.可以改進(jìn)的地方。童老師的這節(jié)課，重點(diǎn)是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，在學(xué)生較好地學(xué)習(xí)完這個(gè)方法后，如果趁熱打鐵，再讓學(xué)生多練習(xí)說一說，說得再流暢一點(diǎn)，說出神話故事的“神奇”就更好了?；蛟S是這節(jié)展示課只有三十分鐘，時(shí)間緊了一點(diǎn)兒。我們也可以把這個(gè)任務(wù)布置為家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)，下一節(jié)語文課比一比誰說得好，讓語文要素的落實(shí)進(jìn)一步，再進(jìn)一步?！?/p>

（童四艷，“《七彩語文》杯”第九屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)展示活動特等獎(jiǎng)獲得者、安徽省寧國市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師；黃秀玲，安徽省寧國市教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員）