高中物理教學中創新實驗的設計與實踐

舒發超

關鍵詞：高中物理；創新實驗；設計；實踐

引言：隨著教改工作的持續深入，受新課標、素質教育、核心素養培養等新興教育理念的影響，越來越多的教師投身于新教法的研究工作中。就高中物理教學而言，許多教師在開展理論教學的同時穿插小的物理創新實驗，以此來增進學生對理論知識點的理解，助力學生學識、思維、能力的同步發展。但就高中生的年齡及心性特點而言，雖然在課堂上穿插創新實驗具有諸多優點，但也應分清課堂上的“主次關系”，優化其設計和應用策略。

? 一、創新實驗教學模式

一直以來，高中物理課堂上的實驗教學都是以教師演示，學生觀摩為主，這樣的教學模式雖能在一定程度上增進學生對所學知識的理解，但在未能親自動手參與實驗的前提下，科學探究精神的養成、實踐能力的培養等課程目標仍舊無法實現，因此教師應創新實驗教學方式，引導學生親自參與實驗。

例如：在學習高一物理“相互作用—力”這一章時，為了讓學生更好地了解重力與彈力，教師可以在理論教學和課本上簡單的實驗教學完成后引導學生想一想自己的身邊是否存在這樣的“力”，親自動手進行“創新實驗”，接著引導其將兩次實驗進行對比，說一說自己在動手實驗后的感受，這樣既能增進學生的學習興趣，也能培養其探究精神，對其未來的發展將大有裨益。

? 二、創造更多的實驗機會

由于高中物理知識的復雜性，許多物理實驗無法在課堂上進行演示，而這也間接導致了部分學生對所學知識掌握得不牢靠，基于這一點，教師應基于對教材及學生認知基礎等方面的了解，通過引導，創造更多創新實驗的機會，強化課堂教學質量及效果。

例如：在學習“摩擦力”時，在理論教學完畢后，教師可以提出引導性問題，如：“在生活中你是否發現過摩擦力？哪些行為讓你感覺到了摩擦力？”，在問題的引導下，學生在“思”的同時也會積極地“做”，而其“做”的過程可視為一種“創新實驗”。

? 三、提出問題引導學生“共思”

基于高中物理新課標的要求，教師應以核心素養培養為目標完善創新實驗教學設計和實踐，因此教師可以基于教學內容提出對應的問題，引導學生以小組為單位發散思維，共同探討如何驗證此間所學的物理概念，通過共同討論來制定具體的實驗步驟。

總而言之，唯有以新課標為導向的創新實驗教學才能真正作用于保障學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張文超.高中物理教學中創新實驗的設計方法探討[J].科技創新導報，2016.（21）：157.

（作者單位：利川市第一中學）