和孩子們一起成長

曾樂慶

因為近期準備培訓講座，我才有時間停下腳步，端詳我這一路走過的人生印記。它像一本書，一本厚重的書，那一頁頁發(fā)黃的文字，化作一張張老照片在我眼前變得清晰、生動起來，闊別多年的學生們正跑著、跳著、喊著向我擁來。他們歡快的笑聲縈繞在我的耳畔……

那天晚上，我打開電腦，拉出鍵盤，當敲出第一行字時，只覺得心中因教育而積蓄了幾十年的某種思緒，如潮水一般噴涌而出，在鍵盤上恣肆奔涌，無法抑制。此刻，我敲擊鍵盤的手指也不禁微微顫抖。

一、點燃窗燭

我出生于教育世家，自小就聽著一聲聲“老師”的呼喚，并在扮演“我是老師”的游戲中長大。我不曾想過，自己有一天也會擁有“老師”這個稱呼，而且這一叫就是二十多年。

1995年，我這名充滿理想和期待的職業(yè)初中教師，在風一般的灑脫和隨性中啟航了。起初，我只是一個認認真真做事，勤勤懇懇工作，但又不善思考的年輕老師；是一個不遲到、不早退、不常請假，但又很貪玩的年輕老師；是一個期待收獲、渴望成功，但又不勤奮的年輕老師；是一個被德育主任視為“扶貧”對象，時時刻刻被叫去談話的年輕的班主任老師；是一個打著“愛”的旗幟，高喊“愛”的口號，卻不懂“愛”的真意的年輕的班主任老師。

回想起來，真是一段最為迷茫而無助的經(jīng)歷。

2004年9月10日，教師節(jié)。

“老師，怎么沒有你的獎狀？”羅芬的好奇，打破了我原本的平靜。我沒有告訴孩子我也是一個“新生”，只是用近似于尷尬的微笑以示回應。表彰大會雖然結束了，但孩子提出的那個問題并未在我的心頭散去。自此，我銘記：要給孩子呈現(xiàn)一個最優(yōu)秀的自己。

空教室里有我備課的身影，操場上有我讀書的背影，辦公室內有我側耳傾聽的身影，馬路上有我與孩子們的細語聲，桌椅間有我和孩子們嬉戲的笑聲。

我也曾請求中考前的孩子們再做一份試卷，也曾拉起耍賴坐在操場上的李恒山并把他送回家去，曾與文藝秘密約定比誰先拿第一，曾久久目送那個向我深鞠一躬轉身離去的毛冠軍……我曾有過急躁與不安，擔心孩子們在這決定命運的中考戰(zhàn)役中，折戟沉沙；我曾有過恐慌與焦慮，害怕失去這些自己用了心、動了情的孩子們。

三年瞬間即逝，我還沒有站穩(wěn)腳跟，還沒有領到一張獎狀，還沒有讓孩子們看到一個努力優(yōu)秀的我，他們就匆匆遠去了，帶著我的不舍與遺憾離開了。臨走時，他們曾抱著我說：“曾媽，你帶著我們太辛苦了，帶個重點班吧，輕松些！”

“曾媽”的稱呼一直被叫到現(xiàn)在。

盛夏的六月，孩子們走了。金秋的九月，我第一次收獲了校級“優(yōu)秀教師”、校級“優(yōu)秀班主任”的獎狀。

心靈拷問：

當初那一聲尷尬的質問給我?guī)砹耸裁矗?/p>

其實，我是喜歡孩子的，但多年的教育經(jīng)歷讓我意識到，喜歡孩子和愛學生是截然不同的，前者多是一種天然的內心感情傾向；后者當然也是一種感情，只不過蘊含著一種教育者的責任。做老師，做班主任，感情是很重要的，但不能僅憑感情，還要負起責任，對每一位孩子帶有尊重與理解。帶著這樣的思索，我再次揚帆起航。

二、相觸相然

每個孩子都會引起我的興趣，我總想知道，他們到底在想些什么，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂和痛苦，等等。我在細枝末節(jié)中捕捉他們思想情感的影子，琢磨著他們善變的內心世界，靠近著他們精神境界里的光源。

2010年6月11日，中考前五天。

那三年是我思想最為活躍、精力最為充沛的時期。

六月畢業(yè)季到九月的開學日，整整三個月的反思與調整，我對“優(yōu)秀”的期待與渴求有了理性的思考。先讓孩子們變得優(yōu)秀，而我則因他們的存在感到榮耀與驕傲。

初一時，我每兩周設計、組織、主持一次班級活動。“我就是我”“我給大家露一手”“金牌同桌”“一切皆有可能”等活動，成了我的傳統(tǒng)節(jié)目。孩子們在活動中互相了解、幫助、支持、包容、理解，班級的凝聚力不費吹灰之力就形成了，班干部隊伍也隨之得到了逐步優(yōu)化。

初二時，我便退出了獨霸一方的講臺。班干部們接手重任，他們根據(jù)自己的職責及特長，創(chuàng)造性地制定活動方案，并細致實施。他們還在班干部會議上進行交流，聽取建議，進行修改，敲定最終的活動內容。石杰的“我是辯手”、周緣的“英語角”、郭亮亮的“生存技能”、李貝龍的“數(shù)學王國游”、陶燕的“鄉(xiāng)愁”等活動，整整占用我們一個下午的時間。那一年的周末真的很開心！

初三時，孩子們都有了叛逆行為，既然無法阻止來勢洶洶的波濤，那我便順其自然學著踏浪而行。

中考的壓力大了，活動也少了許多，但并沒有停止。《南京，南京》《駱駝祥子》《穿條紋睡衣的男孩》《放牛班的春天》《鋼的琴》《拯救大兵瑞恩》《阿甘正傳》等一部部經(jīng)典的影片成了我們班此時特有的符號，也融入我們對生活的理解與態(tài)度中。不需要太多的言語，每個人物的人生經(jīng)歷就足夠震撼他們的內心世界，他們在觀影中完成了自我思考與自我表達。

那一年，老舍帶著《駱駝祥子》來了，施耐庵筆下的一百零八將成了我們畫板上的人物，傅聰為我們敘述了傅雷的教育故事，我們聆聽了蘇霍姆林斯基對愛情的理解。那一年我還是我，我已不再是我了，我漸漸變成了心目中的那個自己；他們還是他們，他們也已不是他們，他們也漸漸變成了心目中的那個自己。

心靈拷問：

我認為，文學作品對學生心靈的感染，遠遠超越于各種“說教”，更容易讓學生接受，更容易敲擊他們的心靈之窗，更能讓他們體驗到教育的藝術魅力，從而使他們沉浸在曲折的故事情節(jié)之中，不斷地去沉思、去感悟！

我喜歡聽詩與遠方的歌，也曾在禾木找到了屬于我的那首遠方的詩。但我認為生活不僅有詩和遠方，還有眼前的茍且。生活除了眼前的茍且，也該有詩和遠方。我追尋詩和遠方，那是每個人藏于心底的期許。但是，在到達遠方之前，我們必須奮進，因為我們需要靠自己的雙手賺取財富，那樣才能去遠方尋詩。

2010年，又是一個盛夏的六月，但我心中已有了些許涼意。我試穿了幾套衣服，又在鏡子前擺弄了很久很久，終于輕輕拉上門。一路上，我忍著淚水。命運又一次讓我面對離別的傷痛。

三年以后，在周緣為我特制的相冊中，有這樣一段記載：“畢業(yè)那天，你在講臺上最后一次給我們匯報工作，做最后的陳詞。最后落荒而逃的是你，但是你不知道吧，李云菲靠在你的辦公室門上一直大哭！”我才看到當時的自己是怎樣的狼狽。那一刻，我任由淚水肆意蔓延，那是擠壓堵絕后的放肆，自由而奔放，輕松而張揚，酣暢而盡興。

記得那年中考前，我看到孩子們太苦、太累……于是，就有了孩子們記憶中的畫面：“進入中考最后的沖刺，你把我們和六班的孩子一起帶到了學校后山去放松……”

我也總是被這些孩子拉入記憶的深淵，沉浸其中，不能自已。

心靈拷問：

教育的愛是一種情感，一種思想，一種氛圍……它自然而然地貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)，也不聲不響地體現(xiàn)在教育的每一個細節(jié)中，更潛移默化地浸潤著每一個孩子的心靈。

三、尋覓渡者

人生總是在一次次尋覓與擺渡中行進，我如那武陵捕魚人，面對“芳草鮮美，落英繽紛”的美景，在迷失前路中苦苦追尋，又在覓得津渡時欣然前行。

2013年7月22日，開學前一天。

列車疾馳于陜甘交界地區(qū)，急促的電話聲打破了車廂的安逸。“校行政會決定讓你接手八年級五班！”這對我來說猶如當頭一棒，讓我一時間竟分不清方向。“我不想中途接班，我要從初一帶班！”我不假思索地回復道。“你再考慮一下，明天到學校咱們再溝通！”電話掛斷了。我的心卻像打翻了的調料罐，很不是滋味。

回想六、七、八整整三個月，我緊張地完成了七年級上冊過半的教案書寫，我慢慢地整理了自己班級管理的思緒，我精心地設計了接下來的三年班級發(fā)展藍圖。我信心滿滿，整裝待發(fā)，足有李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”之情狀。我的心緒一直無法平靜。

操場上，主任語氣誠懇地對我說道：“你帶這個班吧，那是這群孩子們的福氣！”我便走進了八年級五班的教室，當起了“后媽”。起初，我找不到調調，唱不出自己的歌，喉嚨好像被人捏住了一樣，喘不上氣來。這是從未有過的感覺，我被視為入侵生物與偷渡者，遭到前所未有的冷遇、抵抗、暗箭。

單是衛(wèi)生問題就讓我頭皮發(fā)麻。走進教室，放眼望去，看似一片安詳?shù)木跋蟆５憧汕f別低頭，別移步，只要你“違規(guī)”向下瞅一眼，向前邁兩步，不得了，桌與桌之間的空隙都變成了垃圾堆放處，各式各樣的食品袋發(fā)出耀眼的光芒，散發(fā)著誘人的濃香。早讀剛剛傾倒干凈的垃圾桶，兩節(jié)課后，又是一片“生機勃勃”的景象。吃零食是他們對時尚的解讀，課間十分鐘及放學后含著棒棒糖是他們對個性的追求，書包里裝滿了不明來歷的言情小說是他們對生活的態(tài)度。

我決定降調處理，重新起調，找準調子把歌唱。不急不躁，低要求，嚴管理，讓孩子們跟住調子把歌哼。

直至燒過三把火：換掉了“舊將”，啟用了“新帥”，身先士卒抓衛(wèi)生，“焚書”正班風。五班的新貌在轟轟烈烈的斗爭中完成了重塑，耗時整整一學期。

突發(fā)事件的評論、音樂背后的故事、感動中國的人物、新聞周刊、關注“3·15”、公益宣傳片的觀感……給班級活動注入了新的血液。

武勃勃，那個用脊背對著我，抽泣不已的男孩兒；那個在操場上如燕一般揮動雙臂做操的男孩兒；那個聲色絕好，會在車站等我的男孩兒；那個每次喊著“快上，快給曾老師占個座位”的男孩兒，那次他在星墩車站隨著慢慢開動的公交車奔跑、追趕、微笑、揮手，停止、站立、目送。這成了我一直無法忘懷的情節(jié)，至今想起都有一股暖流在涌動。

盧嘉亮，一個休學后留到我班的男孩兒。不知從什么時候起，他會在寒夜里悄悄地跟隨我到盤旋路較繁華的地段，才肯打車回家。直到一日我與朋友相約，多坐了兩站才下車，他誤認為我坐過了站，從背后喚我時，我才知道有這么一個“影子”一直陪伴著我，我從未孤單過。那時已是春暖花開、冰雪消融的季節(jié)。

王帥，那個嚴厲、責任感極強的班長，成了我一生的記憶，刻骨銘心！我與他攜手完成了班級的轉型，與他配合拿到了校運動會的好成績，與他籌謀拿到了校足球賽的冠軍。同年，我們合力創(chuàng)造了班級地理、生物會考僅有幾人不合格的奇跡；那年，我們也拿到了“先進班集體”的稱號。

這年六月，孩子們也走了，走時給了我深深的擁抱和滿面淚水，送了我動人的故事，留下了動情的畫面。

心靈拷問：

教育中真正的愛，意味著對學生的成長乃至未來一生的負責。因此，這種愛必然包含著對學生的嚴格要求，帶有必要且合理的懲罰。“養(yǎng)成教育”不就是帶著某種強制性嗎？遷就和縱容絕不是真愛。培養(yǎng)孩子做人，就是要讓孩子內心深處永遠有一束不會熄滅的道德火炬，照亮其漫漫人生之路，即使獨處，其行為也能對得起自己的良知。

四、心光致遠

此時，我的心底再次聽到了那如蓮的清音，縱然秋葉飄零，冬雪荒寒，但我始終沉浸在那如蓮的清音里，優(yōu)雅從容。

2017年，孩子們都來了！

深夜，周圍沒有一丁點兒聲音，只有我的鍵盤在噼啪地敲著—這是世界上最美的樂聲，這是來自教育、來自孩子內心的宏偉樂章。眼前的電腦屏幕上是一頁頁純潔動情的文字，而這些文字又很自然地幻化為一幅幅很美麗、很鮮活的畫面，那是魏麗蓉善良而堅韌的面容，那是李昊純真而調皮的微笑……于是，我的整個身心又沉浸在和孩子們一起度過的被青春染綠的日子里！

一切的一切都還那么清晰，雖然他們只是我人生旅程中的點點滴滴，但他們的存在組成了我生命中的璀璨星辰。教育和文學給了我雙重的回報，文學為我的教育事業(yè)插上了一雙翅膀，教育又正在圓我的文學夢。

也許你會問我：“難道就沒有讓你頭疼的學生嗎？”我毫不猶豫地說：“有呀！怎么可能沒有呢？但我會換一種眼光去看這些讓人頭疼的孩子。我把在教育中遇到的每一個難題，都當作科研課題來對待，把每一個難教的孩子都當作研究的對象，心態(tài)就平和了，教育也就從容了。每天我都會有新的發(fā)現(xiàn)，每天我都有新的收獲，每天我都會有新的感悟，每天我都在成長，每天我都有新的快樂。”

教師真正的尊嚴是學生給予我們的道德的肯定、知識的折服，以及情感的依戀。當我們努力地追求高尚的品質、出色的教育、真誠的感情，并維護尊重學生的人格時，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中。

教育就應該是教師與學生的共同成長，是教師在向學生學習的過程中教育學生。要做一個有思想的老師。