新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略

□江蘇省昆山市信義小學(xué) 馬音喆

古典詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)史的明珠，是華夏文明的瑰寶，蘊(yùn)含著感人至深的思想情感與獨(dú)特的藝術(shù)魅力。對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)詞是最常接觸到、最基礎(chǔ)的古典文獻(xiàn)，閱讀與學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的過(guò)程也是傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)中華民族精神的過(guò)程，能夠培育小學(xué)生良好的審美觀念，豐富小學(xué)生的精神世界，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展而言具有重要的意義。義教新課標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)作出關(guān)鍵指示，不僅要求低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的學(xué)生背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)文，還對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生作出誦讀、理解、鑒賞等古詩(shī)詞學(xué)習(xí)建議。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，以創(chuàng)新理念與變革精神，靈活運(yùn)用多種古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略與手段，引領(lǐng)小學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，多方面地提升小學(xué)生的審美水平，發(fā)展小學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)意義

（一）有利于發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在新課標(biāo)教育背景下，素養(yǎng)教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵話題，其中培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)更是語(yǔ)文課堂教學(xué)的不懈追求。在新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀課堂中，小學(xué)生不但能夠增加自身詩(shī)詞的儲(chǔ)備量，拓寬自身的文學(xué)視野，還能夠?qū)旁?shī)詞開展深度學(xué)習(xí)，豐富自己的文學(xué)知識(shí)，為文學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在對(duì)多篇古詩(shī)詞的反復(fù)誦讀中，學(xué)生不僅能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感知古詩(shī)詞中敘寫的意象、體會(huì)古詩(shī)詞中營(yíng)構(gòu)出的意境，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行整體性把握，增強(qiáng)對(duì)整首古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，還能夠從更為微觀的角度出發(fā)，對(duì)古詩(shī)詞中的詩(shī)眼、關(guān)鍵詞、經(jīng)典名句等進(jìn)行字斟句酌地細(xì)讀與賞析，從細(xì)節(jié)信息的分析中理解古詩(shī)詞更為深邃的思想情蘊(yùn)、把握詩(shī)人隱含在字里行間中思想態(tài)度、體會(huì)詩(shī)人的言外之意、感受古詩(shī)詞“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)魅力。這樣的古詩(shī)詞閱讀過(guò)程是一次深度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程，對(duì)于培育學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感知力與鑒賞能力、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)都具有重要的意義。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力

閱讀教學(xué)是一種重要的獲取語(yǔ)言知識(shí)、收獲語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)形式。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀中，學(xué)生既能夠接觸到大量、極具文學(xué)價(jià)值的古詩(shī)詞文本，從詩(shī)人字斟句酌的創(chuàng)作成果中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的“煉字”“酌句”，學(xué)習(xí)眾多的詞匯知識(shí)與句型知識(shí)、收獲豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠從不同題材、不同風(fēng)格的詩(shī)詞中了解各種各樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，逐步完善自身的語(yǔ)法知識(shí)體系，為實(shí)踐語(yǔ)法知識(shí)、靈活表達(dá)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在長(zhǎng)期的古詩(shī)詞誦讀中，學(xué)生既能夠感知詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏與韻律、把握不同詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)、了解詩(shī)歌多種多樣的語(yǔ)言風(fēng)格、熟悉詩(shī)詞語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而逐漸形成良好的語(yǔ)感，還能夠?qū)?duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解與感受遷移到其他文體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升對(duì)語(yǔ)言的整體感知力，在后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中更加得心應(yīng)手。

（三）有利于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀課堂，區(qū)別于傳統(tǒng)的淺閱讀、窄閱讀的古詩(shī)詞課堂，是一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛、精細(xì)、細(xì)膩的文本鑒賞的閱讀課堂。在這一古詩(shī)詞閱讀課堂中，教師能夠從縱向拓展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的深度，即指引學(xué)生由外及內(nèi)、追根溯源地開展古詩(shī)詞閱讀，使學(xué)生能夠以閱讀為橋梁到達(dá)古詩(shī)詞的深處，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的美學(xué)元素、品析古詩(shī)詞中的優(yōu)美意象、感受古詩(shī)詞深刻的美學(xué)內(nèi)涵與美學(xué)意義。同時(shí)，教師還能夠從橫向入手，拓展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的廣度，在充分利用教材古詩(shī)詞資源的基礎(chǔ)上，引入眾多課外、極具審美價(jià)值的古詩(shī)詞文本，為學(xué)生聚焦豐富的美學(xué)資源，助力學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)審美意識(shí)、提升審美水平。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，品讀古詩(shī)詞的意境

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀中，營(yíng)造良好的閱讀氛圍是關(guān)鍵的一步，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠感知詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格、體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)特的意境。教師要立足于具體的詩(shī)歌文本，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)詩(shī)歌的基本內(nèi)容與情感基調(diào)確定閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)方向，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生感知到古詩(shī)詞優(yōu)美深邃的意境。

以人教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三課《宿建德江》為例，本首詩(shī)歌的作者是唐朝詩(shī)人孟浩然，主要記敘了詩(shī)人停船夜宿江心洲時(shí)的郁悶孤寂的心情。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示與本首詩(shī)歌畫面內(nèi)容相呼應(yīng)、情感基調(diào)相符合的“江畔月夜秋景圖”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫上的相關(guān)信息，說(shuō)一說(shuō)圖畫中有幾個(gè)人、有哪些景物、能從圖畫所呈現(xiàn)的畫面中感受到什么。在學(xué)生充分討論之后，教師可以將學(xué)生的思考成果進(jìn)行匯總，并用散文式的語(yǔ)言將詩(shī)歌中的畫面生動(dòng)地描述出來(lái)，使學(xué)生形成對(duì)本首詩(shī)歌的初步感知。在學(xué)生感知本詩(shī)的基本內(nèi)容后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹本詩(shī)的創(chuàng)作背景，即本詩(shī)是詩(shī)人孟浩然離開故鄉(xiāng)去往洛陽(yáng)、漫游吳越時(shí)所作，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想情感，為學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的意境做準(zhǔn)備。

隨后，教師根據(jù)本詩(shī)中的意象，如“江水”“明月”“客船”，選取與本詩(shī)意境相符合的較為輕柔舒緩、抒發(fā)淡淡哀愁的音樂，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的詩(shī)歌閱讀氛圍。同時(shí)，在學(xué)生正式閱讀之前，教師還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生借助課前討論的成果，在自主閱讀中將自己想象成本詩(shī)的作者，并結(jié)合生活體驗(yàn)、基于詩(shī)歌內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感知詩(shī)歌的意境。在舒緩輕柔的背景音樂所營(yíng)造的濃厚氛圍中，學(xué)生能夠增強(qiáng)代入感，并將自己想象成詩(shī)人正在乘著小船漂流在江水之上。在日暮時(shí)分，將小船停靠在煙霧朦朧的小洲旁，獨(dú)自看著江畔邊來(lái)來(lái)往往的行人，遙望著遠(yuǎn)處無(wú)邊無(wú)際的曠野與明月，聽著江邊流水潺潺的聲音，頓時(shí)感覺無(wú)比傷懷。通過(guò)這樣的沉浸式閱讀，學(xué)生能夠充分結(jié)合課堂學(xué)習(xí)成果與自己的生活體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)中的意象展開豐富生動(dòng)地聯(lián)想，并結(jié)合文本將詩(shī)中的各個(gè)意象生動(dòng)地融合成一幅完整的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的總體意境、感受本詩(shī)的意境之美。

在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生在小組中交流自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中看到了什么、想到了什么、對(duì)本詩(shī)有何新的體會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，多方面地探究詩(shī)歌的內(nèi)涵、感知作者的思想情感、深化對(duì)本詩(shī)的理解。

（二）設(shè)計(jì)群文閱讀，品讀古詩(shī)詞的情感

群文閱讀是創(chuàng)新教學(xué)方法的“產(chǎn)物”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面、開闊學(xué)生閱讀探究的思路。教師可以在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)課堂中引入群文閱讀模式，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)群文閱讀的實(shí)施要求，增強(qiáng)群文閱讀的主題性與教育性，設(shè)計(jì)明確的閱讀主題統(tǒng)領(lǐng)群文閱讀，并緊緊圍繞群文閱讀的主題為學(xué)生呈現(xiàn)多個(gè)文本，使學(xué)生基于多樣的古詩(shī)詞文本展開更為廣泛而深入的對(duì)比探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)群文主題意義的感知，提升學(xué)生的古詩(shī)詞賞讀能力。

以人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二十一課《出塞》為例，本首詩(shī)歌是唐朝詩(shī)人王昌齡的代表作，主要內(nèi)容是感嘆邊亂不斷、國(guó)無(wú)良將，抒發(fā)了詩(shī)人深沉的家國(guó)情懷。教師可以依據(jù)本首詩(shī)的主題思想以及本單元的人文主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”，設(shè)計(jì)以“愛國(guó)情懷”為主題的群文閱讀活動(dòng)。同時(shí)依據(jù)這一主題，從課內(nèi)課外豐富的教學(xué)資源中，為學(xué)生添加其他有關(guān)愛國(guó)主題的優(yōu)質(zhì)詩(shī)歌文本，如陸游的《示兒》、李清照的《夏日絕句》、文天祥的《過(guò)零丁洋》，使學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，體會(huì)這四首詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深厚的愛國(guó)主義情懷。在“愛國(guó)情懷”這一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的群文閱讀的任務(wù)，即“讀一讀愛國(guó)詩(shī)”“找一找愛國(guó)情”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與賞析古詩(shī)詞的過(guò)程中增強(qiáng)自身的家國(guó)情懷，形成積極健康的價(jià)值理念。

在任務(wù)一“讀一讀愛國(guó)詩(shī)”的探究中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀提供專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詩(shī)歌的字音與節(jié)奏，并在閱讀中把握詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)、體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《出塞》時(shí)，教師可以針對(duì)文本中的多音字“將”“教”開展字詞教學(xué)，向?qū)W生講解“將”在詩(shī)歌中是“將領(lǐng)”的意思，因此應(yīng)讀作四聲，而“教”在詩(shī)歌中是“令”的意思，因此也應(yīng)讀作四聲。通過(guò)這樣的字音教學(xué)，學(xué)生能夠掃清閱讀中讀音方面的障礙，同時(shí)結(jié)合對(duì)字義的理解加深對(duì)全詩(shī)的理解。在這之后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生劃分詩(shī)歌閱讀的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的情況下，進(jìn)行有感情、抑揚(yáng)頓挫地朗讀，促使學(xué)生讀出作者的愛國(guó)情感。

在任務(wù)二“找一找愛國(guó)情”的探究中，學(xué)生需要結(jié)合上一環(huán)節(jié)閱讀學(xué)習(xí)的成果，并立足于群文閱讀的主題，通過(guò)對(duì)比分析的方式探究四篇詩(shī)歌在思想情感方面的內(nèi)涵與意義。為了高效探究，教師可以為學(xué)生介紹四位詩(shī)人的生平經(jīng)歷，講解這四首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，促使學(xué)生從不同的歷史背景中提煉出“愛國(guó)情懷”這一中心概念，體會(huì)詩(shī)人們強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

（三）開展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)古詩(shī)詞的活力

雖然古詩(shī)詞具有極高的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，但是由于歷史的久遠(yuǎn)、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣與現(xiàn)代不同等眾多原因，與新時(shí)期的小學(xué)生產(chǎn)生了一定的距離，難以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何使古詩(shī)詞在語(yǔ)文閱讀課堂中迸發(fā)出新的活力是語(yǔ)文教師需要深度思考的問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，這為古詩(shī)詞閱讀教學(xué)帶來(lái)了靈感，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的古詩(shī)詞閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為古老的詩(shī)詞文化增添時(shí)代氣息，助力古詩(shī)詞在現(xiàn)代課堂中彰顯出全新的活力，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值與超越歷史時(shí)空的永恒藝術(shù)魅力。

以人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第九課中的三首古詩(shī)詞為例，本課包括《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，三首詩(shī)都緊緊圍繞本單元“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”這一人文主題展開，分別描寫了我國(guó)春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)三個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日的景象。因此，教師可以結(jié)合本單元的人文主題以及各個(gè)篇目的主要內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于本單元古詩(shī)詞閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，如“節(jié)日詩(shī)詞大會(huì)”“主題詩(shī)詞大賽”等，引導(dǎo)學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中積極閱讀古詩(shī)詞、深入了解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的節(jié)日文化、體會(huì)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值、理解傳統(tǒng)文化的重要意義。

在“節(jié)日詩(shī)詞大會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)詩(shī)詞共讀、創(chuàng)新編排等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生展開合作探究。在活動(dòng)正式開始前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)詞、了解我國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等，助力學(xué)生高效地展開探究。

在“詩(shī)詞共讀”活動(dòng)中，學(xué)生需要利用課上學(xué)到的關(guān)于詩(shī)詞朗讀的多樣技巧，與小組成員飽含深情地朗讀三首詩(shī)，讀出三首詩(shī)歌的音韻美，并結(jié)合表情與動(dòng)作來(lái)傳達(dá)出詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)日內(nèi)涵。在學(xué)生讀完以后，教師可以從多個(gè)維度出發(fā)對(duì)各個(gè)閱讀小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，如閱讀的語(yǔ)速、節(jié)奏的把控、感情的傳達(dá)等，為學(xué)生提供有益的閱讀建議。

在“創(chuàng)新編排”活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)三首古詩(shī)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，運(yùn)用創(chuàng)新編排的方式將三首古詩(shī)中表現(xiàn)的節(jié)日?qǐng)鼍把堇[出來(lái)，并在演繹活動(dòng)中表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特理解。如，在《元日》這首詩(shī)歌的創(chuàng)新編排中，學(xué)生可以在原詩(shī)歌描寫的放爆竹、貼春聯(lián)、飲屠蘇酒的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的資料搜索成果以及過(guò)春節(jié)的真實(shí)經(jīng)歷，加入打掃屋子、發(fā)紅包、吃團(tuán)圓飯等場(chǎng)景，使情境演繹更加富有現(xiàn)代生活的氣息，為古詩(shī)詞注入活力。通過(guò)回顧學(xué)習(xí)詩(shī)詞與開展創(chuàng)意編排，學(xué)生不但能夠增強(qiáng)自身的創(chuàng)意意識(shí)與實(shí)踐能力，還能夠加深對(duì)詩(shī)詞的理解，感受古詩(shī)詞中傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力。

在“古詩(shī)詞知識(shí)大賽”活動(dòng)中，教師可以圍繞本單元的主題設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩(shī)詞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搶答的方式參與競(jìng)賽。教師既可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日出題，如詢問(wèn)：“哪些詩(shī)句描述了端午節(jié)的景象？哪些詩(shī)句與傳統(tǒng)音樂緊密相關(guān)？辛棄疾的《青玉案·元夕》描寫了元宵節(jié)的哪些風(fēng)俗習(xí)慣？蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》與我國(guó)哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？詩(shī)人是如何慶祝這一傳統(tǒng)節(jié)日的？”讓學(xué)生進(jìn)行搶答，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果與課外學(xué)習(xí)的成果結(jié)合起來(lái)，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，助力小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，落實(shí)好古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略，設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀的課堂中培育濃厚的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。