初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐

□山東省淄博第四中學(xué) 馬良娟

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出：“各門學(xué)科用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”跨學(xué)科強調(diào)將不同學(xué)科的知識、技能和思維方式整合在一起，用以解決實際問題或完成具體任務(wù)。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，提升對區(qū)域的整體認知，建立各學(xué)科的知識連接。

本論文通過對初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐探索，分析教學(xué)設(shè)計、實施策略和效果評價，包括探討跨學(xué)科主題選擇的原則和方法、分析有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略、研究教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生評價與反饋機制、總結(jié)實踐案例的教學(xué)經(jīng)驗和啟示，旨在為初中地理教育的改革提供有益的借鑒和啟示。

一、理論依據(jù)

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義、認知心理學(xué)等

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要來自建構(gòu)主義和認知心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在解決實際問題和完成任務(wù)過程中通過探究、合作和反思等方式，自主地構(gòu)建知識體系。認知心理學(xué)則關(guān)注學(xué)生的認知過程，如注意、記憶、思維和解決問題等，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了關(guān)于學(xué)生如何整合不同學(xué)科知識和技能的啟示。

（二）地理學(xué)科的特點和價值：培養(yǎng)空間思維、環(huán)境意識和全球視野

地理學(xué)科具有獨特的特點和價值。首先，地理學(xué)關(guān)注地球表面的自然現(xiàn)象和人類活動，涉及空間分布、相互關(guān)系和時間變化等多個維度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。其次，地理學(xué)關(guān)注地球環(huán)境與人類社會的相互作用，使學(xué)生認識到人類與自然環(huán)境的和諧共生的重要性，從而培養(yǎng)環(huán)保意識

（三）跨學(xué)科整合的理論支持：多元智能理論、STEAM 教育等

跨學(xué)科整合是實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。多元智能理論為跨學(xué)科整合提供了有力的支持，因為不同學(xué)科往往對應(yīng)著不同的智能類型。此外，STEAM教育作為一種新興的教育模式，強調(diào)將不同學(xué)科的知識、技能和思維方式融合在一起，以解決實際問題或完成具體任務(wù)。這一理念為實踐探索提供了有益借鑒。

二、實踐探索

（一）跨學(xué)科主題選擇的原則和方法：結(jié)合學(xué)生興趣、社會熱點和學(xué)科特點

在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐探索中，首先要進行跨學(xué)科主題的選擇，選擇原則包括以下幾點：

一是結(jié)合學(xué)生興趣：選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣愛好密切相關(guān)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，如結(jié)合學(xué)校及周邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析原因；二是關(guān)注社會熱點：選擇反映社會現(xiàn)實和未來發(fā)展需求的主題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和全球意識；三是體現(xiàn)學(xué)科特點：選擇能夠體現(xiàn)地理學(xué)科空間思維、環(huán)境意識和全球視野等特點的主題，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

跨學(xué)科主題選擇的方法有三種。一是教師引導(dǎo)：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注跨學(xué)科主題的重要性和價值；二是學(xué)生參與：鼓勵學(xué)生提出跨學(xué)科主題的建議和想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；三是專家指導(dǎo)：邀請地理和其他學(xué)科的專家，對跨學(xué)科主題進行評估和指導(dǎo)，確保主題的科學(xué)性和可行性。

（二）教學(xué)設(shè)計與實施策略：任務(wù)型教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、案例分析等

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師要注重任務(wù)型教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)和案例分析等策略的運用。其中，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過完成具體任務(wù)來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作精神。項目式學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在一段時間內(nèi)圍繞一個主題進行深入研究和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。案例分析則通過分析具體的地理現(xiàn)象和問題，幫助學(xué)生理解地理知識和技能在實際情境中的應(yīng)用。

在教學(xué)實施過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供必要的支持和指導(dǎo)；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，鼓勵學(xué)生在小組或團隊中分工合作，共同完成任務(wù)；關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，提供個性化的教學(xué)支持。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識的傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科主題的探究和實踐，同時組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的支持。

（四）學(xué)生評價與反饋：過程性評價、同伴評價和自我評價

為了全面評價學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，教師需要采用多元化的評價方式。過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作精神和問題解決能力等。同伴評價則讓學(xué)生相互評價和反饋，提高評價的客觀性和有效性。自我評價則有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的能力。在評價過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予針對性的反饋和支持，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實踐案例分析

課堂教學(xué)案例：

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生落實《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對“閱讀某地區(qū)氣溫數(shù)據(jù)資料，并據(jù)此繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時間變化的特點。”這一課標(biāo)的要求；通過知識拓展、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)落實課標(biāo)要求的“綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀”等核心素養(yǎng)。筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校操場的白楊樹不同季節(jié)的奇妙現(xiàn)象，讓學(xué)生看到自己熟悉的校園，在興趣的驅(qū)動下通過觀察圖片來發(fā)現(xiàn)“白楊樹春季由下往上綠，秋季下面的樹葉落的晚”這一奇特現(xiàn)象。學(xué)生腦洞大開，發(fā)散思維，從不同學(xué)科尋找答案。

通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會將地理學(xué)科的氣溫、風(fēng)，生物學(xué)科中植物營養(yǎng)物質(zhì)的運輸，物理學(xué)科中動力做功等相關(guān)知識聯(lián)系在一起，將各學(xué)科知識融合做出較為合理的解答：根據(jù)“太陽暖大地、大地暖大氣”的原理，春季氣溫回升時白楊樹靠下的枝葉最先回暖發(fā)芽、生長，秋季氣溫下降時靠下面的枝葉后落；植物生長水分和無機鹽是從根部輸送到莖葉，在水分和無機鹽不夠充分或者動力不足時，首先到達離根部最近的莖葉。除此之外，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的環(huán)境，周邊是東西向的高層樓宇，“狹管效應(yīng)”作用可能會使白楊樹周圍的風(fēng)力較大，白楊樹上部枝葉因擺動幅度較大而更易掉落。

筆者還設(shè)置跨學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生有意識地認識到各學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，將各學(xué)科知識密切聯(lián)系在一起；讓學(xué)生通過真實且熟悉的教學(xué)情景，感受到地理學(xué)科的生活性，也讓學(xué)生有意識地關(guān)注日常生活中的地理現(xiàn)象，積累生活經(jīng)驗、拓寬學(xué)生的知識面。整個教育過程如表1 所示。

表1

四、實踐效果與啟示

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的提升：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師關(guān)注學(xué)生感興趣的主題，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中，積極參與各種活動。同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)解決實際問題和完成任務(wù)，使學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值，從而提高學(xué)習(xí)動力。

第二，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神和解決問題的能力。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要整合不同學(xué)科的知識和技能、分析復(fù)雜的現(xiàn)象和問題、提出創(chuàng)新性的解決方案，這些經(jīng)歷有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的能力。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的促進：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)推動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在實踐過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果。同時，教師還需要與其他學(xué)科的教師進行合作和交流，拓寬自己的知識領(lǐng)域和教育視野。這些經(jīng)歷有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。

第四，對初中地理教育的啟示：加強跨學(xué)科整合，提高地理教育的實踐性和針對性。初中地理教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和實踐能力，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，選擇具有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科主題。同時，改革教學(xué)方法和評價方式，鼓勵學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。此外，學(xué)校要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供有力的支持。

第五，對未來地理教育的展望：深化跨學(xué)科整合，培養(yǎng)具有全球視野和創(chuàng)新精神的地理人才。隨著全球化的推進和科技的發(fā)展，地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)方面的作用將更加凸顯。因此，未來的地理教育應(yīng)繼續(xù)深化改革，加強跨學(xué)科整合，培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的地理人才。

五、結(jié)語

初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在實踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，采用多元化的教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持。同時，初中地理教學(xué)應(yīng)加強跨學(xué)科整合，提高地理教學(xué)的實踐性和針對性，培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的地理人才。