整體觀照 高效教學
——小學數學結構化教學實踐及思考

□福建省大田縣實驗小學 肖小芳

小學時期是學生學習數學的重要階段，是培養學生數學思維和解決問題能力的重要時期，結構化教學在該時期的教學中發揮著關鍵作用。教師對教學過程進行有序、系統地設計和組織，可以更好地提高學生的學習效果和教師的教學質量。本文探討了小學數學結構化教學實踐的重要性和優化方法，分析了結構化教學的原則，包括鞏固性、系統性和循序漸進性原則；討論了結構化教學的積極影響，包括提高學生學習成績、促進思維發展和教師專業成長；列舉了小學數學結構化教學實踐中存在的不足，包括過分注重知識傳授和課堂時間分配不當，在此基礎上提出了優化舉措，包括精心設計教學計劃、注重鞏固性訓練和多樣化教學資源的應用。

教師在教學中扮演著至關重要的角色，其教學方法和教學理念直接影響著學生的學習效果和學習興趣。結構化教學作為一種系統性的教學方法，強調有序、有計劃地組織教學，提高教學效率和學習質量。本文旨在通過結構化教學，更好地引導學生逐步建立數學知識體系，培養其系統性思維和解決問題的能力，從而為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、小學數學結構化教學實踐原則

（一）鞏固性原則

鞏固性原則在小學數學結構化教學實踐中的核心在于，確保學生對已學知識的鞏固和深化。在教學過程中，教師應該重視每個學習階段所涉及的知識點，通過有計劃的復習和鞏固活動，鞏固學生對數學概念和方法的理解與掌握，包括反復練習、鞏固性講解等活動，幫助學生加深對知識的印象，提高記憶力。在實踐中，教師還應充分運用形成性評價，及時發現學生學習中存在的薄弱點，通過細致的評價和反饋，準確把握學生的學習狀況，有針對性地為學生提供強化訓練和輔導。這樣的個性化教學方法，有助于提高學生的數學學習成績，并提高學生在學習過程中的自信心和積極態度。

（二）系統性原則

系統性原則是小學數學結構化教學實踐的基石之一，在教學設計中，教師應按照一定的邏輯順序和學科內在聯系，精心設計和安排教學內容，確保教學過程的系統性和完整性；充分考慮學生的學習特點和發展規律，將數學知識有機地組織起來，形成系統性的教學結構，讓學生清晰地認識到數學知識之間的內在聯系和邏輯關系，幫助學生建立完整的數學認知體系。通過系統性學習，學生能夠更好地理解數學知識的內在邏輯，提高學習的效果和質量。此外，教師還應該合理設置知識框架和難度梯度，引導學生逐步深入，全面提高數學學習的效果和質量，逐步拓寬學生的數學視野，幫助學生建立全面的數學思維，培養其解決問題的能力和創新意識。

（三）循序漸進原則

在小學數學結構化教學實踐中，循序漸進原則要求教師根據學生的認知水平和學習進程，合理安排教學內容和教學步驟，使學習過程循序漸進，逐步引導學生深入理解和掌握數學知識。漸進式的教學可以有效避免學生對難度較大的知識產生畏難情緒，保持學生的學習積極性和主動性。教師逐步提高教學內容的難度和復雜度，可以讓學生在學習過程中漸漸適應并逐步克服困難，從而更好地理解和掌握數學知識。

循序漸進原則不僅有助于學生建立扎實的數學基礎，還能夠培養其系統性思維和解決問題的能力，使學生逐漸形成對數學問題的系統性認識和綜合性分析能力，為學生未來的學習和發展打下良好的基礎。

二、小學數學結構化教學實踐的積極影響

（一）提高學生學習成績

小學數學結構化教學實踐的積極影響之一是提高了學生的學習成績。結構化教學的特點在于其系統性和循序漸進性，這有助于學生逐步建立扎實的數學基礎。教師根據學生的認知水平和學習進程，合理安排教學內容和步驟，確保教學過程的連貫性和完整性。

教師通過形成性評價，能夠及時發現學生的薄弱環節，并針對性地進行強化訓練，幫助他們提高數學學習成績。此外，結構化教學還注重啟發學生的思維，培養他們的問題解決能力。教師通過提出問題、引導思考等方式，激發學生的求知欲和探究精神，使學生更積極主動地參與學習，促進學生更好地理解數學知識，從而取得更好的學習成績。

（二）促進學生思維發展

結構化教學倡導啟發式教學方法，通過提出問題、引導思考等方式，激發學生的求知欲和探究精神，培養學生的批判性思維和創新意識。

在結構化教學中，教師需要逐步引導學生深入、逐步掌握數學知識，而非簡單地灌輸概念。這種漸進式的教學設計使學生能夠更全面地理解數學的內在邏輯，培養了他們學生系統性思維和解決問題的能力。通過積極參與思考和解決問題，學生逐漸培養出獨立思考、分析問題的能力，為未來的學習和生活打下了堅實的基礎。這樣的教學方法既提高了學生的學科素養，又培養了他們的創造性思維和解決實際問題的能力，幫助他們在未來的學習中取得更加優異的成績和表現。

（三）促進教師專業成長

在結構化教學中，教師需要深入理解教學內容和方法，在教學實踐中不斷反思和總結經驗，積極尋求改進，以提高自身的教學水平和專業素養。教師不斷地探索符合學生特點和教學要求的有效教學方法，能夠更好地滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展。

結構化教學為教師提供了更多的教學資源和教學方法，教師可以靈活運用各種教學工具和技術，如多媒體教學、游戲教學等，使教學更加生動有趣。同時，結構化教學也為教師提供了更多的教學策略和方法論，幫助教師更好地應對日常教學工作中的挑戰，提高教學質量。通過參與結構化教學實踐，教師可以不斷積累教學經驗，拓寬教學視野，提升專業水平，更好地引導學生，從而取得更好的教學效果。

三、小學數學結構化教學實踐的不足

（一）過分注重知識傳授

首先，教師受到課程進度的壓力，需要在有限的時間內完成大量的教學內容，面對繁重的課程任務，可能會傾向于以直接傳授知識為主的教學方式，以確保課程進度的順利進行，但忽視了培養學生的思維能力和解決問題的能力。其次，傳統教學觀念的影響是導致這一問題的原因之一。在傳統的教學模式下，教師往往被視為知識的傳授者，學生則被視為被動接受知識的對象，這種觀念使得教師更加注重知識灌輸，忽視了學生的主動學習和思維發展。此外，教師缺乏有效的教學方法和策略，無法很好地引導學生進行思維訓練和問題解決，缺乏培訓和專業發展機會，使得教師難以應對多樣化的教學需求。

（二）課堂時間分配不當

首先，教師在教學過程中沒有充分規劃和安排課程內容，導致時間分配不當，缺乏詳細的課程計劃和教學大綱；難以合理安排每個知識點的講解時間，造成部分重要知識點被匆忙帶過或未能得到充分講解。其次，教師可能在授課過程中未能及時調整節奏，導致課堂時間分配不均衡，有時可能因為某個知識點難度較大或學生理解程度不同而需要額外的時間講解，但教師可能未能靈活調整教學節奏，導致其他知識點的講解受到了影響。此外，教師可能也受到時間管理能力的限制，難以在有限的時間內完成所有的教學內容。課堂時間有限，教師需要在保證每個知識點得到充分講解的同時確保教學順利進行，需要具備良好的時間管理能力和教學組織能力。

（三）缺乏鞏固性訓練

缺乏鞏固性訓練是小學數學結構化教學實踐中存在的另一個不足之處。一些教師由于時間緊張或其他原因，在教學過程中未能及時進行鞏固性訓練，導致學生對所學知識的掌握程度不夠牢固。這可能受到教育環境中強調課程進度、考試成績等因素的影響，更注重知識的傳授，忽視了對學生知識的鞏固和深化。由于缺乏鞏固性訓練，學生在短時間內能夠記住所學的知識，但隨著時間推移，學生容易遺忘或混淆相關概念，而數學學習又是一個逐步建構的過程，需要在長期的學習中不斷鞏固和強化。缺乏鞏固性訓練可能導致學生在數學基礎較弱的情況下進入下一階段的學習，使得后續學習更加困難。

四、小學數學結構化教學實踐的優化舉措

（一）精心設計教學計劃

精心設計教學計劃是優化小學數學結構化教學實踐的重要舉措之一。在設計教學計劃時，教師需要深入研究教育部門頒布的相關教學指南和學校的教學大綱，確保教學內容與標準相符合。同時，教師應該充分考慮學生的年齡特點、認知水平和學科發展規律，根據學生的實際情況合理安排教學內容和教學步驟。

明確的教學目標是設計教學計劃的關鍵，教師應該清楚地確定每節課的預期學習成果，并為達成這些目標制定相應的教學活動和任務。合理安排教學步驟是保證教學過程連貫性和完整性的關鍵，教師應該按照教學目標的邏輯順序，合理規劃教學內容，確保學生能夠循序漸進地學習。除此之外，教學計劃還應該充分考慮學生的興趣和需求，教師應設置富有趣味性和啟發性的教學活動，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

（二）注重鞏固性訓練

在教學過程中，教師應該認識到知識的鞏固對學生學習數學的重要性。特別是在初學階段，教師可以通過反復練習和形成性評價，幫助學生鞏固所學知識，提高學生的記憶力和理解能力。

反復練習可以加深學生對數學概念和方法的理解，使之內化為學生的長期記憶，形成自己的學習體系；形成性評價可以及時發現學生的學習薄弱環節，有針對性地進行強化訓練，幫助學生逐步提高數學學習效果。例如，在學習“加法和減法”時，教師可以設計各種形式的練習題，包括豎式計算、口算練習、應用題等。通過反復背誦和練習，學生可以熟練掌握乘法口訣表，提高乘法計算的速度和準確性，覆蓋課程中的關鍵知識點和難點，讓學生通過實際操作和實踐活動，加深對數學概念和方法的理解和掌握。練習題可以涵蓋不同難度級別，從簡單到復雜、從基礎到應用，讓學生逐步提高解題能力，增強學生學習的主動性和自律性。

（三）多樣化教學資源

多樣化教學資源的應用是優化小學數學結構化教學實踐的關鍵措施之一，包括教學資料的多樣性。教師可以收集不同類型的教學資料，如教科書、練習冊、參考書籍等，以滿足學生不同層次的學習需求；提供豐富的教學資料，引導學生在不同的學習材料中尋找信息，培養學生的自主學習能力；利用各種教學工具，使抽象的數學概念更具體形象。例如，使用數學實物讓學生親身體驗數學概念，或者通過數學游戲激發學生的學習興趣，提高學生對數學的積極性；利用多媒體資源，如教學軟件、教學視頻等，使教學內容更生動形象。教師可以在課堂上展示相關的多媒體資料，激發學生視覺和聽覺的感官體驗，深化學生對數學知識的理解和記憶。針對不同學生的學習需求，教師可以選擇優質的個性化教學資源，滿足學生的差異化學習需求。

（四）整合知識板塊

在小學數學實際教學中，關聯性的知識結構是提升教學效果、促進學生能力發展的關鍵，為了避免教學陷入模式化、單調乏味的境地，數學教師需要深入挖掘教材，清晰梳理各個知識單元之間的邏輯關系，然后根據學生的實際學習情況和需求，設計更加貼合學生實際的教學流程。

以《長方體和正方體》單元教學為例，該單元涵蓋了完全表面積和不完全表面積的計算，這兩部分知識緊密相連，探究方法也相互貫通，因此，教師可以嘗試將這兩部分教學內容巧妙地整合在一起，幫助學生深入理解長方體和正方體表面積的計算原理。在設計教學時，教師應注重從知識的內在聯系出發，把握整體結構，科學合理地展開教學，用靈活多變的教學方法打破傳統課時的限制，使課堂教學更加貼近學生的實際學習需求，幫助學生更加清晰地把握數學知識的脈絡，提高學習興趣和學習效果。

五、結語

總而言之，在小學數學教學中，結構化教學在教學設計和組織中的應用對學生的學習起到了關鍵作用。筆者深入分析了結構化教學的核心原則和優化方法，認識到其對學生學習成績、思維發展和教師專業成長的積極影響，也發現了教學實踐中存在的不足。未來我們還需要在教學中不斷思考和改進，加強對學生知識的鞏固性訓練，應用多樣化的教學資源，精心設計教學計劃，兼顧整體、尊重差異，進一步提高小學數學教學質量，激發學生對數學的學習興趣和學習動力，構建高效的小學數學課堂，發展學生的數學核心素養。