基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略

□貴州省遵義市播州區(qū)南白初級(jí)中學(xué) 葛金剛

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深化，學(xué)科核心素養(yǎng)的概念已被越來(lái)越多的人認(rèn)可，美術(shù)課堂作為美育的重要環(huán)節(jié)，是踐行德、智、體、美、勞全面發(fā)展，落實(shí)對(duì)學(xué)生全方位培養(yǎng)的重要課程。美術(shù)欣賞課是發(fā)展學(xué)生審美情趣的主要途徑，文章認(rèn)為基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并在此之上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極地參與到美術(shù)欣賞實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，使學(xué)生從多角度完成對(duì)美術(shù)作品的賞析，并從中收獲獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

一、初中美術(shù)欣賞課與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展必須具備的關(guān)鍵品格與特定能力，根據(jù)內(nèi)容將核心素養(yǎng)劃分為科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、生活方式、人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新這六大方面。而學(xué)科核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基本概念之上，結(jié)合學(xué)科特征，將素質(zhì)教育中的相關(guān)概念做明確化解讀，繼而在特定的學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。美術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含學(xué)生的圖像識(shí)別能力、對(duì)美術(shù)表現(xiàn)力的理解、個(gè)人的審美判斷、創(chuàng)新實(shí)踐能力及美術(shù)文化理解這五大方面。上述五項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)間存在內(nèi)在聯(lián)系，五大素養(yǎng)互為補(bǔ)充，可幫助學(xué)生完成美術(shù)學(xué)習(xí)。

初中美術(shù)課程中的欣賞課是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)生成的關(guān)鍵。學(xué)生可以在美術(shù)欣賞課上賞析其他名家大師的美術(shù)作品，提升自己的圖像識(shí)別能力，能夠從美術(shù)圖像信息中獲取相應(yīng)的理論知識(shí)和特定信息。同時(shí)，在欣賞作品時(shí)，獲得對(duì)美術(shù)表現(xiàn)力的理解，從文化的角度理解美術(shù)作品，通過(guò)綜合的欣賞方法了解作品中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵及其文化底蘊(yùn)。因此，初中美術(shù)教學(xué)中的欣賞課可以有效提高學(xué)生的藝術(shù)作品鑒賞能力，并引導(dǎo)學(xué)生融入個(gè)人對(duì)美術(shù)作品的理解，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，也有益于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能為學(xué)生日后的美術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中美術(shù)教師必須加大對(duì)美術(shù)欣賞課的重視程度，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下以灌輸式教育為學(xué)生講述美術(shù)作品內(nèi)涵的教學(xué)方法，采用多元化的手段，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的初中美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐策略

（一）明確欣賞目標(biāo)，開(kāi)啟學(xué)科素養(yǎng)培育程序

基于學(xué)科素養(yǎng)培育的初中美術(shù)欣賞課教學(xué)，應(yīng)從確定欣賞目標(biāo)和確切的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，開(kāi)啟以欣賞課提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的道路?？v觀浙美版初中美術(shù)教材全冊(cè)可以看出，其中特意安排的美術(shù)作品欣賞課占比不大。所以一些教師在解讀完教材后，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力、美術(shù)創(chuàng)作能力之上，忽略了對(duì)美術(shù)欣賞素養(yǎng)的培育。但實(shí)際上，美術(shù)欣賞的內(nèi)容和對(duì)象極為廣泛，除教材相關(guān)內(nèi)容以外，對(duì)一切美術(shù)作品、圖像信息和具有美術(shù)特征的美術(shù)視覺(jué)符號(hào)的解讀，都屬于美術(shù)的欣賞活動(dòng)。而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力是發(fā)展學(xué)生審美情趣的第一步，也是讓學(xué)生正確解讀美術(shù)元素，生成個(gè)性化審美偏好，并完成美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。所以，教師必須要明確美術(shù)欣賞課的重要性，根據(jù)教材安排及學(xué)情解讀，確定合適的欣賞目標(biāo)供學(xué)生欣賞。與此同時(shí)，教師還要考慮到初中生的美術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)，細(xì)化欣賞目標(biāo)，讓學(xué)生一步步掌握正確的美術(shù)欣賞方式，處理好美術(shù)欣賞課的活動(dòng)流程、活動(dòng)規(guī)劃，讓美術(shù)作品的欣賞活動(dòng)更自然、更流暢，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容做個(gè)性化解讀。

例如，浙美版初中美術(shù)《山水畫(huà)小品》中，教師將本課的欣賞目標(biāo)做了細(xì)化。首先，在對(duì)圖像釋讀時(shí)，要對(duì)圖像的整體做直觀解讀，了解圖像的造型、色彩、質(zhì)地、紋理等內(nèi)容。其次，根據(jù)美術(shù)作品做視覺(jué)評(píng)價(jià)，形成審美判斷，并完成個(gè)性化解讀與表達(dá)。最后，在文化理解層面，讓學(xué)生從文化視角解讀美術(shù)作品，形成情感認(rèn)同，使學(xué)生建立起美術(shù)意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了北宋范寬的畫(huà)作《溪山行旅圖》，并在課上給學(xué)生提供了確切的欣賞指導(dǎo)，先告知學(xué)生，畫(huà)面中展示了北方山水的特征，作者以巧妙的技法展示出了懸崖峭壁的森嚴(yán)之感，請(qǐng)認(rèn)真觀察畫(huà)作，從畫(huà)作的美術(shù)表現(xiàn)技法、繪畫(huà)特色等方面對(duì)畫(huà)作進(jìn)行欣賞，并談一談你對(duì)這幅畫(huà)作的看法。

（二）精選欣賞內(nèi)容，積累多種美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)欣賞課可用的資源類(lèi)型極其豐富，教師要正確整合教育資源，不要將目光局限于教材之內(nèi)，要加強(qiáng)課內(nèi)外資源的綜合利用。通過(guò)多種方法，收集對(duì)教學(xué)有價(jià)值、有意義的欣賞內(nèi)容，豐富美術(shù)欣賞課的素材，使學(xué)生在大量欣賞經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，漸漸找到正確欣賞美術(shù)作品的感覺(jué)。在對(duì)繪畫(huà)作品、雕塑作品、圖像和美術(shù)工藝品的綜合欣賞下，形成個(gè)性化的欣賞審美價(jià)值觀。除此以外，教師還要拓寬學(xué)生的美術(shù)欣賞視野，從課堂出發(fā)延展欣賞領(lǐng)域，給學(xué)生提供多樣性的美術(shù)欣賞機(jī)會(huì)。同時(shí)，要讓美術(shù)課堂與社會(huì)實(shí)踐接軌，將對(duì)藝術(shù)的賞析從課堂延伸至生活，健全學(xué)生的美術(shù)欣賞自覺(jué)意識(shí)，激活學(xué)生的美術(shù)欣賞思維，使其生成完整的美術(shù)欣賞及美術(shù)審美觀。

首先，教師應(yīng)就美術(shù)欣賞課堂的訓(xùn)練內(nèi)容及欣賞內(nèi)容做進(jìn)一步延伸，除了讓學(xué)生完成美術(shù)教材上各種有記載的美術(shù)作品的欣賞以外，還要利用生活中的事情以及我們身邊的自然景觀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)感，領(lǐng)略自然景觀中的藝術(shù)美，以拓寬學(xué)生的欣賞視野。其次，教師要豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐生活，將美術(shù)欣賞與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從美術(shù)的角度看待生活現(xiàn)象和生活場(chǎng)景，學(xué)習(xí)從生活中發(fā)現(xiàn)尋找創(chuàng)作靈感的方式。使學(xué)生意識(shí)到美術(shù)作品的本質(zhì)就是對(duì)生活現(xiàn)象的藝術(shù)化呈現(xiàn)，以此發(fā)展學(xué)生的生活美術(shù)觀念，并實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、生活與文化的深度結(jié)合，讓學(xué)生在探尋藝術(shù)之美的同時(shí)，感悟其中的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)文化理解素養(yǎng)的培育。

（三）開(kāi)展欣賞實(shí)踐，選擇新型素養(yǎng)培育方法

1.強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)深層思考。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)的本質(zhì)，是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，最終應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的深層思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐與解決問(wèn)題的興趣，以提高課堂的教學(xué)效率。教師的引領(lǐng)性問(wèn)題可以使課堂的探究?jī)?nèi)容朝著預(yù)設(shè)的方向行進(jìn)，也可以為學(xué)生的探究與思考指明方向，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極有幫助。在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，教師能在課上創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生盡快走入對(duì)美術(shù)作品的欣賞狀態(tài)之中，完成高效率的學(xué)習(xí)。

以浙美版初中美術(shù)《齊白石》這一課的教學(xué)為例。首先，在正式帶領(lǐng)學(xué)生賞析齊白石的名畫(huà)《蝦》之前，教師便將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，為各組學(xué)生發(fā)放了本課的教具——實(shí)物蝦，讓學(xué)生在小組內(nèi)細(xì)致觀察蝦在活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，并在組內(nèi)交流，總結(jié)出蝦的特征。要求學(xué)生從美術(shù)的角度思考如何通過(guò)美術(shù)技法體現(xiàn)出蝦的特征。通過(guò)給學(xué)生劃分小組，設(shè)置小組研討課題及具體的問(wèn)題，在美術(shù)欣賞課上構(gòu)建有針對(duì)性的問(wèn)題討論情境。教師給學(xué)生提供實(shí)物蝦，讓學(xué)生對(duì)活體蝦做直接觀察的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的意愿與積極性。教師提出的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際及美術(shù)技法，讓學(xué)生根據(jù)此前學(xué)過(guò)的美術(shù)知識(shí)思考問(wèn)題，真正啟發(fā)了學(xué)生的思維。在學(xué)生完成小組討論后，各組學(xué)生應(yīng)在課上展示本組的討論結(jié)果。其次，教師使用媒體設(shè)備給學(xué)生展示高清版本的齊白石的藝術(shù)作品，通過(guò)媒體設(shè)備的放大功能，帶領(lǐng)學(xué)生觀察齊白石畫(huà)作的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生沉浸式地思考《蝦》這幅藝術(shù)作品的美術(shù)表現(xiàn)，談?wù)勛约簩?duì)其美術(shù)表現(xiàn)的理解。最后，讓學(xué)生思考藝術(shù)作品與生活之間的關(guān)系，將本課的教育主題提升至美術(shù)文化理解之上，將學(xué)科核心素養(yǎng)互相聯(lián)系，構(gòu)建出一堂完整的美術(shù)欣賞課。

2.強(qiáng)化學(xué)法傳授，引導(dǎo)自主探究。

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)多以教師為主體，要教師在課上講述欣賞方法與欣賞主題。雖然這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生快速掌握美術(shù)欣賞的相關(guān)理論知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育并無(wú)益處。美術(shù)欣賞課是一種開(kāi)放性的課堂，它與傳統(tǒng)學(xué)科教育中特定問(wèn)題有特定答案的常規(guī)形式不同，美術(shù)賞析是基于個(gè)人對(duì)藝術(shù)對(duì)生活的理解，不同的人在看待同一幅美術(shù)作品時(shí)，會(huì)獲得不同的欣賞及感悟，這正是發(fā)展學(xué)生對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的理解素養(yǎng)的關(guān)鍵?；趯W(xué)生的美術(shù)圖像識(shí)別能力，做出個(gè)人的審美判斷，再加入對(duì)美術(shù)文化的理解，才能完成對(duì)美術(shù)作品整體表現(xiàn)力的判斷與賞析。所以，教師要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)在美術(shù)欣賞課中對(duì)于學(xué)法的傳授，讓學(xué)生掌握正確的欣賞美術(shù)作品方法，再引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人對(duì)美術(shù)作品的理解，完成對(duì)作品的綜合欣賞，才能實(shí)現(xiàn)在美術(shù)欣賞課上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。教師必須打破傳統(tǒng)教師主體的教育局限，讓學(xué)生成為美術(shù)欣賞課的主體，掌握正確欣賞美術(shù)作品的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，與他人分享自己的理解，完成對(duì)美術(shù)作品個(gè)性化的欣賞。

考慮到初中生對(duì)美術(shù)欣賞的技法積累相對(duì)有限，因此，教師要給學(xué)生布置精細(xì)化的鑒賞任務(wù)，并為學(xué)生推薦多種欣賞方法，讓學(xué)生建立起美術(shù)欣賞的學(xué)法認(rèn)知基礎(chǔ)，方可提高后續(xù)的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要讓學(xué)生對(duì)于作品的色彩、結(jié)構(gòu)、造型、材質(zhì)、空間等美術(shù)特征做正確辨識(shí)。其次，教師為學(xué)生講解不同的美術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)、視角展示方式與構(gòu)圖技巧的分辨方法，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的對(duì)美術(shù)作品特征的判斷力。最后，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)精細(xì)化的美術(shù)鑒賞任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位做集體討論與交流，使用所學(xué)到的美術(shù)賞析方法，對(duì)某幅具體的美術(shù)畫(huà)作或某個(gè)具體的美術(shù)作品進(jìn)行探究與鑒賞。

例如，在某節(jié)美術(shù)欣賞課上，教師為了讓學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)完成藝術(shù)鑒賞，選擇了《清明上河圖》這幅古畫(huà)，畫(huà)的內(nèi)容、構(gòu)圖極具欣賞價(jià)值，可以滿足學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成美術(shù)欣賞的需求。教師讓學(xué)生以小組為單位，自行選擇對(duì)畫(huà)作的欣賞角度和具體的欣賞內(nèi)容，可以從作家生平、風(fēng)俗畫(huà)、界畫(huà)的角度探究畫(huà)作的現(xiàn)狀，也可以從畫(huà)面具體的人物、內(nèi)容作分析，探究畫(huà)作的文化內(nèi)涵、美術(shù)文化價(jià)值、美術(shù)史學(xué)價(jià)值，或從社會(huì)文化角度觀察畫(huà)面中的生活場(chǎng)景、人物身份和社會(huì)背景等信息，讓學(xué)生從多角度觀察畫(huà)作。各小組欣賞完畢后，應(yīng)在課上公開(kāi)展示本組的欣賞內(nèi)容與鑒賞結(jié)果。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育結(jié)果

素質(zhì)教育背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)與促教功能，將教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)由原本的知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，過(guò)渡到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，再調(diào)整原有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)目標(biāo)的有效性。教師要拓寬評(píng)價(jià)主體，豐富評(píng)價(jià)形式，保障師生可以通過(guò)合理的評(píng)價(jià)了解自身的不足并加以改正，全面提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)水平。

首先，調(diào)整原有的教師評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，給學(xué)生的課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)做積極的、肯定的即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信。從學(xué)生給出的表層信息出發(fā)，深度分析評(píng)價(jià)結(jié)果，并應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，或根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)計(jì)劃、個(gè)性化輔導(dǎo)方案，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在師生互動(dòng)中，學(xué)生思考并回答教師提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)給予肯定評(píng)價(jià)，再讓其他學(xué)生根據(jù)該名學(xué)生的答案作補(bǔ)充、提問(wèn)或做恰當(dāng)評(píng)價(jià)；在小組合作時(shí)，各組學(xué)生展示本組研究成果后，應(yīng)邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)該組學(xué)生的匯報(bào)與展示做評(píng)價(jià)、打分、補(bǔ)充或提問(wèn)，再由該組學(xué)生對(duì)本組合作探究過(guò)程、公開(kāi)展示匯報(bào)的表現(xiàn)做自我評(píng)價(jià)。如此，便拓寬了評(píng)價(jià)形式，打破了傳統(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)的單一現(xiàn)狀。最后，由教師總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)過(guò)程，從多個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生正確使用評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，以總結(jié)性的評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的反思，幫助學(xué)生形成更好的、更正確的藝術(shù)欣賞能力，為學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的審美情趣與審美價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著核心素養(yǎng)教育的深入發(fā)展，美術(shù)學(xué)科要充分發(fā)揮出自身的育人價(jià)值，教師要深度解析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，抓住美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要點(diǎn)，并將其滲透到初中美術(shù)欣賞課上。在教學(xué)時(shí)，首先，教師要明確本課的美術(shù)欣賞目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)情及審美基礎(chǔ)，細(xì)化欣賞目標(biāo)及欣賞課的具體流程，正式開(kāi)啟對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育程序。其次，甄選欣賞內(nèi)容，打破教材限制，靈活整合多樣性的教育資源，將美術(shù)欣賞從課堂延伸至課外與生活實(shí)踐當(dāng)中，給學(xué)生提供豐富的欣賞經(jīng)驗(yàn)。再次，調(diào)整美術(shù)教學(xué)方法，以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞實(shí)踐活動(dòng)，在欣賞課上設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的深層思考，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)法的傳授力度，讓學(xué)生掌握正確方法后完成自主鑒賞。最后，完善美術(shù)欣賞課的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。