關注閱讀障礙問題因材施教助力成才

□杜欣欣

教不會的生字，讀不懂的題目，寫不完的功課，讓原本平靜和諧的家一秒變成雞飛狗跳、爹娘暴怒的“角斗場”。稍加分析，多年教學實踐得出的共識是，閱讀能力決定學習能力，是所有學科學習的根本能力。閱讀能力不僅在語文學習中是核心，在任何學科中都是最重要的基石。

有人認為，不讀書的人只能生活在當下的現實和經驗的回憶之中，而讀書的人則可以同時生活在過去、現在和未來三個時空維度里。這就意味著，閱讀能力是一切思維、想象、創新的重要根基。一般來講，青少年可以從提高閱讀興趣、養成閱讀習慣、培養閱讀能力三方面著手，持之以恒地提升閱讀理解能力。

語文學習中的“笨小孩”

在日常教學中，我們的確在語文學習中發現了不少“笨小孩”。這些孩子語文成績差，對漢字的分辨存在困難。例如，偏旁部首“礻”“衤”“讠”分不清；漢字“甲”“由”“牛”“午”經常混淆；字母“b”“d”和“p”“q”分不清；數字“6”“9”和“5”“2”也分不清。凡此種種，反映在孩子的學習上就是錯字百出，閱讀速度緩慢，且閱讀理解的準確度大大降低，語文成績自然很差。同時，有些孩子還伴隨著朗讀費力、口齒含混不清、朗讀速度慢等問題。在閱讀或朗讀的過程中，讀錯字、漏字、加字、別字、倒念、斷句障礙就成了慣常，這時文字在他們眼中扭曲畸形，仿佛會跳舞一般躍然紙上。有些孩子書寫漢字或數字歪歪扭扭，被戲稱為“螃蟹爬”。有著以上狀況的孩子就更不用說深度理解或語法造句、寫作文了。更嚴重的是，因為閱讀能力“低下”，不只是語文成績，其他科目如英語、數學、物理等也會大受影響，成績一塌糊涂。

每當班里出現這樣的孩子時，老師頭疼，家長心急。有些老師和家長會簡單粗暴地把這些孩子歸類為“笨小孩”，并用更多的作業進行警示和督促。根據我的教學觀察，每年班里總會有1—2 個孩子出現這種狀況，孩子很機靈并不笨，就是學習不咋地。問題出在哪兒？

什么是閱讀障礙

一些學者1996年在山東省進行調查，估算出兒童閱讀障礙在中國的發生率為4.55%—7.95%。換言之，一個30 人的班級中，可能有2 名閱讀障礙兒童。參考以往的教學經歷，總能尋到些蛛絲馬跡：孩子不笨，智商沒問題，但在聽說讀寫的基本學習能力方面的確很吃力很費勁。相關學者認為，人類患有讀寫障礙的概率在以字母為語言的國家為15%左右，在中國等象形文字國家約為10%左右。美國學者施威茨研究發現，發展性閱讀障礙發生率約為5%—17%。耶魯大學神經科學家薩莉·施威茨研究認為，美國大約有20%的人存在閱讀障礙問題。北京師范大學舒華教授認為，按照10%的發生率統計，我國約有1500萬兒童受到閱讀障礙的困擾。

據此，學校老師和家長該做的是及時發現閱讀障礙者，并用科學方法對待和指引這些孩子學習，絕對不能簡單粗暴地給學習成績差的孩子貼標簽，更不能嫌棄、放棄他們。語言的冷暴力和家長的熱暴力不但不能解決任何問題，反而會加重孩子的挫折感、失落感，甚至導致孩子自暴自棄。這個教育過程不僅需要耐心，更需要老師和家長的知識、見識和能力。老師自身要不斷學習，除了自己的專業能力外，還需要學習教育學、心理學、行為學等教學理論和方法；家長也要不斷提升家教理念，學習教育方式、方法，針對孩子的具體情況因材施教。

談到這方面的經驗和教訓，北師大李虹教授提出“等待失敗效應”的現實教育困境，即在觀察和等待發現問題的過程中，學習者其實已經出現閱讀障礙的狀況，且極有可能已經錯過了干預和矯正閱讀障礙的最佳時機。比如，某個小學生雖然很努力地想完成作業，可還是經常寫不完，在班級未完成作業的“黑名單”上長期霸榜，家長和老師都認為這個孩子非懶即笨，還略帶點蠢。直到五年級，該生才被專業機構確診為閱讀障礙者。此時，該生已經在閱讀障礙的折磨下痛苦地學習了很多年，因為錯過了矯正的最佳時期，糾正起來也比較費勁。家長和老師是不是可以從這個案例中領悟些什么呢？

閱讀障礙者的“非凡”能力

如果孩子確實患有閱讀障礙癥，那他這輩子是不是就沒有出息了呢？答案是否定的。正如人們常說的那樣：老天給你關上一扇門，必然會打開一扇窗。換言之，閱讀障礙癥患者其實很多、很普遍，不是什么大不了的事。同時，他們自身的特點和能力并非一無是處。羅納德·戴維斯在《閱讀障礙的禮物》一書中歸納出閱讀障礙者可能擁有的八種異于常人的天賦異稟：獨特的事物感知和理解方式；對周圍環境有敏銳的覺察力；具有強烈的好奇心和求知欲；更傾向于用圖像思考而非文字；具有敏銳的直覺和洞察力；能從多個角度思考和感知問題；擅長將思維過程可視化；擁有豐富的想象力。

天賦異稟用好了可以成就一個人的豐功偉業。我們熟悉的愛迪生、愛因斯坦、貝多芬等名人，都曾因為學習困難、成績不佳而被認為是“笨孩子”。據一份調查顯示，相當一部分成功的企業家也是閱讀障礙患者，該比例甚至達到三分之一。戴維斯總結的這些非凡能力如果能用對地方，反而會成為激發他們創新、創造、創業的巨大能量。由此可見，從人生的大維度看問題，閱讀障礙并不能阻擋孩子們走向成功。在百折不撓的學習過程中，他們極可能領略常人不能見識的東西：想象力、空間構建推演能力、敏銳的觀察力和深度思維能力……這些天賦異稟無疑會讓他們在日后大放異彩。雖然他們的成長道路充滿荊棘，但這并沒有妨礙他們在各自的領域成績斐然。

我們該做的是：識材辨材，因材施教。天下沒有教不好的學生，只有不會教的老師和家長。這話從狹隘視角理解會讓很多老師覺得不舒服，但從大格局角度理解，卻頗有道理。關鍵在于，老師和家長們是否有“識材”“辨材”的能力，是否有采用適合教育方式的本領。不要糾結于當下的語文成績，更應該看到孩子的特點和能力，跳出問題，看待問題，解決問題。據說，閱讀障礙的孩子在立體幾何和解析幾何方面很有點小天賦呢。