引入現(xiàn)代教育技術為學生提供創(chuàng)新性學習體驗

牛智敏

〔摘? ? 要〕? 英語作為一門語言學科，教學目的在于能使學生以英語進行溝通交流。因此，對學生展開英語口語教學是整個教學流程中必不可少的一環(huán)。而現(xiàn)如今，科技發(fā)展迅速，現(xiàn)代教育技術也越發(fā)完善，給予教師將現(xiàn)代教育技術運用到英語口語教學的可能性，進而豐富教學內(nèi)容，使學生英語能力得到全面提高。基于此，本文以現(xiàn)代教育技術融入小學英語口語教學的意義作為切入點，深入探討信息技術與小學英語口語教學融合的策略。

〔關鍵詞〕? 現(xiàn)代教育技術；創(chuàng)新教學方法；融合策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 139-141

在當今社會，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，成為推動發(fā)展的強大引擎。教育行業(yè)作為社會進步的基石，同樣需要積極順應這一趨勢。在這種背景下，將現(xiàn)代教育技術與小學英語口語教學合理化融合，不僅是必然選擇，也是教育改革的迫切需要。這種融合不僅為小學教師提供了豐富的教學資源和工具，拓寬了英語口語教學的模式，提高了教學效率，也為學生提供了更具趣味性和創(chuàng)新性的學習體驗，促使學生英語口語能力得到全方位的提升。

一、現(xiàn)代教育技術融入小學英語口語教學的意義

（一）讓小學生真切感受英語口語的魅力

首先，現(xiàn)代教育技術為小學生提供了豐富多彩的學習資源。在傳統(tǒng)教學中，學生的英語口語學習主要受限于教材中的例句和教師的發(fā)音示范。而通過信息技術，學生可以輕松訪問到來自世界各地的原生英語口語材料，包括英語電影、英文歌曲、地道口語對話等。這些真實、生動的語言環(huán)境使學生更容易沉浸其中，感受到英語口語的魅力，提高他們的語感和語音準確度。其次，信息技術為小學英語口語教學提供了互動性和個性化定制的學習體驗。通過在線語音識別技術，學生可以進行口語訓練，系統(tǒng)會即時給予反饋，指導他們改正發(fā)音錯誤。這種互動性的學習方式使學生能夠自主掌握學習進度，根據(jù)個人需求進行學習，提高學習效率。同時，利用現(xiàn)代教育技術，使學生能夠更容易接觸到來自不同國家和地區(qū)的語言和文化。在線語言交流平臺、虛擬語言社區(qū)等工具，使學生有機會與世界各地的學生進行語言交流，鍛煉口語表達能力，更加深入地感受英語口語的魅力。另外，現(xiàn)代教育技術還為小學生創(chuàng)造了身臨其境的語言環(huán)境。通過虛擬現(xiàn)實技術，學生可以參與到虛擬英語角、虛擬旅游等情境中，與虛擬角色進行對話，進行實景英語口語練習。這種沉浸式的學習體驗讓學生仿佛置身于英語國家的日常生活中，更加真實地感受到英語口語的魅力，激發(fā)他們的學習動力。最后，現(xiàn)代教育技術讓小學生的學習過程變得更加有趣和生動。通過在線英語游戲、學習應用軟件等，學生可以在游戲中學習，通過互動、競賽等方式進行口語訓練，將學習與娛樂相結合。這種輕松愉快的學習氛圍使學生更加樂意參與口語練習，更加主動地探索英語口語的奧妙，從而更真切地感受到英語口語的魅力。

（二）幫助教師針對不同學生的需求定制個性化教學方案

首先，現(xiàn)代教育技術為教師提供了豐富多彩的教學資源。在傳統(tǒng)的口語教學中，教師的教學資源主要來自教科書和課堂教學，受到了限制。而通過現(xiàn)代教育技術，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，獲取大量的英語口語教學視頻、音頻、互動應用軟件等。這些資源涵蓋了各個級別、各種語境下的口語表達，可以滿足不同學生的學習需求。教師可以根據(jù)學生的口語水平、興趣愛好，選擇合適的教學資源，為每個學生量身定制個性化的口語教學方案。其次，現(xiàn)代教育技術為教師提供了個性化教學工具。通過在線語音識別技術，教師可以了解每個學生的口語發(fā)音準確度、語調抑揚頓挫等方面的情況，發(fā)現(xiàn)學生的口語表達問題。基于這些信息，教師可以有針對性地為學生設計口語訓練任務，幫助他們克服口語障礙，提高口語流利度。最后，現(xiàn)代教育技術為教師提供了個性化教學管理系統(tǒng)。教師可以利用電子教學平臺，記錄學生的口語表現(xiàn)、學習進度等信息，進行個性化數(shù)據(jù)分析。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以了解每個學生的口語學習特點，找出學生的學習困難點，有針對性地進行口語教學輔導。同時，教師還可以利用個性化教學管理系統(tǒng)，與學生、家長進行信息交流，及時了解學生的學習情況，制定個性化的口語學習計劃，提高學生的學習效果。

二、現(xiàn)代教育技術與小學英語口語教學融合的策略

（一）創(chuàng)設英語口語交流情境

在當今現(xiàn)代教育技術高度發(fā)達的時代，利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設小學英語口語交流情境具有巨大的潛力和意義。傳統(tǒng)的英語口語教學往往受到時間、地點和教學資源的限制，學生的口語表達機會相對較少。然而，借助現(xiàn)代教育技術，教師可以創(chuàng)造更為豐富、真實和生動的英語口語交流情境，為學生提供更廣闊的口語發(fā)展空間，促使學生更好地掌握英語口語技能。

例如，在魯科版小學五年級英語《你在假期的時候都做了些什么？》的課堂教學中，主要教學意圖是借助重返校園的主線設計，讓學生學習運用英語口語詢問他人假期生活或課外活動。鑒于五年級學生已經(jīng)具備一定的英語聽說能力基礎，在新課程與知識點學習時，教師應當盡可能地創(chuàng)造良好的語言教學情境，利用現(xiàn)代教育技術與小學英語口語教學的融合，為學生提供充足的口語練習機會，并在大膽參與和實踐交流中，形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力。利用“你過去做了什么……”的句型，讓學生學習和理解口語中過去時態(tài)會產(chǎn)生哪些變化，動詞的口語用法又會有哪些不規(guī)則的形態(tài)。利用多媒體呈現(xiàn)出國外學生假期會進行的一些活動，讓學生形成英語的思維模式，“你有好好享受你的假期嗎？”并與學生在課堂上用英語口語進行交流假期情況，通過學生描述自己假期是如何度過的，形成英語口語教學中情感教育方面的升華。

（二）糾正學生英語發(fā)音

在小學英語口語教學中，學生的發(fā)音準確與否直接影響到他們的英語口語交流能力。為了提高學生的發(fā)音水平，利用現(xiàn)代教育技術進行發(fā)音糾正是一種高效且創(chuàng)新的策略。現(xiàn)代教育技術不僅能夠提供即時反饋，還能夠個性化地指導學生的發(fā)音，使口語教學更加有針對性和有效性。

第一，利用現(xiàn)代教育技術進行發(fā)音糾正可以提供及時準確的反饋。傳統(tǒng)的發(fā)音糾正通常依賴于教師的耳朵和口語知識，但教師的精力有限，難以做到對每個學生的發(fā)音進行詳細的糾正。而利用現(xiàn)代教育技術，可以實時錄入學生的發(fā)音，教師在課后檢查時便能準確判斷發(fā)音是否正確，尤其不同學生在英語發(fā)音方面存在的問題各異，有的可能是特定音標的發(fā)音錯誤，有的可能是連讀、重音等問題，教師利用現(xiàn)代教育技術了解到不同學生的不同問題后，為每個學生量身定制相應的練習內(nèi)容，幫助他們有針對性地改進發(fā)音。這種個性化的指導對于學生的發(fā)音提高非常有幫助，可以更快地彌補發(fā)音方面的不足，提高口語交流能力。

例如，在完成魯教版小學英語五年級下冊第五單元課程《緊挨著村莊旁有一條小河》的教學后，教師首先可以做出引導式提問：“經(jīng)過本節(jié)課的學習，大家大致清楚了如何用英語對村莊景色進行描述，那么有哪個同學能夠自主發(fā)揮，用英語說一說你們理想中的村莊都存在什么景色呢？”經(jīng)過這樣一番提問與回答后，學生的口語能力得到鍛煉，思維也得到相應拓展。接著，教師便可以布置課后作業(yè)，要求學生根據(jù)剛才的話題用英語自主完成一篇以“我理想中的村莊”為主題的作文并對這篇作文進行朗讀和錄音。這樣，布置的作業(yè)與教材得到呼應，同時半開放式的作文題既鍛煉了學生的英語寫作能力，也使他們的創(chuàng)造性思維得到進一步開發(fā)。最后在利用現(xiàn)代教育技術進行朗讀的過程中，學生的口語能力更得到鍛煉，另外也方便教師通過錄音了解學生英語口語掌握情況。比如，有些同學在朗讀復數(shù)單詞時，會忽略單詞尾綴表復數(shù)字母的發(fā)音。有些同學在朗讀副詞形式的單詞時，對表副詞尾綴的發(fā)音不夠清楚，導致發(fā)音過于籠統(tǒng)，讓人聽不清。

第二，利用現(xiàn)代教育技術進行發(fā)音糾正還能夠增加學生的學習興趣和參與度。在傳統(tǒng)的發(fā)音糾正中，學生可能因為被批評或糾正而感到壓力，從而影響學習積極性。而信息技術可以通過互動性強的學習方式，如語音對比、發(fā)音游戲等，使學生在輕松愉快的氛圍中進行發(fā)音練習。學生可以通過現(xiàn)代教育技術的輔助，積極參與到發(fā)音的改進中，從而提高學習的主動性和自覺性。這種積極參與的學習氛圍有助于學生更好地掌握發(fā)音技能，培養(yǎng)英語口語表達的自信心。

例如，在進行魯教版小學英語三年級下冊第四單元課程《我們有一個巨大的客廳》教學過程中，教師先著重講解課程關鍵詞匯客廳、臥室、餐廳的發(fā)音技巧，并帶領學生完成“歡迎來到我的新家”“我們有一個巨大的客廳”“你有一個漂亮的餐廳”等句式的跟讀。在學生基本掌握單詞發(fā)音技巧、明白句子該怎么朗讀后，教師便可以再利用現(xiàn)代教育技術開展以英語口語教學為目的的課堂小游戲。首先，教師打開人工智能對話軟件，進行示范性地對人工智能發(fā)起提問“我有一個巨大的起居室用中文怎么說”，這時如果發(fā)音準確，人工智能會經(jīng)過分析后給出回答“中文意思是我有一個大的客廳”，如此一來，班級同學的好奇心被充分調動起來。這時教師可以借助這種氛圍再向全班同學發(fā)起提問：“哪個同學愿意像我剛才一樣上前和人工智能用英語進行對話？看看人工智能是否可以準確聽懂你們的英語？”學生也會在好奇心的驅使下積極響應提問。然后，在學生上前和人工智能對話時，如果發(fā)音準確，人工智能給予正確回答，教師應第一時間對學生進行夸獎，實現(xiàn)深化學生發(fā)音印象的目的。如果學生發(fā)音不準確，人工智能沒辦法回答或是出現(xiàn)答非所問的情況，教師也應及時地予以糾正，并讓該名學生在糾正發(fā)音后再一次對人工智能進行正確的英語發(fā)音提問。

三、結語

綜上所述，在小學口語教學中引入現(xiàn)代教育技術輔助教學，意味著教學模式不再受限于傳統(tǒng)框架，而是朝著更加創(chuàng)新的方向發(fā)展。不論是通過現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造豐富多彩的英語口語交流情境，還是利用信息技術幫助學生進行口語訓練、糾正發(fā)音，都展現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的強大威力。這種創(chuàng)新性的教學方法不僅能夠顯著提高學生的口語交際能力，還有助于教師更好地完成英語學科的教學任務。

參考文獻

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