加強(qiáng)幼兒自主科學(xué)探究能力

李軍艷

〔摘? ? 要〕? 從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是孩子人生旅程中一次重要的轉(zhuǎn)折，幫助幼兒做好幼小銜接的身心準(zhǔn)備，是學(xué)校和家庭的共同職責(zé)。在教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》文件中，“支持幼兒持續(xù)的探究行為”是“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”內(nèi)容中“好奇好問”發(fā)展目標(biāo)的教育建議之一。因此，在當(dāng)下課程游戲化改革的推進(jìn)中，在“以兒童為本”的教育觀和課程觀的引領(lǐng)下，我們以“區(qū)域游戲活動”為支點(diǎn)，幫助幼兒在科學(xué)區(qū)的探索學(xué)習(xí)中逐漸形成活躍的科學(xué)思維意識，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的自主探究能力與合作能力，這些能力對幼兒今后的成長有很好的導(dǎo)向作用，能夠讓幼兒形成全方位發(fā)展的素質(zhì)與能力，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)區(qū)活動；探究能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 118-120

幼小銜接作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，是確保學(xué)生基礎(chǔ)教育順利開展的關(guān)鍵，越來越受到社會的重視。2021年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，將全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育推向熱潮。在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中，提出了好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力四個發(fā)展目標(biāo)，明確了發(fā)展目標(biāo)的價值，讓我們認(rèn)識到對身邊的新事物感興趣、有好奇心和探究欲等更為重要，并強(qiáng)調(diào)了入學(xué)準(zhǔn)備滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。幼兒園豐富多彩的區(qū)域游戲活動順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個性發(fā)展的重要途徑，使幼兒在獲得豐富直接經(jīng)驗(yàn)的同時，也賦予了幼兒許多后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的知識技能。特別是在“雙減”背景下，要培養(yǎng)幼兒具有主動性學(xué)習(xí)的態(tài)度能力，為進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)。探究性對幼兒而言是經(jīng)歷實(shí)踐，能從自己周圍自然環(huán)境和教師提供的情境中主動觀察，在嘗試探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲得主動性的發(fā)展，而良好的合作氛圍又是幼兒進(jìn)行有效自主探究的保障。因此，在幼小銜接階段對幼兒進(jìn)行探究和合作能力的培養(yǎng)尤為重要。

下面以小班科學(xué)區(qū)“吹泡泡”案例為例，談?wù)勗诳茖W(xué)區(qū)活動中對幼兒自主探究能力的培養(yǎng)，保障銜接有效，確保幼小銜接內(nèi)容的貫徹落實(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活做準(zhǔn)備，更為終身學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，營造氛圍，引發(fā)幼兒自主探究動機(jī)

幼兒是在與周圍環(huán)境的人、事、物的互動中學(xué)習(xí)和探究的，環(huán)境是幼小銜接過程中重要的一個支持性因素。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，我們的教育觀、兒童觀、課程觀都在悄然發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變，我們從關(guān)注環(huán)境的外在效果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注環(huán)境能為幼兒提供多少親自實(shí)踐的機(jī)會，從幼兒的發(fā)展內(nèi)部審視環(huán)境的價值，尊重幼兒靈活多樣的呈現(xiàn)方式，滿足幼兒發(fā)展的不同需要，更好地構(gòu)建班級區(qū)域環(huán)境，凸顯“兒童視角”，體現(xiàn)尊重、多元與趣味，充分發(fā)揮其作為隱形課程的價值與作用，真正使其成為孩子幼小銜接中的基礎(chǔ)之鏈。

（一）創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)兒童立場的科學(xué)區(qū)環(huán)境，引發(fā)幼兒探究興趣

科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒主動探究為核心，提供一個可供幼兒操作探究的實(shí)驗(yàn)情境，充分利用墻面、桌面、柜面、地面等空間用于展示幼兒的操作進(jìn)程和實(shí)況照片，讓幼兒從聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?、參與者，激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動的興趣和積極性，使幼兒在關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動與環(huán)境互動的情趣和良好習(xí)慣中，引發(fā)主動產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。如在科學(xué)區(qū)探索“吹泡泡”活動中，我們結(jié)合柜面、窗臺環(huán)境及時展示幼兒的活動調(diào)查表、照片、問題困惑等，幫助幼兒獲得直接感性的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒積極參與和樂于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）投放多元化、開放性的科學(xué)區(qū)材料，激發(fā)幼兒探究欲望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》“科學(xué)領(lǐng)域”中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究提供活動的條件。”幼兒認(rèn)識事物大多依賴直接經(jīng)驗(yàn)，“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我國著名教育家陳鶴琴先生曾說過，大自然、大社會是我們的活教材。在近幾年的課程游戲化實(shí)施過程中，我們也充分認(rèn)識到要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們的興趣與需要，靈活多樣地投放區(qū)域材料，使科學(xué)區(qū)材料的探究內(nèi)容契合幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，有效支持幼兒的探究活動，真正觸發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，在簡單自然、低結(jié)構(gòu)、多樣化、互動性的材料中更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

因此，在科學(xué)區(qū)“吹泡泡”活動探索中，我們與幼兒一起收集了身邊隨處可見的低結(jié)構(gòu)材料，有樹葉、吸管、毛根、夾子、礦泉水瓶、塑封紙、積塑玩具等等，充分調(diào)動幼兒的多種感官，為幼兒提供主動探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓幼兒的探究過程充滿樂趣，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。

二、觀察支持，有效互動，增強(qiáng)幼兒自主探究意識

幼小銜接是基于兒童各種真實(shí)需要、在培養(yǎng)完整兒童理念引領(lǐng)下進(jìn)行的，尤其關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。而幼兒在區(qū)域游戲活動中的學(xué)習(xí)，是一種探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，更容易形成后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，我們在組織區(qū)域活動時，要能夠有層次地激發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)與合作的積極性和主動性，注重培養(yǎng)思考方式，強(qiáng)調(diào)解決問題的能力與創(chuàng)新意識，幫助幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)良好自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，并充分體現(xiàn)科學(xué)性、整合性和趣味性，落實(shí)好銜接教育，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（一）有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主探究

作為教師，在組織幼兒區(qū)域游戲活動時，要善于觀察，適時參與，真實(shí)了解幼兒的內(nèi)在需要，才能有效地進(jìn)行支持引導(dǎo)。我們要在觀察了解孩子“在玩什么”“怎么玩的”，從幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的有效互動中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力和特有的學(xué)習(xí)方式，分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，判斷可能的發(fā)展，對幼兒做出回應(yīng)，讓有效的師幼互動更好地滿足兒童的好奇心，支持兒童在探究中的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)。如在科學(xué)區(qū)第一次探索吹泡泡時，孩子就發(fā)現(xiàn)了問題：這么多的材料，為什么有的能吹出泡泡，有的吹不出泡泡？為什么同樣的材料有人可以吹出泡泡，有人卻不能吹出泡泡呢？教師通過提問引發(fā)幼兒對話討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)能吹出泡泡的物體特征，知道帶洞的物品前后兩個洞門是打開的，而且洞的中間是空的就能吹出泡泡，并對吹泡泡的方式方法等有了更多的思考和了解?？梢哉f，教師及時地發(fā)現(xiàn)問題，適時地介入引導(dǎo)，支持、鼓勵幼兒嘗試解決所遇到的問題，并在探索的過程中，有目的地向幼兒提出問題，以支持和促進(jìn)他們探究思維的發(fā)展。

（二）借助表征，提出有價值的探究問題

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)?！毙“嘤變阂涯艹醪絿L試運(yùn)用繪畫記錄的方式表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果，教師要善于觀察分析發(fā)現(xiàn)，及時挖掘有價值的問題助推幼兒的思考，開啟幼兒探究精神，最后給予補(bǔ)充以及正確答案，幫助幼兒漸漸形成思考能力和主動學(xué)習(xí)意識，從而促進(jìn)幼兒自主探究精神不斷得到開發(fā)與成長。如在幼兒積累了一定的吹泡泡經(jīng)驗(yàn)，能嘗試用自己的方法讓不同的材料吹出泡泡，我們結(jié)合小班幼兒對圖形的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提出了“不同形狀的‘泡泡器吹出來的泡泡是不是都是圓形的”這一問題，進(jìn)一步拓展他們的思維，讓幼兒積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，去探索尋找答案。我們以表征的形式讓幼兒在前期猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作驗(yàn)證，先通過商討，引導(dǎo)幼兒用吸管、毛根做出不同造型的吹泡泡工具，然后再帶著自制的工具去親身體驗(yàn)，在自主探索中他們得出結(jié)論：不管用什么形狀的“泡泡器”吹出來的泡泡都是圓形的，并及時把操作結(jié)果記錄下來進(jìn)行了對比，在分享交流探索的過程和結(jié)果中，幫助幼兒養(yǎng)成積極參與和樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、多元融合，賦能成長，培養(yǎng)幼兒自主探究能力

幼兒園區(qū)域游戲活動的形式靈活多樣，能多維度地開發(fā)幼兒潛能且滿足每個幼兒的不同發(fā)展需要，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探究的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動地去探索。

（一）鼓勵合作，構(gòu)筑自主探究平臺

為了更好地促進(jìn)幼兒在科學(xué)區(qū)的自主探究學(xué)習(xí)，我們鼓勵幼兒與同伴之間相互關(guān)愛、支持、合作，并盡可能創(chuàng)造有益于增進(jìn)同伴之間相互認(rèn)識、相互了解的機(jī)會，鼓勵、引導(dǎo)幼兒參與小組合作，并借助親子合作、大帶小合作等不同形式，拓寬幼兒探究學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒的自主探究能力得到更大的發(fā)揮。在活動過程中，教師要適時地“放”“啟”，提供合作支架，在幼兒操作遇到困難時引導(dǎo)其采用合作機(jī)制解決問題，建立幼兒的合作意識，在與同伴進(jìn)行良好溝通的基礎(chǔ)上完成區(qū)域活動。如在幼兒發(fā)現(xiàn)不同形狀的“泡泡器”吹出來的泡泡都是圓形的時候，我們及時乘機(jī)追問“有沒有辦法吹出不是圓形的泡泡呢？”通過觀看視頻讓幼兒跳出常規(guī)框框解決問題，可以幫助幼兒的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過程，考慮到小班幼兒的動手操作能力相對較弱，我們以親子小實(shí)驗(yàn)的形式讓家長和孩子一起參與實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的效果，進(jìn)一步拓寬幼兒的思維，促進(jìn)幼兒探究能力和創(chuàng)新能力的提升。

（二）捕捉時機(jī)，創(chuàng)建自主探究情境

在科學(xué)區(qū)探索活動中，教師需要通過引導(dǎo)和啟發(fā)幫助幼兒梳理思路并提供解決方法，通過思想上的分析和啟發(fā)，幫助幼兒逐漸構(gòu)建出自己的科學(xué)認(rèn)知，讓幼兒在不斷完成挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)自主探究能力和問題解決能力。如在進(jìn)一步體驗(yàn)還可以怎樣把吹泡泡玩出新花樣、進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣時，幫助幼兒在多樣玩耍中發(fā)現(xiàn)并挑戰(zhàn)泡中泡的操作，孩子觀察得很仔細(xì)，操作也很用心，挑戰(zhàn)成功的幼兒發(fā)現(xiàn)了在一個泡泡里再吹出一個泡泡時要靠在中間吹，而且這個泡泡要小一些，還可以再挑戰(zhàn)多吹出幾層泡中泡，這些在操作中的發(fā)現(xiàn)必將引發(fā)幼兒更多的思考和疑惑，并引領(lǐng)幼兒向更深、更廣的科學(xué)奧秘中探尋新知、追求真理、收獲成長。

幼兒園區(qū)域游戲活動是幼兒探索與實(shí)踐的重要途徑，在幼小雙向奔赴的旅途中，通過實(shí)際行動進(jìn)行的區(qū)域探究式學(xué)習(xí)，更容易為幼兒形成后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼小銜接添磚加瓦。

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