為STEAM課程插上隱形翅膀

陳佳佳

〔摘? ? 要〕? STEAM課程，是源自生活又服務生活的，是面向所有幼兒的培養綜合素質的載體。在幼兒園開展STEAM課程項目，能幫助幼兒獲得更全面、更現代的科學活動經驗，獲得自主設問、計劃、實施、反思和表達等能力?！丁笆奈濉眹倚畔⒒巹潯访鞔_提出，要推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革，這勢必需要利用技術賦能，全面推進教學模式創新和評價方式改革。本文以大班微課程《揚州古井》為例，剖析了信息技術為STEAM課程插上隱形的翅膀，實現信息技術與課程的深度融合，豐富了幼小銜接的內容，推動了幼兒園STEAM教育的開展。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；STEAM課程；信息技術

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 106-108

幼兒即將從幼兒園進入小學學習，是人生道路上又一個重要的轉折點，能否很快地適應小學生活，做好幼小銜接是關鍵。STEAM教育是一種先進教育理念，它融合了幼兒園五大領域七門學科的知識，致力于在跨學科教育當中培養幼兒的系統性思維能力，讓幼兒在實踐中習得知識，在實踐中培養動手能力，并形成科學思維，建立對世界的認知。由此可見，STEAM教育更提倡的是一種嶄新的教學方式：鼓勵幼兒動手完成其感興趣的并且和他們生活息息相關的活動，從過程中學習各種學科以及跨學科知識。

教育部《教育信息化“十三五”規劃》中要求：有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用。這反映出目前我國STEAM教育政策是與信息技術密切聯系在一起的，利用信息技術手段推進STEAM教育是我國的一個重要政策主張。針對馬上就要進入小學的大班幼兒開展STEAM課程，為幼兒升入小學做好了幼小銜接的必要準備，從幼兒全面發展的角度來審視課程，遵循大班幼兒身心發展規律和年齡特點，滿足幼兒的好奇心，激發幼兒探索欲望，幫助幼兒理解簡單的科學現象，提高幼兒動手操作能力，養成科學、正確的學習習慣，盡可能避免幼兒教育與小學教育之間的斷裂。希望我們的點滴呈現，有助于提升師幼的綜合素養，在游戲中收獲快樂和知識，在觀察中學會思考，在實驗中動手操作，一起探索奇妙的世界，共同成長。

一、STEAM項目式活動——來源于真實生活的課程項目

揚州是一座有著2500年歷史的古城，曾經取水的主要方式是鑿井而飲，因此揚州城水井密布，幽靜的小巷深處、雅致的大戶人家的庭院里，隨處可見水井，由此被稱為“井城”。如今隨著時間的推移，歲月滄桑，城市發展，這些留下的古井訴說著揚州的悠久歷史文化，蘊藏著相當豐富的奧秘。微課程是根據教學目標，以短小精悍的教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。幼兒園微課程是從一日生活中的微小事物著手，在師幼真實的互動中深入討論源于幼兒興趣、基于幼兒經驗的事件或者概念，形成一個個生動、鮮活的微型主題課程，從而成為幼兒園常態教學活動重要而有益的補充。因此我們就以大班《揚州古井》微課程為例來深入探討，師幼共同根據身邊的問題開展探究。

二、STEAM問題引發——確定探究式的課程目標

幼兒的STEAM學習一定是基于現實問題的。揚州老城區的古井還有多少？為什么有的古井里有水，有的沒有水？井里的水有多深？古井里的水怎么打上來呢？古井里的秘密是什么呢？一個完整的STEAM教學就是要基于現實生活中的實際問題，提出自己的若干問題。幼兒對古井深感好奇，就會提出許多問題，如果缺少了這一步，STEAM教育的意義就缺失了最根本的基礎。探究“古井”的學習讓幼兒在這個過程中真正學到STEAM教育的精髓。因此，STEAM教育是遵循科學探究的流程或工程實踐的流程的，是一個項目化的課程，同時也是以項目為周期，領著幼兒在生活中去探究或實踐，讓幼兒自己建構知識和技能，實現培養內在綜合能力的目標。

[序號 名稱 內容 1 科學（S） 了解井的構造，了解打水方法及壓水井的原理。 2 技術（T） 利用電腦語音搜索古井相關知識提高獲取信息的能力。 3 工程（E） 用各種工具運水、打水，會用各種樂高、積木等材料建構古井。 4 藝術（A） 幼兒用繪畫、泥塑等多種形式展現古井，感受古井的造型之美。 5 數學（M） 會用簡單工具進行測量、計算，提升數學素養。 6 閱讀（R） 《水先生的奇幻旅程》《井底下的怪獸》…… ]

三、STEAM微課程生成——基于幼兒成長的項目實施過程

（一）尋井計劃——數字教育資源獲取豐富信息

幼兒和父母上網查找有關“揚州古井”的資料，在周末、節假日穿街走巷，尋找揚州的古井，拍下照片，記錄下名稱。完成“尋井計劃調查表”。了解每個井的身份、名稱、具體位置、成井日期、井深以及有趣的故事。家長、幼兒、教師三位一體共同完成“揚州古井”網絡資源庫的收集整理，從中獲取有關揚州古井的豐富信息。

（二）古井的秘密——微課程設計制作解決重難點

幼兒園微課程首先具備微課程的一般性特點：有小而實的目標，圍繞一個點，通過案例、數據、對比、隱喻等方式設計形成，短小精悍。幼兒園教學活動往往采用直觀、體驗的方式，兼備活動性、游戲性等特點，更容易促進幼兒的學習與發展，信息化的學習方式也可從很大程度上補充幼兒園教育。

在“揚州古井”這個項目中古井的由來、古井的結構、古井的打水方式等并不直觀，不便于幼兒直接觀察體驗，此時我們就使用了微課程設計，解決這個重難點。采取的實施步驟為：確定內容—設計方案—整合素材—錄制視頻—編輯處理。運用Flash動畫、剪映、錄屏等多種技術工具，制作了“古人是如何喝水的？”“水井——用于開采地下水的工程構筑物”“水井的原理”等多個微課程，充分發揮信息技術的優勢，在微課錄制的過程中，用標注等提示性信息促進幼兒理解課程重難點。

微課程一般時間比較短，這與幼兒注意力集中時間短的特點恰好吻合，教師需要在相對比較短的時間內將教學活動清晰地呈現出來，就要求幼兒園可以在多個活動場景、學習環境中運用微課程。比如在建構區使用“古井搭建”，因為古井搭建是三維立體的，用圖片示意圖往往不夠明了清晰，運用微課程就可以幫助幼兒在建構過程中有動態的參照物，對幼兒的深度學習更有幫助。

教師與幼兒一起設計、制作、實施微課程，在每個課程實施過程中都可以請家長們一起參與到“揚州古井”的學習探尋中，通過指導親子交流，促進優化家園合作方式，課程結束還可以將制作好的微課程傳給家長，讓所有家庭都可以收獲微課程豐碩的果實，家長們可以感受到信息技術給家園共育帶來的沖擊，從而更加樂意參與到幼兒園的課程實施中來。

四、STEAM交互游戲——實現互學互評的信息化教學

在設計教學活動方案時教師運用信息化技術，如運用平板讓每個幼兒都可以自己進行操作實踐，運用希沃白板軟件設計“搭建古井”“打井PK賽”等若干小互動游戲，賦予幼兒交互與操作的空間，極大地激發了幼兒的學習熱情。幼兒可以在游戲中體驗樂趣，可以在PK中產生互動，產生競爭意識，體驗成就感。在大班教學活動“我設計的古井”“繪制井欄紋飾”等活動中，教師運用微信軟件將幼兒的古井設計圖一一展示在大屏上，讓幼兒欣賞自己設計的古井構造和紋樣，有的幼兒畫的是圓形井，有的幼兒畫的是方形井，有的幼兒畫的是不規則井，樣式紋樣各有特色，通過大屏實現了幼兒直接相互學習，使自評與他評更加順暢。

五、STEAM表征表達——促進師幼的共同成長

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。?在這個STEAM課程中，幼兒將生活中的古井作為探索活動的對象，STEAM元素更凸顯在工程和科學方面，幼兒運用多種材料多種形式測量古井、設計古井、搭建古井、嘗試古井打水等，從成立設計小組，提出方案，并運用經驗反復測試，篩選制作材料，觀察效果，并做出調整，優化設計方案，最終呈現滿意的效果，而這整個過程也是工程活動的體現。

虞永平教授說：從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。信息技術在整個STEAM課程的產生與實施過程中都起到了推動作用，為STEAM課程插上隱形的翅膀，讓教育發生真正的蝶變。幫助幼兒從身心、生活、社會和學習四個方面做好充分的準備，信心滿滿地迎接即將到來的小學生活。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.