互動(dòng)式教學(xué)在審計(jì)學(xué)科教學(xué)中的探索

孫博文 孫芹 陳希暉

【摘要】審計(jì)學(xué)作為一門理論與實(shí)踐深度融合的學(xué)科，將培養(yǎng)學(xué)生宏觀視野和思辨能力列為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，在開展互動(dòng)式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方面也應(yīng)該走在前列，但限于各方面原因，互動(dòng)式教學(xué)的效果一直不如意。本文結(jié)合南京審計(jì)大學(xué)國際學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，分析了審計(jì)學(xué)科開展互動(dòng)式教學(xué)的必要性，并針對當(dāng)前互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)狀剖析了一系列原因和問題，并提出了對策和建議，為不斷優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)的效果，培育優(yōu)秀國際化人才提供參考。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)；審計(jì)學(xué)科；國際化人才培養(yǎng)

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全方位發(fā)展和全球化的深入推進(jìn)，在高等教育的國際化進(jìn)程上，黨中央明確指出要全面貫徹人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，“堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。為了更好地服務(wù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)，推動(dòng)中國進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對外開放，高等教育也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入貫徹國際化人才培養(yǎng)宗旨和方向。南京審計(jì)大學(xué)國際聯(lián)合審計(jì)學(xué)院致力于培養(yǎng)既有全球視野又有家國情懷，通曉國際審計(jì)準(zhǔn)則，跨文化交際能力突出，具備創(chuàng)新意識、協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神和全球競爭力的新時(shí)代國際審計(jì)高層次人才。在教學(xué)過程中，我們也在積極探索和推進(jìn)國際化的人才培養(yǎng)方案，對國際化審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行深化改革，開展互動(dòng)式教學(xué)就是其中的一個(gè)重要探索方向。本文以國際聯(lián)合審計(jì)學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)選修課《國際審計(jì)比較》為例，探討互動(dòng)式教學(xué)在審計(jì)學(xué)科開展的必要性，并結(jié)合課程情況分析交互式教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問題，并提出了優(yōu)化的方法和建議，將國際化人才培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

一、審計(jì)學(xué)科課程開展互動(dòng)式教學(xué)的必要性

作為國際聯(lián)合審計(jì)學(xué)院本科生人才培養(yǎng)的專業(yè)選修課程，《國際審計(jì)比較》注重理論與實(shí)際的結(jié)合，通過研究導(dǎo)向型教學(xué)方式，剖析不同審計(jì)體制下相關(guān)國家的政府審計(jì)組織結(jié)構(gòu)、審計(jì)職責(zé)權(quán)限、審計(jì)運(yùn)行機(jī)制等制度架構(gòu)，并與中國特色審計(jì)制度進(jìn)行比較，旨在培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)學(xué)生的國際視野，提升分析問題和辯證思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家審計(jì)的制度自信。在開設(shè)這門課程之初，已經(jīng)將拓展學(xué)生的國際化視野、掌握并思考世界主要國家的審計(jì)體制和審計(jì)特征相關(guān)內(nèi)容確立為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程當(dāng)中，有以下幾個(gè)方面的原因，決定了審計(jì)學(xué)相關(guān)課程尤其是《國際審計(jì)比較》課程需要應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)在內(nèi)的一系列方法，以期保證和提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一是培養(yǎng)目標(biāo)的國際化底色。雖然經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展面臨著更為復(fù)雜的局面，但中國對外開放的大門只會(huì)越開越大，與世界的交流和聯(lián)系只會(huì)越來越密切。審計(jì)學(xué)科在這一對外開放的大勢之中，也必然要不斷提升自身的開放性，尤其是本課程、本專業(yè)乃至本學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)含著濃厚的國際化底色，在專業(yè)知識上加強(qiáng)與國際同行的溝通，加強(qiáng)跨文化的全球視野與專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)同教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國際視野的國際高端人才。這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要用足夠充實(shí)的內(nèi)容、足夠充分的討論、足夠充足的投入才有可能實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)式教學(xué)為這些提供了適當(dāng)?shù)奈枧_(tái)。

二是審計(jì)學(xué)科的實(shí)踐特征。雖然一直以來研究者在理論層面對審計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了廣泛而細(xì)致的探討，但總體而言，審計(jì)學(xué)仍然是一門非常注重實(shí)踐的學(xué)科，實(shí)踐的發(fā)展在相當(dāng)程度上引領(lǐng)了理論研究，相關(guān)知識只有在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中才能夠被學(xué)生真正掌握。因此審計(jì)學(xué)科教育工作者們一直以來都致力于案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用和推廣，從全社會(huì)進(jìn)而全世界搜集合適的案例素材融入教學(xué)過程當(dāng)中。《國際審計(jì)比較》課程的教學(xué)內(nèi)容，更需要師生共同參與，收集整理各國的經(jīng)典審計(jì)案例、相關(guān)法規(guī)進(jìn)行分析比較，鍛煉學(xué)生搜集信息并進(jìn)行辯證分析思考的能力，這既是審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是更好的拓展學(xué)生在審計(jì)學(xué)科的國際視野和辯證思維的方法。

三是新文科全面發(fā)展的必然要求。面對新時(shí)代對創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，新文科的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。反映在審計(jì)學(xué)科的教學(xué)上，就是順應(yīng)信息化、高質(zhì)量發(fā)展等現(xiàn)實(shí)需求，深化產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)跨學(xué)科發(fā)散式思考和應(yīng)用，發(fā)掘前沿理論和實(shí)證方法。這些都需要審計(jì)學(xué)科的教育工作者們引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，從各學(xué)科、各領(lǐng)域搜集相關(guān)資料和信息，共同建設(shè)和完善相關(guān)案例和教學(xué)資源，僅僅依靠教師的力量是不夠的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)行思教融合、創(chuàng)教融合等，在互動(dòng)式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才有可能落實(shí)新文科對學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題分析

在這樣的背景下，審計(jì)學(xué)科教育不斷優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著深刻的必要性和內(nèi)在機(jī)理，需要在深刻理解國際化人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合審計(jì)學(xué)科的自身特征設(shè)計(jì)有針對性的交互式教學(xué)場景和模式。然而結(jié)合已有文獻(xiàn)和筆者的教學(xué)實(shí)踐，我們對現(xiàn)有的互動(dòng)式教學(xué)開展情況進(jìn)行了總結(jié)和反思，歸納了以下需要關(guān)注的內(nèi)容和問題：

首先教學(xué)資源之間的適配性不強(qiáng)。教學(xué)資源是一個(gè)多元概念，既包括教學(xué)內(nèi)容，也包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)素質(zhì)和能力，還包括教學(xué)時(shí)間等，只有各方面充分磨合且適配，才有可能構(gòu)建出一個(gè)高效且合理的課程體系。然而具體到審計(jì)學(xué)科的交互式教學(xué)，目前最大沖突是有限的教學(xué)時(shí)間與充分研討的需求之間的沖突，以《國際審計(jì)比較》為例，這是一門課時(shí)量只有34個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)選修課程，但其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了世界主要國家的審計(jì)體制等，不僅要進(jìn)行多維度的介紹和描繪，圍繞不同國家審計(jì)制度和效果上的區(qū)別進(jìn)行比較和探討，還需要選取典型案例進(jìn)行深入剖析才能更為形象地展現(xiàn)國家間差異并保證分析深度，互動(dòng)式教學(xué)又要求盡可能讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂討論中來，這就讓有限的教學(xué)時(shí)間更顯捉襟見肘。類似的情況在其他專業(yè)核心課程也同樣存在，成為互動(dòng)式教學(xué)在應(yīng)用中的一個(gè)共通問題。

其次是教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源與教學(xué)需求間的矛盾。國際化人才培養(yǎng)，對教師的工作量和主動(dòng)性也提出了更高的要求，需要從更廣泛的層面去搜集教學(xué)資源并開展教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提升并維持課堂活躍度，并對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評和回應(yīng)。而這與當(dāng)前高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的已有資源和考核激勵(lì)都存在不適配的情況，一方面審計(jì)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)普遍存在資源不足的情況，部分教師的國際化水平有待提升，在日常教學(xué)科研工作普遍聚焦一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的情況下，對更為宏觀的國際視野往往較為缺乏，在滿足國際化人才培養(yǎng)的要求方面尚存在有待提升之處；另一方面則是當(dāng)前對教師教學(xué)表現(xiàn)的考核不夠立體和全面，部分高校仍然存在重科研輕教學(xué)的情況，對互動(dòng)式教學(xué)乃至國際化人才培養(yǎng)的激勵(lì)和考核有待完善，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源在增量上也存在發(fā)展的困難，不足以滿足國際化人才培養(yǎng)的要求，高水平互動(dòng)式教學(xué)的效果難以實(shí)現(xiàn)。

此外，相關(guān)的困難還體現(xiàn)在學(xué)生的參與積極性與互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容深度的矛盾。一方面，當(dāng)前互動(dòng)式教學(xué)面臨的一個(gè)重要困難就是學(xué)生參與的積極性和深度常顯不足，國內(nèi)學(xué)生性格的內(nèi)斂本就是互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用上的客觀瓶頸，近年來線上教學(xué)的廣泛應(yīng)用更是讓部分學(xué)生對主動(dòng)參與和發(fā)言缺乏主動(dòng)性。另一個(gè)方面的體現(xiàn)就是在教學(xué)深度上，互動(dòng)式教學(xué)的研討內(nèi)容設(shè)置往往需要多次的探索和調(diào)整，如果內(nèi)容過淺，則難以對真正需要思考的問題進(jìn)行足夠的剖析；而如果難度過深，則可能進(jìn)一步打擊學(xué)生的積極性，也讓原本希望實(shí)現(xiàn)的師生間互動(dòng)退化為教師的單方講授，導(dǎo)致最終效果不佳。

三、互動(dòng)式教學(xué)在審計(jì)學(xué)科應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

針對前文的分析，審計(jì)學(xué)科的教學(xué)過程中落實(shí)國際化人才培養(yǎng)，必須結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生和教師自身情況、學(xué)校的軟硬件設(shè)施等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。其中，互動(dòng)式教學(xué)就是一個(gè)重要抓手，從教師和學(xué)生兩個(gè)方向推動(dòng)國際化視野和思辨能力的培養(yǎng)，結(jié)合《國際審計(jì)比較》課程的實(shí)踐，我們總結(jié)了以下幾方面經(jīng)驗(yàn)：

一是多元化利用教學(xué)資源，不局限于課堂時(shí)間。互動(dòng)式教學(xué)較之于傳統(tǒng)教學(xué)方式本身就需要更多的教學(xué)資源，既包括教學(xué)時(shí)間也包括師生雙方的精力投入。在這樣的情況下，就更需要在高效利用課堂學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上探索課下時(shí)間的運(yùn)用。一方面，我們加強(qiáng)了對學(xué)生在學(xué)習(xí)前期的準(zhǔn)備要求，提供了多元化的閱讀資料和預(yù)習(xí)程序，課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和單元測試，確保課堂討論時(shí)師生有著更為充分的準(zhǔn)備，提升課堂上互動(dòng)式教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，探索多元化課堂外教學(xué)，包括以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展課程論文互評形式交流、大創(chuàng)比賽指導(dǎo)、與留學(xué)生交流分享等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多元化探索國際化審計(jì)工作實(shí)務(wù)，應(yīng)用本課程的知識，并為師生間的交流互動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)對部分內(nèi)容以小組大作業(yè)的形式要求學(xué)生提供錄屏，并在相關(guān)教學(xué)平臺(tái)分享，既可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的溝通，也可以克服課堂時(shí)間不足的矛盾。

二是針對性調(diào)動(dòng)師生參與積極性。互動(dòng)式教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)就是師生的高效積極參與，國際審計(jì)比較課程所涉及的廣博知識元素及分析方法多樣靈活，我們對互動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行了不斷探索和優(yōu)化。一方面在互動(dòng)知識深度上，我們針對性設(shè)計(jì)了討論問題，將討論重點(diǎn)放在難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度討論，而將其他較為簡單的背景知識等內(nèi)容交由學(xué)生課后閱讀，將偏向于總結(jié)性的原因歸納、觀點(diǎn)提煉過程交由教師主導(dǎo)。同時(shí)，我們還采用多種方式提升學(xué)生的參與感和積極性。如將學(xué)生間互相提問制度化、要求學(xué)生對彼此的觀點(diǎn)和展示內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)等，結(jié)合學(xué)生的反饋和訴求，讓更多的學(xué)生參與到相關(guān)內(nèi)容的討論當(dāng)中。此外，可以利用課程平臺(tái)提供的互動(dòng)工具進(jìn)行提問、搶答等，活躍課堂氣氛，提升互動(dòng)效果。在教師層面，我們也充分利用了課程組資源以及國際學(xué)院搭建的分享平臺(tái)，激勵(lì)教師不斷打磨教學(xué)資源，優(yōu)化課程質(zhì)量。在教學(xué)資源上，也鼓勵(lì)教師將課堂討論產(chǎn)生的內(nèi)容和學(xué)生研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)取得的成果反哺教案，不斷凝練和優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

········參考文獻(xiàn)·····················

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[2]丁凌，周書靈.新文科視域下審計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系改革探索[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，24（1）：139-142.

（作者單位：南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)學(xué)院、海南政法職業(yè)學(xué)院）