人工智能時代虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設中的教育價值與實踐路徑研究

屈蓉

摘 要：隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)作為人工智能的重要分支，已經(jīng)在各個領域展現(xiàn)出巨大潛力。高校思政課作為人文社科類課程的重要組成部分，面臨著如何通過創(chuàng)新教學方式提升思政教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)。本文通過探討人工智能時代虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設中的應用，探索其對思政教育的價值與意義，并提出了相應的實施策略。

關(guān)鍵詞：人工智能；虛擬仿真技術(shù)；高校思政課；教育價值；實踐路徑

思想政治教育承擔著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的重大任務。高校思政課是鑄魂育人的主渠道，高校思政課教師引導青年學生扣好人生第一粒扣子。針對高校思想政治工作，習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”［1］

當前，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、認知科學和機器學習等的深度發(fā)展，作為“網(wǎng)絡原住民”的青年學生在思想認知、行為準則、價值判斷等方面不可避免地受到影響。這給高校思政課建設帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。如何有效運用新媒體新技術(shù)使思想政治教育工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，成為人工智能時代高校思政課建設的重要課題。而虛擬仿真技術(shù)作為人工智能的重要應用領域之一，為推動高校思政課建設提供了支撐。

一、人工智能時代虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設中的教育價值

傳統(tǒng)的說教、灌輸?shù)冉虒W方式是導致高校思政課堂形式單一、教學內(nèi)容枯燥、教學情境單調(diào)的重要原因。學生在思政課堂中的獲得感不強，對思政課缺乏興趣。這直接影響了課堂教學效果。隨著人工智能時代的到來，學生面對日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)，更加期待形式多樣、生動形象的教學方式。現(xiàn)階段，積極推動高校思政課的改革創(chuàng)新，推動虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學中的應用，成為人工智能時代大思政課建設的必然要求。

（一）構(gòu)建學習情境，提升思政教育的互動性和參與度

廣義上來說，虛擬仿真技術(shù)利用計算機技術(shù)，模擬現(xiàn)實世界或創(chuàng)建虛構(gòu)的場景等。通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）等技術(shù)手段創(chuàng)建一個類似于真實情境的虛擬環(huán)境，參與者能夠在虛擬環(huán)境進行互動。虛擬仿真技術(shù)借助互聯(lián)網(wǎng)、智能設備以及學習軟件等工具，為使用者創(chuàng)造了一個虛擬的現(xiàn)實世界，進而獲得豐富的沉浸式體驗。［2］現(xiàn)代信息技術(shù)可以賦能思政課教學，將思政課程教學元素轉(zhuǎn)化為具體情境，有效構(gòu)建課堂學習環(huán)境，營造出良好的學習氛圍。靈活多樣的教學方法有效彌補了傳統(tǒng)思政課堂理論講授強但靈活性不足等缺陷。

虛擬仿真技術(shù)為創(chuàng)新高校思政課的教學模式提供了重要契機，對增強學生思政課的體驗感、獲得感等具有重要意義。將虛擬仿真技術(shù)與教材相結(jié)合，教師可以發(fā)掘出更豐富、更多樣的教學材料。例如，虛擬仿真技術(shù)可以制作出逼真的歷史影像、聲音或進行文物展示，讓學生更直觀地感受到歷史的變遷和文化的傳承。這些增強式教學材料有利于激發(fā)學生的興趣，加深他們對歷史內(nèi)容的理解和記憶。正如認知心理學的情境學習理論所言，學生身臨其境地實踐、探索，可以更好地理解和掌握知識，形成自己的認知模式和理解方式。

虛擬仿真技術(shù)可以重現(xiàn)歷史事件的場景和背景。學生通過虛擬現(xiàn)實設備或電腦模擬器進入歷史場景，體驗歷史事件的發(fā)生背景、人物活動等。例如，學生可以在虛擬環(huán)境中觀察或參與五四運動的示威游行，從而更直觀地了解當時的社會環(huán)境，體會群眾情緒。虛擬仿真技術(shù)可以進行歷史實驗和模擬，讓學生親身參與歷史事件的再現(xiàn)和研究。例如，學生可以利用虛擬仿真技術(shù)模擬第二次世界大戰(zhàn)，通過嘗試不同的戰(zhàn)略選擇來探索可能的歷史走向。這種模擬實驗可以培養(yǎng)學生的批判思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。

人工智能時代的到來使信息技術(shù)得到更為廣泛的應用。教師不僅可以借助互聯(lián)網(wǎng)、智能設備和在線學習平臺等工具，為思政課程注入新的元素，還可以利用數(shù)字化工具，使思政課程更加生動、形象，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提供互動與反饋，提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力

現(xiàn)階段，人工智能迅速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)也更為精進。許多高校在思政課教學改革中不斷加強對這一技術(shù)的運用。虛擬仿真技術(shù)可以使學生在虛擬環(huán)境進行互動，通過操作和決策對虛擬環(huán)境產(chǎn)生影響，并獲得相應的反饋。這符合建構(gòu)主義學習理論，即學習是通過與環(huán)境的互動和主動構(gòu)建知識而實現(xiàn)的。通過虛擬仿真技術(shù)提供的互動和反饋，學生可以積極參與學習思政知識，加深對思政知識的理解。

通過虛擬仿真技術(shù)，學生可以接觸更多的實際案例，從而拓展學習空間。虛擬仿真技術(shù)不僅能夠提供多種互動學習工具，如增強現(xiàn)實書籍、游戲和互動模擬實驗等，也可以幫助學生更好地掌握課程內(nèi)容。例如，通過AR書籍，學生可以獲得更豐富的教學資源和交互式的學習體驗；利用AR游戲和互動模擬實驗，學生可以主動參與到課程中，提升學習的趣味性，增強學習效果。

思政課教師要將思想理論與實際問題相結(jié)合。在思政課實踐教學領域，學生可以在虛擬環(huán)境中進行實踐操作和決策，通過案例分析、模擬實驗、實地考察、社會實踐等方式，將所學的理論知識與社會實際相聯(lián)系，并將其應用到實際情境中，培養(yǎng)自己的實踐操作能力和解決問題的能力。這種實踐過程更加安全可控，使學生在實驗錯誤中更正與學習，提高實踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）多樣化教學手段，促進學生的思維創(chuàng)新和滿足學習訴求

智能化時代強調(diào)個性化服務和學習，思政課程也應該因材施教，實施針對性培養(yǎng)。虛擬仿真技術(shù)可以根據(jù)學生的不同需求和水平，提供個性化的學習內(nèi)容，創(chuàng)設多樣的教學場景，如模擬實驗室、歷史重現(xiàn)等，通過多媒體的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。這符合多元智能理論，即每個學生在不同的智能領域有不同的優(yōu)勢。多樣化的教學手段可以滿足不同學生的學習需求。通過對學生的實時數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學生的弱點和需求，并為他們提供有針對性的輔導。學生也可以自主選擇感興趣的思政內(nèi)容，開展獨立研究和探究性學習。這有利于滿足不同學生群體的需求，提高教學效果。

需要注意的是，虛擬仿真技術(shù)作為一種工具，應該與其他教學方法相結(jié)合。數(shù)字時代的特點是信息爆炸和知識多元化，思政課程也應順應這一趨勢，與其他學科進行深度融合。例如，教師可以將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)與思想政治理論相結(jié)合，探索新的教學方法和課程模式。智能化時代，知識全球化趨勢更加突出，思政課程也需要與國際接軌。國內(nèi)高校要加強與其他國家和地區(qū)的高校的交流與合作。例如，組織學生參與國際交流項目、開展海外學習經(jīng)驗分享等活動，拓寬學生的國際視野。虛擬仿真技術(shù)的應用可以有效實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合，以滿足學生的新要求、新期待。

二、人工智能時代虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設中的困境

運用新科技創(chuàng)新思政課教學模式已是人工智能時代思政課改革的必然趨勢。推進虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設中的應用具有極大的潛力和價值，一些高校投入人力、物力，推動虛擬仿真沉浸式教學體驗中心的建設，并取得了可觀的成果。然而，目前對這一技術(shù)的應用仍處于發(fā)展階段，同時也面臨一些挑戰(zhàn)和限制。

（一）虛擬仿真技術(shù)在高校思政課程建設中缺乏資源和普及度

虛擬仿真技術(shù)相對新穎，對硬件設備和網(wǎng)絡環(huán)境要求較高，特別是對于一些基礎設施相對薄弱的學校或地區(qū)來說，可能面臨著設備成本高昂、技術(shù)支持不足等問題。

將虛擬仿真技術(shù)融入的新興教學手段，可以使思政課以數(shù)字化、智能化、影像化的形象呈現(xiàn)。與慕課（MOOC）、微課等教學方式相比，這種教學手段更加重視場景氛圍、感官體驗。這就要求高校組建專業(yè)團隊，設立虛擬仿真教學體驗中心等。高校在建設虛擬化實驗中心上的資金、技術(shù)投入，直接關(guān)系到虛擬場景設置的最終效果，進而對沉浸式教學效果產(chǎn)生影響。從現(xiàn)階段已建成的虛擬仿真教學中心來看，除個別院校打造成功，大多院校的虛擬仿真實驗室質(zhì)量參差不齊，存在設備智能化不足、教學中模擬場景不夠逼真等問題，以致特效觀感廉價，難以為學生提供真正的沉浸式體驗。當代大學生作為“網(wǎng)絡原住民”，相對地，對沉浸式體驗的視覺感官等方面要求較高，而學校有限的虛擬仿真教學資源難以滿足學生的體驗需求。要想對他們有效進行思想政治理論教育，必須在他們喜愛熟知的空間以他們喜聞樂見的方式潛移默化地融入思想政治教育內(nèi)容，才能真正抓住他們的心，達到思想政治育人的目的。［3］

（二）思政課虛擬仿真教學目標實現(xiàn)成效考查存在困難

虛擬仿真技術(shù)作為一種創(chuàng)新教學手段，為大思政課建設提供了新的思路和方法。虛擬場景的創(chuàng)設和互動學習工具的應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升思維教育效果。但是，虛擬仿真技術(shù)在思政課中的運用需要與教學內(nèi)容和教學目標相匹配。如果虛擬仿真場景與思政課的學科特點、教學目標不匹配，就無法達到預期的教學效果，甚至會產(chǎn)生混淆和誤導。

以“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課程為例，虛擬仿真技術(shù)可以再現(xiàn)歷史事件和場景，為學生提供沉浸式的體驗。但在歷史教育中，僅僅提供場景和事件的再現(xiàn)并不能確保學生對歷史事件的深度理解。同時，需要注意的是，中國近現(xiàn)代史的史料豐富，歷史學界存在爭議和不同的解釋。因此，教師使用虛擬仿真技術(shù)時需要對史料進行選擇和解釋，避免引發(fā)敏感問題或爭議。中國近現(xiàn)代史涉及許多復雜的事件和不同的群體。在使用虛擬仿真技術(shù)時，需要關(guān)注是否能夠提供多樣性和多元視角的再現(xiàn)，教師需要引導學生進行思考、分析，使學生更好地理解歷史事件及其背后的復雜性。在評估學生的學習成果過程中，如何準確地評估學生對歷史事件的理解和分析能力，以及他們對虛擬仿真體驗的反思和應用能力，也是一個需要思考的問題。

因而，在虛擬仿真教學中，教師需要精心設計和制定符合思政課特點和教學內(nèi)容的教學目標，合理安排虛擬仿真技術(shù)的使用時間，確定使用方式。在及時考查追蹤教學目標的達成度的同時，教師要引導學生積極參與，并及時提供指導和反饋，避免過度依賴科技手段而忽視思政課程的本質(zhì)教育價值。

（三）運用虛擬仿真技術(shù)教學，思政課教師教學技能面臨挑戰(zhàn)

通過虛擬仿真技術(shù)，教師可以有效實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合，通過鏈接與儲存海量的音頻、視頻、圖片、文本等，以豐富的內(nèi)容、逼真的體驗、情感的沉浸提升教學效果。為此，教師需要接受專業(yè)培訓來掌握虛擬仿真技術(shù)的使用方法。這對于一些長期采用傳統(tǒng)方式教學的教師來說存在一定的挑戰(zhàn)。

一方面，虛擬仿真技術(shù)需要思政課教師具備一定的技術(shù)操作能力。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)說教式教學方式難以緊跟時代步伐。思政課教師基本為人文學科出身，一些教師可能缺乏相關(guān)培訓和指導，對虛擬仿真技術(shù)的了解和運用不夠熟練。同時，虛擬仿真教學也要求學生具備一定的電腦操作和技術(shù)應用能力。有些學生可能對虛擬仿真技術(shù)不夠熟悉，需要一定的時間和培訓來適應這種新的教學方式。因而，在高校思政課教學中有效運用虛擬仿真技術(shù)，不僅要求教師提高自身的技術(shù)操作能力，還要求對學生進行培訓。

另一方面，教師的教學設計能力需要加強。盡管虛擬仿真技術(shù)可以提供近乎真實的場景和體驗，但由于缺乏互動性，學生可能無法獲得與實際情況相匹配的反饋和交流。這可能會影響學生對知識的理解和應用能力的培養(yǎng)。教師在教學設計方面要充分考慮虛擬仿真技術(shù)的運用與思政課程的特點和學科要求的關(guān)聯(lián)，合理選擇適合的虛擬環(huán)境和教學方式，精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生積極參與，以提升學生的學習體驗和思政教育效果。

這些都是現(xiàn)階段思政教師在運用虛擬仿真技術(shù)教學中可能遇到的一些困境。然而，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應用經(jīng)驗的積累，這些問題有望得到逐步解決。

三、人工智能時代有效推進虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學中的運用路徑

（一）加強技術(shù)支持，推動智能化輔助教學

將信息技術(shù)應用于思想政治教育，是新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。國家先后出臺了一系列政策，要求“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”［4］，為虛擬仿真技術(shù)推動高校思政課建設提供了極大支持。各大院校也不斷加大投資、加強支持，引進必要的硬件設備和網(wǎng)絡支持，為思政課教師提供前沿的技術(shù)培訓和指導，幫助他們更好地理解和應用虛擬仿真教學中的知識與技能。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強聯(lián)機互動與合作學習

在課堂上用好新技術(shù)，離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，需要高校“十分重視發(fā)揮教師的主導作用，不斷提升教師在教學過程中的主導性，提升教師教學自信和對課堂教學方法的把握”［5］，加強對教師的培訓和專業(yè)發(fā)展，提高教師在虛擬仿真技術(shù)運用方面的專業(yè)素養(yǎng)和教學設計能力。教師應充分利用智能化的交互界面和對話系統(tǒng)，針對思政課的特點和學科要求，開發(fā)定制化的虛擬仿真教學內(nèi)容和場景，分析學生的學習表現(xiàn)和行為模式，根據(jù)學生的需求和問題提供相應的支持和指導，確保與教學目標相匹配，提升學生的合作學習能力。同時，一線思政課教師應持續(xù)關(guān)注最新科技動態(tài)，克服技術(shù)和教學設計的挑戰(zhàn)，加強相關(guān)研究，提高技術(shù)應用水平，充分挖掘虛擬仿真技術(shù)的潛能，提升技術(shù)的可行性和教育的綜合效益，確保技術(shù)在教學中發(fā)揮最大的作用，為思政課的發(fā)展作出貢獻。

（三）加強智能評估與優(yōu)化，激發(fā)學生興趣和參與度

人工智能可以根據(jù)學生的學習需求和興趣偏好，設計個性化的學習路徑和內(nèi)容，為教師提供針對性的教學資源和教學建議，為虛擬仿真教學提供智能化的評估和反饋機制。教師可以以此為據(jù)，根據(jù)學生的興趣、學習能力和學習進度等個體差異，為每個學生量身定制教學內(nèi)容和學習計劃，為學生提供個性化的學習體驗，幫助學生更好地理解和掌握思政課所涉及的概念和知識，幫助學生更好地調(diào)整學習策略，提升學生學習的參與感，增強學習效果。同時，利用智能評估，優(yōu)化對學生的學習表現(xiàn)和成果的評估機制，讓思政課堂更有針對性和實效性，提升他們的學習動機和學習效果。

四、結(jié)語

虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學中的應用可以提供沉浸式教學體驗、個性化學習資源、互動式學習環(huán)境、實踐與應用培養(yǎng)以及反饋和評估機制等方面的支持。盡管面臨技術(shù)成本、師資培訓和教學內(nèi)容設計等方面的挑戰(zhàn)和困境，但在人工智能時代下，充分有效利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新思政課教學方法已成大勢。而人工智能在虛擬仿真教學中的智能化輔助教學、個性化學習路徑設計、聯(lián)機互動與合作學習以及智能評估與優(yōu)化等方面的推動作用也表現(xiàn)突出。思政課教師只有抓住契機，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，才能充分發(fā)揮人工智能時代虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設中的作用，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。

參考文獻

［1］習近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：378.

［2］劉新剛.高校思想政治理論課虛擬仿真體驗教學改革創(chuàng)新若干問題探討［J］.思想教育研究，2021（12）：101-105.

［3］李燕，項俊.虛擬仿真與高校思政課實踐教學改革問題研究［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2021（12）：144-147.

［4］中辦國辦印發(fā)《意見》深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新［N］.人民日報，2019-08-15.

［5］佘雙好.改革開放以來高校思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新發(fā)展［J］.思想理論教育導刊，2018（10）：9-15.