淺談圖表數(shù)據(jù)類經(jīng)典題型及應(yīng)對(duì)策略
——以2023 年歷史高考全國甲卷25 題及其變式為例

喬 丹

（陜西省寶雞市長(zhǎng)嶺中學(xué)；陜西師范大學(xué)教育學(xué)部）

圖表數(shù)據(jù)類試題是近年來高考命題的主要題型之一，該類題型以生動(dòng)形象或直觀可視化的呈現(xiàn)方式，將問題情境中的關(guān)鍵信息及本質(zhì)內(nèi)涵蘊(yùn)藏其中，側(cè)重考查學(xué)生的材料解讀能力及歷史學(xué)科素養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的文字材料表達(dá)，圖表數(shù)據(jù)類試題涵蓋歷史事物的動(dòng)靜態(tài)特征，可考查的視角多元，形式靈活，信息容量較大，以其獨(dú)特的命題風(fēng)格成為高考創(chuàng)新的代表題型。在復(fù)習(xí)備考階段也以真題為依托，形成了不少典型變式模擬試題資源，但是與此同時(shí)，這類題型對(duì)學(xué)生材料分析的基本功底要求較高，成為不少高三學(xué)生歷史學(xué)科專項(xiàng)復(fù)習(xí)征途上的一只“攔路虎”。為提升高三學(xué)科歷史復(fù)習(xí)訓(xùn)練的針對(duì)性及時(shí)效性，筆者對(duì)2023 年歷史高考全國甲卷25 題這一圖表數(shù)據(jù)類題目及其變式模擬試題進(jìn)行例證，剖析這類試題的材料選擇、設(shè)問意圖及解題思路，以求舉一反三地強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)課訓(xùn)練實(shí)效，為2024 年高考的備考提供啟發(fā)借鑒。

一、圖表數(shù)據(jù)類真題的命題現(xiàn)狀及趨向

2023 年圖表數(shù)據(jù)類高考真題的考查主要涉及全國甲卷25 題、新課標(biāo)卷30 題、湖南卷9 題、山東卷15 題、廣東卷3 題、湖北卷4 題、浙江卷6 月第15 題等，這類題型呈現(xiàn)出穩(wěn)定的考查樣態(tài)，特別側(cè)重對(duì)變化或差異類材料的解讀。針對(duì)這一典型特征，以全國甲卷25 題的剖析為例，明確這類試題的設(shè)問意圖及解題思路。

例1.（2023·全國甲卷·25）在中國古代，自然環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)狀況、國家政策、災(zāi)害以及戰(zhàn)亂，都會(huì)對(duì)人口的區(qū)域布局產(chǎn)生影響。下圖顯示了兩漢間江浙一帶與湘江流域人口增長(zhǎng)的巨大差異，能夠解釋這種差異的主要因素是 （ ）

公元2 年

A.土地兼并程度

B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

C.人口自然增長(zhǎng)

D.移民流入數(shù)量

本題考查“南方經(jīng)濟(jì)的開發(fā)”這一歷史學(xué)科必備知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)兩漢湘江流域和江浙一帶的人口增長(zhǎng)差異的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“兩漢時(shí)期的江浙一帶與湘江流域”具體時(shí)空定位的基礎(chǔ)上，對(duì)地圖、數(shù)據(jù)信息及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲取、解讀、調(diào)動(dòng)及運(yùn)用，探究影響人口增長(zhǎng)差異的主要因素。圖表數(shù)據(jù)類選擇題要做到“一看二找三化簡(jiǎn)四結(jié)合”，重點(diǎn)關(guān)注時(shí)空定位、數(shù)據(jù)變化、化簡(jiǎn)題意、結(jié)合選項(xiàng)。對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，可以看出：橫向上，在公元2 年，江浙一帶人口幾乎是湘江流域人口的兩倍，而到了公元140 年，湘江流域人口反超江浙一帶；縱向上，兩漢間江浙一帶人口增長(zhǎng)較少，而湘江流域人口幾乎增長(zhǎng)了近三倍。那么就需要特別留意湘江流域的人口變化，從中化簡(jiǎn)凝練出實(shí)質(zhì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致兩漢間湘江流域人口快速增長(zhǎng)，超過江浙一帶的原因。學(xué)生在解讀材料時(shí)，對(duì)題干中涉及的“自然環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)狀況、國家政策、災(zāi)害以及戰(zhàn)亂”等影響人口布局變化的因素進(jìn)行思考，聯(lián)系兩漢時(shí)空特征等背景環(huán)境，排除關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的人口自然增長(zhǎng)因素，將兩漢湘江流域人口變化的主要因素聚焦到非自然因素上，從而選出D 選項(xiàng)。

圖表數(shù)據(jù)類高考真題以其生動(dòng)趣味的材料呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的解讀能力要求較高，這也成為高考模擬試卷命題及教學(xué)復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。2023 年歷史高考全國甲卷25 題對(duì)學(xué)生而言具有一定挑戰(zhàn)及較強(qiáng)的吸引性，一些歷史教師在高考結(jié)束后圍繞此題展開研討及思路分享，嘗試用排除法及相關(guān)史料補(bǔ)充佐證等方式完善對(duì)該題的理解，如江西省九江市一中的周明學(xué)老師在高考一結(jié)束就分享出對(duì)該題的初步解析、江西省樟樹市濱江中學(xué)的朱仁樂老師對(duì)答案爭(zhēng)鳴形成了自己的思考及觀點(diǎn)、那木德老師從數(shù)字角度來理解此題，等等，從而形成一股教研考證及學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴熱潮，可見圖表數(shù)據(jù)類試題在高考評(píng)價(jià)及教學(xué)研究中的重要導(dǎo)向及強(qiáng)大魅力。在平時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，更要有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生通過變式題目的訓(xùn)練突破材料理解的瓶頸，達(dá)成歷史學(xué)科素養(yǎng)提升的明確目標(biāo)。

二、圖表數(shù)據(jù)類變式模擬試題的考查及策略

高考典型題目對(duì)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)及強(qiáng)化訓(xùn)練具有指導(dǎo)意義，在真題基礎(chǔ)上形成諸多變式模擬試題，依據(jù)圖表數(shù)據(jù)類變式試題難度層次及類型的差異進(jìn)行解讀，能夠準(zhǔn)確把握試題命制趨向及考查意圖，更有針對(duì)性地提升復(fù)習(xí)備考實(shí)效。2023 年全國甲卷25 題的變式題目很多，梳理篩選出以下六道圖表數(shù)據(jù)類典型題目，分別從表格數(shù)據(jù)類、可視化圖表類、創(chuàng)新型圖表類、歷史地圖類等不同類型的圖表材料著手展開剖析，以高考為導(dǎo)向，為復(fù)習(xí)備考提供由淺入深的試題篩選思路及切合學(xué)情的備考策略。

（一）表格數(shù)據(jù)類——關(guān)注數(shù)據(jù)變化趨向

例2.（2023·湖南長(zhǎng)沙一中高三月考·2）據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，漢代皇帝賜絲帛次數(shù)基本情況如下表所示。據(jù)表格可以推知 （ ）

A.西漢對(duì)基層民生工作的重視

B.兩漢時(shí)期紡織業(yè)的持續(xù)發(fā)展

C.漢代的皇帝賞賜以絲帛為主

D.民族關(guān)系始終困擾兩漢政局

與2023 年全國甲卷25 題類似，本題同樣考查數(shù)據(jù)差異具體的變化趨向及影響因素。表格作為最常見的圖表數(shù)據(jù)類選擇題的呈現(xiàn)方式之一，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)解讀能力有著直觀明確的要求。本題中學(xué)生通過對(duì)比皇帝向不同類型人群賞賜的差異，凸顯出皇帝賞賜向三老、孝廉或鰥寡孤獨(dú)高年者的傾斜比較明顯，加之東漢初年賞賜數(shù)量明顯減少則需要考慮戰(zhàn)亂因素，從而明確本題材料聚焦于西漢時(shí)期重視對(duì)社會(huì)基層人員的關(guān)照，故選A 項(xiàng)。

這類表格數(shù)據(jù)類試題重在把握變化的趨向，而不是具體的數(shù)值，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)建議加強(qiáng)技巧方法層面的點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)材料分析能力。在數(shù)據(jù)表格材料的審讀中，從具體試題中凝練總結(jié)技巧經(jīng)驗(yàn)。數(shù)據(jù)類選擇題的重點(diǎn)并不在每個(gè)具體數(shù)據(jù)是多少，而是要把握好數(shù)據(jù)的變化、趨勢(shì)、特點(diǎn)等，如變多變少、或升或降、曲折發(fā)展，還是分布不平衡、集中于哪個(gè)區(qū)域、優(yōu)先發(fā)展哪個(gè)行業(yè)等。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上，去思考數(shù)據(jù)變化情況的原因是什么？反映了什么？再結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)、歷史階段特征、教材主干知識(shí)、重要時(shí)空觀念等進(jìn)行分析，最終得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。這些能力的掌握和駕馭，離不開平日教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練中有針對(duì)性地不斷強(qiáng)化。

（二）可視化圖表類——深入挖掘隱藏信息

除表格之外，歷史試題還有更為豐富的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，如柱狀圖、餅狀圖等，在高三復(fù)習(xí)中通過各類數(shù)據(jù)圖表的訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直觀可視化圖表信息的挖掘能力，從不同維度全面理解材料中蘊(yùn)含的時(shí)代背景及歷史細(xì)節(jié)信息。

例3.（2023·江蘇蘇州高三上期中調(diào)研·11）圖表和解讀，相當(dāng)于硬幣的兩面，兩者不可分離。對(duì)下表解讀準(zhǔn)確的是 （ ）

國有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和外商投資企業(yè)進(jìn)出口占全國總額比重的變化

數(shù)據(jù)來源：中國海關(guān)統(tǒng)計(jì)

A.中國加入世貿(mào)組織明確了經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)

B.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系初步形成并不斷發(fā)展

C.社會(huì)主義公有制主體地位受到全球化嚴(yán)重沖擊

D.進(jìn)入21 世紀(jì)，國有企業(yè)盈利能力明顯下降

本題與2023 年全國甲卷25 題均為兩個(gè)時(shí)間階段變化差別的圖表材料類試題，可謂是高考真題化簡(jiǎn)后的初級(jí)版本，適合學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)用以作為基礎(chǔ)訓(xùn)練試題使用。雖然這兩題考查的時(shí)間階段及主體對(duì)象不同，但在解讀材料時(shí)的處理方式較為相似，均是先看數(shù)據(jù)的變化趨向，再深入思考發(fā)生這種變化的原因，結(jié)合材料與教材所學(xué)剖析選項(xiàng)，得出恰當(dāng)認(rèn)識(shí)。對(duì)本題來講，進(jìn)入21 世紀(jì)后民營(yíng)企業(yè)和外商投資企業(yè)進(jìn)出口占全國總額比重有大幅度提高，說明其更加深層次地參與了世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，顯示出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系初步形成并不斷發(fā)展，故選B 項(xiàng)。

在平時(shí)教學(xué)及復(fù)習(xí)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘可視化數(shù)據(jù)圖表類材料，從多角度進(jìn)行解讀并綜合分析。對(duì)學(xué)生來說，不論是基于數(shù)據(jù)圖表獲取信息，還是從具體歷史情境下出發(fā)去闡述事實(shí)提出觀點(diǎn)，都是在特定時(shí)空聯(lián)系下對(duì)歷史事物進(jìn)行觀察分析的思維能力的具體體現(xiàn)。在特定題型訓(xùn)練中，觀察及剖析的具體內(nèi)容就是從數(shù)據(jù)圖表中獲得的，對(duì)數(shù)據(jù)圖表理解深入程度的差異，使得學(xué)生在特定歷史情境下的歷史理解能力及問題解決能力的訓(xùn)練及呈現(xiàn)效果有所差異。故而在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地強(qiáng)化不同維度下可視化數(shù)據(jù)圖表材料的解讀與剖析訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)新型圖表類——根植學(xué)科核心素養(yǎng)

由于歷史學(xué)科較強(qiáng)的人文社會(huì)屬性，試題中圖表數(shù)據(jù)的背后是復(fù)雜深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及歷史特征，這也對(duì)學(xué)生綜合基于歷史人物、事件及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行材料解讀的能力有了更為全面的要求，將教材所學(xué)、試題材料及個(gè)人生活經(jīng)歷等身邊歷史有機(jī)結(jié)合，打通歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，全面激發(fā)歷史學(xué)科的育人價(jià)值，因而創(chuàng)新型的圖表呈現(xiàn)方式在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中值得被關(guān)注重視。

例4.（2023·安徽皖江名校最后一卷·28）近代紳商張謇重視在其家鄉(xiāng)布局工業(yè)，逐漸形成了南通“一點(diǎn)”式的工業(yè)布局。下圖為張謇工業(yè)區(qū)位選擇的主要影響因素示意圖（1890—1920 年）。該示意圖表明，張謇的選擇 （ ）

A.得到了歷屆政府的大力支持

B.深受傳統(tǒng)觀念的影響

C.意在拓展洋務(wù)企業(yè)發(fā)展空間

D.最終實(shí)現(xiàn)了實(shí)業(yè)救國

雷達(dá)圖的呈現(xiàn)方式多用于地理等學(xué)科領(lǐng)域，歷史試卷中較少采用，故而本題給人眼前一亮的創(chuàng)新之感，但這也對(duì)學(xué)生的讀圖遷移能力有所要求。依據(jù)材料信息提示轉(zhuǎn)化試題設(shè)問的解讀思路，同2023 年全國甲卷25 題一脈相承。依據(jù)材料“近代紳商張謇重視在其家鄉(xiāng)布局工業(yè)”和示意圖中“文化及心理因素”突出可知，張謇的工業(yè)區(qū)位選擇受到了中國傳統(tǒng)重視家鄉(xiāng)觀念的影響，很好地回答了張謇為什么選擇家鄉(xiāng)南通作為“一點(diǎn)”式工業(yè)布局最主要的原因，故選B 項(xiàng)。

與之類似的還有人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)示意圖的呈現(xiàn)方式，如下題：

例5.（2023·廣東揭陽高三上期末·5）1582 年意大利傳教士利瑪竇來到中國，并曾編繪世界地圖。下圖是與利瑪竇世界地圖有接觸的明朝皇族和官員的示意圖。這反映出當(dāng)時(shí)西方近代地理知識(shí)（ ）

A.并未引起明朝民間社會(huì)的關(guān)注

B.受到明朝各級(jí)官員的高度重視

C.在明朝上層社會(huì)有較廣泛影響

D.對(duì)封建正統(tǒng)思想造成一定沖擊

根據(jù)這一龐大的人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖可以看出，與利瑪竇世界地圖有接觸的明朝皇族和官員中，廣泛涉及上層帝王宗親和地方各級(jí)官員，這說明西方近代地理知識(shí)通過利瑪竇對(duì)當(dāng)時(shí)的上層社會(huì)產(chǎn)生了廣泛影響。由于人物群體未涉及民間社會(huì)，故而只能依據(jù)試題材料得出皇帝及官員這一上層群體的影響，故選C 項(xiàng)。這種直觀可視化的呈現(xiàn)方式聚焦于歷史人物，打通學(xué)生自我與歷史人物的聯(lián)系，使其產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以利瑪竇為代表，形成對(duì)這一時(shí)期“西學(xué)東漸”之風(fēng)影響群體范圍的深度理解。

創(chuàng)新型圖表類試題引人奪目，但其考查仍與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連。在平日復(fù)習(xí)中要關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地生成，與此同時(shí)，通過創(chuàng)新型數(shù)據(jù)圖表類試題強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)變能力。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育專注知識(shí)本身的學(xué)習(xí)考查，在一定程度上忽視學(xué)生的能力素養(yǎng)，在新高考全面推行的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)及部編版教材注重打破板塊知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用歷史知識(shí)來解決特定情境或生活學(xué)習(xí)中的具體問題。以創(chuàng)新型數(shù)據(jù)圖表材料為載體創(chuàng)設(shè)出具體的歷史情境，不斷強(qiáng)化不同地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等事物的縱向橫向關(guān)聯(lián)，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的高度統(tǒng)整，提高學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證等學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向。

（四）歷史地圖類——側(cè)重時(shí)空細(xì)節(jié)延伸

如何挖掘地圖中涵蓋的趨向信息也是歷史試題的特色內(nèi)容及基礎(chǔ)要求，除了常規(guī)的時(shí)空定位之外，變化比較類型的題目可以說是2023 年全國甲卷25 題考查要求的進(jìn)一步延伸，在高三復(fù)習(xí)備考中也需要強(qiáng)化訓(xùn)練，如下題所示：

例6.（2023·湖北卷·5）科舉及第人數(shù)是衡量區(qū)域社會(huì)流動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化建設(shè)等程度的重要指標(biāo)。下圖為明代湖北進(jìn)士及湖北籍人物著作分布情況。由此可見 （ ）

A.人文環(huán)境與人才選拔相互影響

B.交通條件制約人才分布的格局

C.政區(qū)等級(jí)與文教水平保持一致

D.文化成就與人口升降密切相關(guān)

該題以綜合圖表的呈現(xiàn)方式聚焦明代湖北地區(qū)科舉進(jìn)士及文化著作的府域空間差異，試題考查的難度層次較高。根據(jù)“明代湖北進(jìn)士分布示意圖”可知，武昌府與黃州府是進(jìn)士人數(shù)最多的兩個(gè)地區(qū)；再結(jié)合“明代湖北籍人物著作府域分布圖”的統(tǒng)計(jì)，湖北籍人物著作府域最多的地區(qū)依舊為黃州府和武昌府。判讀地圖提煉出關(guān)鍵信息后，學(xué)生會(huì)思考為何黃州及武昌兩府的進(jìn)士人數(shù)和人物著作數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)明顯，二者有何關(guān)聯(lián)？在初步排除了交通條件、政區(qū)等級(jí)等非核心因素對(duì)人才分布格局的主要影響后，加之人口數(shù)量不等于人才質(zhì)量，即可排除D 選項(xiàng)，進(jìn)一步聚焦于人文環(huán)境與人才培育的密切關(guān)系。由于進(jìn)士人數(shù)多能夠營(yíng)造良好的人文環(huán)境，而良好的人文環(huán)境有利于提升人才選拔率，從而得出A 選項(xiàng)。

此外還有結(jié)合地圖材料對(duì)歷史上博物館的空間位置進(jìn)行考查，解讀這類試題也是對(duì)地圖類材料信息能力的集中體現(xiàn)。

例7.（2023·浙江卷1 月·20）亞歷山大的遠(yuǎn)征，開啟了大約300 年的“希臘化時(shí)代”。在這一時(shí)期，出現(xiàn)了多個(gè)新的希臘文化中心，其中某一中心有專門收藏文化珍品的繆斯宮——一般認(rèn)為這是人類歷史上最早的博物館。該中心位于下圖中的（ ）

A.①B.② C.③D.④

本題的題干及地圖材料創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的歷史情境，學(xué)生基于具體問題情境思考，在亞歷山大遠(yuǎn)征的背景及文化中心東移的趨向下，博物館設(shè)在何處更為恰當(dāng)？根據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠判斷出亞歷山大遠(yuǎn)征的影響范圍，聚焦在地中海沿岸的非洲港口城市。位于尼羅河三角洲西側(cè)的亞歷山大作為埃及最大海港，地處亞、非、歐三大洲海上航路，由于亞歷山大遠(yuǎn)征及希臘化時(shí)代文化中心的東移，大量文化典籍與藏品的收藏整理吸引了眾多學(xué)者，亞歷山大特殊的地理位置優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。公元前290 年前后，托勒密·索托在埃及亞歷山大城創(chuàng)建的亞歷山大博學(xué)園，有專門收藏文化珍品的繆斯宮，學(xué)生根據(jù)地圖中的信息及輪廓認(rèn)真判讀，即可明確圖中④處位于埃及亞歷山大城，故而選出D 選項(xiàng)。

由于地圖類試題難易差距較大，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要依據(jù)時(shí)空定位及材料類型對(duì)難易梯度予以區(qū)分，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開強(qiáng)化練習(xí)。剛進(jìn)入高三復(fù)課階段的學(xué)生需要一個(gè)調(diào)整適應(yīng)期，使其逐漸接受高考的題量強(qiáng)度及考查難度，如若一上來直接給學(xué)生呈現(xiàn)高考難度層次的圖表類試題，很容易讓學(xué)生受到打擊并產(chǎn)生畏難情緒。故而建議根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考查目標(biāo)在不同水平層次的具體要求，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，恰當(dāng)精準(zhǔn)選取對(duì)應(yīng)吻合的試題。也可以從餅狀及折線圖開始，再到雷達(dá)圖、表格數(shù)據(jù)、地圖及復(fù)雜的組合式圖表材料，關(guān)注歷史細(xì)節(jié)信息，一步步增加試題難度，推動(dòng)學(xué)生數(shù)據(jù)圖表分析解讀能力不斷提升。

從不同層面對(duì)2023 年全國甲卷25 題這一圖表數(shù)據(jù)類經(jīng)典真題的變式練習(xí)進(jìn)行篩選和剖析，對(duì)學(xué)生的材料分析能力訓(xùn)練有了更為精準(zhǔn)的把握，在積累圖表數(shù)據(jù)類選擇題訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也更為靈活地依據(jù)學(xué)情調(diào)整考查的難度。整體來看，圖表數(shù)據(jù)類試題在新高考導(dǎo)向下呈現(xiàn)出高質(zhì)量的考查水準(zhǔn)，這也為高三的歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)備考提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。以高考試題為依托，在平時(shí)訓(xùn)練中注重該類型高考試題不同難度層次的變式試題的挖掘，在練習(xí)中總結(jié)累積經(jīng)驗(yàn)，凝練教學(xué)復(fù)課策略，以期提升復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性、精準(zhǔn)性及教學(xué)實(shí)效，最終促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地和學(xué)生的全面綜合發(fā)展。