基于跨學科視角的初中歷史傳統文化教學重構

摘 要 本文探討了基于跨學科視角重構初中歷史傳統文化教學的重要性與策略。傳統文化教學對于培養學生的歷史意識、文化自覺和民族自信至關重要，但當前教學缺乏跨學科整合，未能充分展現傳統文化的豐富性。文章提出從設定教學目標、規劃教學內容、創新教學形式及構建評價體系四個方面進行教學重構。通過跨學科學習，拓寬學生視野，增強對傳統文化的理解與認同，培養跨學科思維與綜合素質。

關鍵詞 跨學科視角；初中歷史；傳統文化教學；重構；多元評價體系

中圖分類號 G633.51 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0056-03

傳統文化不僅是民族身份的象征，更是培養學生歷史意識、文化自覺和民族自信的關鍵途徑。然而，當前初中歷史教學在實施過程中，往往缺乏跨學科的整合，導致傳統文化的豐富性與多樣性未能得到充分展現。跨學科學習強調不同學科之間的交叉與融合，旨在構建一個全面的教學體系。這種教學模式不僅能夠拓寬學生的視野，增強他們對傳統文化的理解與認同，還能有效培養學生的跨學科思維與綜合素質，為其全面發展奠定堅實基礎。因此，基于跨學科視角重構初中歷史傳統文化教學具有重要意義。本文將從設定教學目標、規劃教學內容、創新教學形式及構建評價體系四個方面探討教學重構策略，旨在為初中歷史教學改革提供參考，推動教學的全面進步與創新。

一、設定精準目標：指向立德樹人的傳統文化教學目標

（一）育人目標深化：聚焦立德樹人的根本任務

歷史教學在傳授知識的同時，重視培養學生的道德品質、人文精神和正確的價值觀。傳統文化教學是實現此目標的關鍵途徑，通過深入發掘歷史等學科中的傳統文化資源，有助于學生理解中華民族優秀文化，樹立正確的歷史、文化與價值觀。[1]例如，學習諸子百家思想時，教師應跨學科引用，結合語文學科中的《論語》《孟子》《莊子》等經典，引導學生認同并內化這些價值觀，以培養他們的社會責任感和歷史使命感。這樣的教學方法旨在全面落實立德樹人的教育目標，促進學生的全面發展。[2]

（二）課程目標細化：傳遞歷史大觀念，設計學習任務

在傳統文化教學中，細化課程目標至關重要。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調將中華傳統文化等重大主題教育有機融入課程，增強課程的思想性。歷史學科細化了中華優秀傳統文化教育的要求，體現在內容要求、學業要求、教學提示及課程實施中。[3]這要求課程設計注重傳遞歷史大觀念，即跨越時空、影響深遠的思想、制度或事件。圍繞大觀念，可結合其他學科設計學習任務，如“探索中華文明的起源與演變”“分析儒家思想對現代社會的影響”等。這些任務融合歷史事件與傳統文化，要求學生不僅掌握歷史知識，更要運用跨學科知識深入探究，感受文化魅力與時代需求。通過這種方式，實現知識傳授與價值引領的統一，讓課程理念貫徹到教學實踐中。

（三）活動目標實踐化：追求真實性與實踐性

傳統文化教學需超越書本，通過實踐活動讓學生親身體驗其魅力與價值。跨學科學習理念與傳統文化教育的結合，為歷史學科注入了新活力。設計教學活動時，不能局限于學科本位，只介紹過去的文化，更要建立過去與現在、歷史與其他學科的關聯，結合社會熱點和學生生活，創設真實問題情境，關注傳統文化的繼承與創新。教學中可設計實踐活動，如參觀歷史博物館、文化遺址，參與傳統節日，進行文化調研和創意制作等。這些活動促使學生在解決真實問題中綜合運用多學科思維，在親身體驗中鍛煉實踐能力，從而增強文化自信和民族自豪感。

二、規劃適切內容：科學規劃跨學科傳統文化教學內容

（一）厘清概念，尊崇指導與自主并重

中華傳統文化博大精深，教師需明確其概念、時限及表現形式。傳統文化由中華民族創造，經過長期歷史的傳承，包含共生活方式、行為模式、價值觀念、思維方式和情感表達等。關于傳統文化的時限，有觀點認為特指周秦至清晚期，以儒家文化為核心；另一觀點則認為應從更早算起，延續至現代文化。對于初中學生，后者更為妥當，但其形成應在晚清之前。傳統文化的類別，筆者認為揚鳳歸納的“傳統思想、傳統文藝、傳統民俗、傳統建筑、傳統科技”較適合初中生的認知。

在厘清這兩個概念的基礎上，要尊重教師指導與學生自主的并重。教師的指導體現在為學生提供清晰的學習方向、必要的知識框架及適時的引導與反饋。同時，要允許學生自主選擇課題、設計方案，在解決問題的過程中不斷試錯、反思與調整。

（二）理清教材，注重篩選與整合協同

歷史教材是傳統文化教育的重要載體，其內容雖未形成專題，卻以碎片化形式散布于教材中。在跨學科學習中，需根據教學目標與學生需求，精選傳統文化內容進行整合。歷史教材中，傳統思想包括儒家、道家、法家等，傳統文藝有詩、詞、元曲、蹴鞠等，傳統民俗有春節、清明、中秋等，傳統建筑有故宮、都江堰、長城、大相國寺等，傳統科技有造紙術、印刷術、麻沸散等。教學中可以按以上分類開展主題探究，也可以按“中華民族的發展演變、民族文化交融、傳統思想文化演變”等學科大概念進行分類梳理。

（三）認清關聯，追求拓展與深化共進

歷史與傳統文化緊密相連。弘揚并繼承傳統文化需植根于社會實踐，探索其智慧與精髓在現代的應用。以跨學科視角，探討傳統文化與現代社會的關聯，讓學生理解歷史脈絡中的文化瑰寶，并融合其他學科知識及現實生活，拓展與深化對傳統文化的理解。為實現此目標，可采取以下策略：一是結合時事熱點，將傳統文化融入現實生活議題；二是鼓勵跨學科聯動，深化多維度理解；三是組織社會實踐活動，讓學生在親身體驗中深化理解。

三、創新多樣形式：營造趣味盎然的傳統文化學習體驗

（一）活化歷史教學課堂

課堂是傳統文化教學的主陣地，初中歷史教學常用的策略包括敘述、闡釋、互動、對比、研討、圖示、辯論、角色扮演、實物及多媒體展示、實地考察等。在教學中，應基于教學內容、學生認知、教師素養及教學資源，精選橫向關聯知識，融合多種方法，實施靈活的策略組合，以最大化提升教學成效。[4]

在《考察近代歷史遺跡》一課中，筆者以文化名人章太炎為切入點，播放“章太炎故居”視頻，展示《從章太炎的生平看近代歷史的風云變幻》的考察方案，結合地理學科梳理其生平活動，并結合語文學科的《閑話章太炎》對章太炎進行評價。成果匯報則融合語文和藝術學科，通過展板設計和話劇展演呈現。

（二）創新假期課業安排

義務教育學校作業管理倡導實踐性和過程性作業，歷史、地理等學科布置開放性問題和情境應對作業。假期作為自主學習和實踐的重要時機，應結合地方文化設計跨學科融合的作業，將多學科知識有機融合，讓學生呈現學習成果。筆者編寫的“如何認識或感受傳統文化對現實社會生活的影響”暑假作業包含三大模塊：一是“如數家珍識文化”，在提供概念與分類的基礎上，要求學生搜集并歸類傳統文化，辨析其傳承狀態；二是“追本溯源尋傳統”，介紹杭州亞運會吉祥物，要求學生列舉蘊含傳統文化的現實生活實例，分析其與學科知識的關聯；三是“承嬗離合展風采”，要求學生掃碼觀看《杭州亞運會吉祥物穿越之旅》宣傳片，從搜集的傳統文化中選擇一項，制作分鏡頭腳本。腳本的標題、畫面、解說詞、配樂等都需要綜合運用歷史、語文、藝術、地理、道德與法治等學科的知識和能力。通過跨學科融合和地方文化的挖掘，作業活化了學生的學習體驗，促進了他們對傳統文化的理解。

（三）融通校園文化活動

校園文化活動是傳承傳統文化的重要平臺，將傳統文化教學與校園活動緊密結合，可增強對傳統文化的認同。筆者學校運動會以“國潮魅力揚古韻，運動蓬勃展新姿”為主題，各班選擇一個傳統文化項目，綜合運用各學科的知識和方法，制作展板并編寫腳本進行排練，開幕式展演。七年級圍繞“傳統藝術與工藝”，如剪紙、中國結、刺繡、面塑等；八年級聚焦“傳統節日與習俗”，如春節、端午、七夕、中秋等；九年級則探索“古代科技與文明”，如古建筑、中醫、古兵器、傳統樂器等。此活動將歷史、語文、美術、音樂等學科內容有機結合，充分發揮各學科對傳統文化的詮釋和演繹，不僅豐富了校園文化生活，還讓學生在實踐中深入了解和體驗傳統文化，增強了他們的文化自信和民族自豪感。

（四）優化研學旅行規劃

在初中歷史傳統文化教學中，研學旅行是重要的實踐形式，能夠結合課堂知識與生活體驗，幫助學生深入感受傳統文化的魅力。選擇研學目的地和主題需考慮教學目標、學生特點和興趣，確保行程緊湊有序，活動豐富多樣，并開展實地調研、手工制作等活動。筆者組織學生開展了以鄉土文化為主題的研學旅行，如“楊乃武與小白菜千古奇案”學習小組，選擇上訪之路為切入點，結合地理知識探討冤案與倉前水運、京杭運河的關系，并從經費資助、申報聲援等角度進行分析，最后通過漫畫展現，探討個人命運與時代潮流的關系，彰顯司法公正的重要性。通過精心設計的研學旅行，學生親身體驗歷史遺跡和文化遺址，綜合運用歷史、地理、道德與法治、語文等學科思維，觀察、思考和學習真實文化環境，增強對傳統文化的認同感和自豪感。

四、構建多元評價：助推持續成長的傳統文化學習評價

（一）設計過程性評價機制

在設計初中歷史傳統文化教學的過程性評價機制時，需明確評價目標，注重評價的診斷、發展和激勵功能，確保評價貫穿學習過程。評價旨在評估學生對傳統文化知識的掌握、跨學科能力的運用及情感態度價值觀的變化。通過設定具體、可觀察、可測量的評價指標，提供學習導向。以《考察近代歷史遺跡》一課為例，從活動準備、溝通互助、任務完成、匯報總結等維度進行等級評價，結合自評、他評和綜合評價，體現跨學科知識和能力的綜合。這些全方位、多角度的評價反映了學生在跨學科學習中的表現與成長，強化了自我認知和反思能力，促進了同伴間的相互學習與支持，確保教師全面了解學生學習進展，為后續個性化指導與教學策略調整提供依據。

（二）實施綜合性成果評價

在初中歷史傳統文化跨學科教學中，綜合性成果評價是關鍵環節，旨在全面審視學生學習成效，促進綜合素質發展。評價應涵蓋知識理解、技能掌握、情感態度價值觀等維度，不僅考察傳統文化知識的記憶與理解，還關注跨學科運用、創新思維、團隊協作等能力，以及學習態度和文化認同感。實現綜合性評價需采用多樣化方式，如項目報告、展示匯報、作品創作等。以“如何認識傳統文化對現實影響”的暑假作業為例，筆者制定了分鏡頭腳本評價量表，從標題、畫面、解說詞、配樂四方面細化評價標準。標題要求準確規范、生動新穎；畫面需與標題相關，敘事性強，內容豐富多樣；解說詞需緊扣主題，表達通順，語言優美；配樂要符合畫面格調，匹配度高。

（三）開展反饋與改進循環

在初中歷史傳統文化跨學科教學中，反饋與改進循環對提升教育質量、確保學習目標達成至關重要。首先，建立反饋機制是基礎，教師需主動收集學生及同伴的反饋信息，如通過匿名問卷了解學生對跨學科學習、活動設計及團隊合作的看法。其次，分析反饋并識別改進點是關鍵，教師應對比預期與實際成效，明確有效教學環節及需調整部分。例如，若學生在跨學科知識整合上遇到困難，教師需調整項目設計，加強學科間的聯系與引導。同時，鼓勵學生自我反思與同伴評價，培養自主學習與合作精神。通過持續反饋與改進，師生共同成長，實現傳統文化教育的深度與廣度拓展。這一過程不僅關注學生個體成長，也促進教師教學方法與內容的不斷優化，是推動教育質量持續提升的關鍵環節。

（羅安波，杭州市余杭區倉前中學，杭州 311121）

參考文獻：

[1] 鄭林.中學歷史課程如何落實中華優秀傳統文化教育[J].課程·教材·教法，2022（6）：132-138.

[2] 陳靜.高中歷史教學中中華優秀傳統文化教育策略研究[J].中學歷史教學參考，2024（18）：31-33.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］．北京：人民教育出版社，2022：41.

[4] 孫振坤.跨學科教學須緊扣課程性質[J].人民教育，2024（2）：37-38.

責任編輯：劉 源

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