基于英語學習活動觀發(fā)展學生語言能力的策略探究

摘 要 在單元主題語境中開展語篇教學活動是發(fā)展學生語言能力的重要途徑。教師應踐行英語學習活動觀，通過巧用語篇文本、精設文本留白、妙置卡通人物、聯(lián)系生活情境等教學方式，整合設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等，發(fā)展學生的語言能力。

關鍵詞 英語學習活動觀；語言能力；學習理解；應用實踐；遷移創(chuàng)新

中圖分類號 G623.31 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0043-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導學生通過真實情境和真實問題激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。[1]教師應以單元主題為引領，以課時語篇為依托，整體設計教學目標，合理設置教學活動，引導學生逐步感悟核心內容，理清知識結構，建構話題脈絡，形成交際語系。筆者將以譯林版《英語》五年級上冊Unit 2 A new student為例，具體闡述教師在單元主題語境中踐行英語學習活動觀，發(fā)展學生語言能力的有效策略。

Unit 2 A new student的主題是“人與自我”，主題群為“生活與學習”，子主題內容為“身邊的事物和環(huán)境”。根據單元主題、板塊內容的設定和學生學情等要素的分析，筆者將此單元劃分為四個課時，并結合板塊內容設定每個課時的教學內容和學習目標。

一、緊扣語篇內容，激發(fā)學習理解

探究主題意義是學生學習的主要興趣和動力來源，這有助于提高學生的學習積極性和課堂參與度。[2]在第一課時教學中，教師結合單元主題，依托Story time對話語篇，創(chuàng)設了Nancy’s new school情境，引導學生在主題語境中學習理解there be句式的基本結構和語義功能，激發(fā)學生閱讀興趣，初步探究主題意義。

（一）立足學情，激趣導入

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”[3]教師應充分立足學生學情，基于單元主題設計核心問題，激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極主動地進行英語學習。在第一課時揭示主題以后，教師自然地問學生，看到標題Nancy’s new school，同學們有什么想了解的嗎？教師以標題為抓手，引導學生提問，打破傳統(tǒng)課堂只有教師提問的常態(tài)，激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣。接著，教師把學生們的問題進行羅列，形成了 How is Nancy’s school？ What’s in Nancy’s school？ Where are they？三個相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的核心問題，讓學生清楚地了解自己“不知道什么”“想知道什么”，提高了教學的針對性和有效性，有效培養(yǎng)了他們的語言能力。

（二）學思結合，深入學習

三個核心問題有了，接下來學生就需要圍繞問題，展開對Nancy’s new school主題的初步探討。同時，教師對應設計了watch、listen和interact等活動。Watch活動是鼓勵學生閱讀語篇插圖，幫助他們更快、更準確地熟悉樓層，感悟there be陳述句、特殊疑問句和序數(shù)詞。Listen活動引導學生聽對話錄音，進一步了解各個樓層的布局，學習思考there be句式。在interact活動中，同桌之間嘗試用there be句式交流核對信息，將不同的教室貼在相應的樓層上，加深對知識的理解和鞏固。在上述教學過程中，教師關注的不只是讓學生靈活運用classroom、music room和first等生詞，而是引導學生在整體理解的基礎上運用單元話題支架——there be句式準確描述Nancy學校的各種設施，從而發(fā)展學生的語言能力。

（三）角色體驗，初步運用

角色體驗是一種有趣而有效的英語對話學習方法。通過角色體驗，學生可以將自己置身于真實的溝通環(huán)境中，提高語言運用能力。語篇最后Yang Ling提議和Nancy去看music room 和table tennis room。這兩個功能室在哪里？室內設施有些什么？在此環(huán)節(jié)中，教師巧妙利用這個文本留白，引導學生代入文中角色，結合生活經驗進行表演。扮演Nancy的同學運用there be一般疑問句進行合理猜測，扮演Yang Ling的同學運用there be陳述句與之交流。同學們在體驗中感受人物情感、推想人物語言，語言能力隨之得到發(fā)展。

二、深度解析文本，觸發(fā)感悟內化

在第二課時教學中，教師創(chuàng)設了Know more about school這一主題情境，引導學生在模擬運用核心語言過程中深入探究單元主題意義，并結合自己的經驗與認知感知、內化there be句型的基本結構及內涵功能，準確描述學校等日常場所的具體位置和相應設施，從而達成課時語言學習目標，進一步提升學生的語言能力。

（一）模擬運用，操練鞏固

學生在Nancy’s new school的情境中學習了用there be句型來描述Nancy新學校的設施與環(huán)境。為了檢測學生的學習效果，教師讓學生進行Nancy角色的扮演，學生在表演過程中能生動形象地模擬運用核心知識介紹學校。角色扮演喚醒了學生的記憶，幫助他們進一步鞏固所學知識，為后續(xù)單元主題的語篇觀察、分析、判斷等活動，提供了文本素材。

（二）梯級羅列，歸納概括

在具體的語境中感悟句型，可以幫助學生更好地掌握語言。在學生能夠運用there be句型扮演Nancy介紹學校的基礎上，教師追加問題，形成對話語境，讓學生進行探究式學習。

T： Hello， Nancy. Is there a music room on the first floor ？

S： Yes，there is. There is a table tennis room， too.

T： Are there any computer rooms on the third floor？

S： Yes， there are.

T： How many computer rooms are there in Nancy’s school？

S： There are two computer rooms in Nancy’s school

上述主題對話將Grammar time中there be陳述句、一般疑問句和特殊疑問句進行了對比排列，一方面凸顯了三種句式的結構差異，方便學生歸納總結，在一定程度上減少了學生因單純學習語法而產生的枯燥感；另一方面，這又能引導學生在具體的語境中恰當選用相關句式，內化there be不同句型的基本結構及內涵功能，能提高他們表達的準確性和有效性。

（三）感悟內化，建構知識

語言能力是在長期的語言實踐中培養(yǎng)出來的，通過在具體的語境中反復接觸和運用核心句型，可以使語言表達更加自然和流暢。學校是學生學習、生活的地方，學生肯定想更多地了解它，從而更好地愛護它。在這里，教師展示了自己學校及朋友學校的圖片，讓學生進行語言實踐，準確運用there be三種句式描述學校的設施與環(huán)境。在Know more about school主題引領下，教師引導學生從模擬運用到歸納判斷，最后進行感悟內化，幫助學生形成了自然流暢的語言體系，增強了學生的語言能力。

三、妙置卡通人物，鼓勵應用實踐

帶著好奇心去探索未知，才能拓寬視野，豐富心靈。通過前兩個課時的學習，學生對人類學校的設施和環(huán)境有了充分的認識，也能準確運用there be句型表達自己的所聞所見。在第三課時教學中，教師利用Bobby和Sam這兩個卡通人物創(chuàng)設動物學校的情境，引導學生在新語境中熟練運用單元核心語言，并嘗試讓學生創(chuàng)新運用there be否定句，不斷擴展單元語言的使用場域。

（一）基于未知，探討主題

教師揭示討論主題后，學生開始探討這個極其有趣的話題：Bobby和Sam的學校設施會是什么樣？動物的學校和我們的學校是不是一樣的呢？Guessing game能夠增加課堂互動性，對學生的知識掌握和思維能力提升有很大的促進作用。在這里，教師針對學生的好奇心，鼓勵學生建立學習小組，運用there be 的一般疑問句進行猜測與交流。同時，教師在猜測游戲中加入了競爭元素，看哪組能精準運用句型。這一活動極大地激起了學生的表現(xiàn)欲望，幫助學生養(yǎng)成課堂傾聽和專注思考的習慣。

（二）基于差異，探索主題

新課標明確了非連續(xù)性文本是英語閱讀中重要的語篇類型。[4]小學生的詞匯量有限，教師運用了圖文結合的形式，幫助學生更快地獲取信息。教師引導學生借助Bobby’s school學校平面設計圖，全面了解Bobby學校的設施環(huán)境，用there be陳述句、特殊疑問句和同桌進行交流答疑。接著，教師又拋出Nancy’s new school的學校平面設計圖，讓學生創(chuàng)新運用there be否定句闡述Bobby’s school和Nancy’s new school的不同。通過兩張地圖的比較，可以幫助學生串聯(lián)相關知識，促使學生在比較辨析和綜合運用單元核心知識中提高語言能力。

（三）基于經驗，探究主題

語言能力是參與特定情境下相關主題活動時表現(xiàn)出來的能力，其核心是理解和表達能力。在學生通過學校平面設計圖充分了解Bobby的學校后，教師要求學生根據自己的學習經驗和個人喜好，給Bobby’s school設計一座新大樓。在活動環(huán)節(jié)中，有的學生喜歡科學，設計的新大樓有各式各樣的科學教室；有的學生覺得Bobby太thin，Sam太fat，給他們設計了一幢體育館……在設計大樓的任務中，學生們利用希沃技術，一步步展現(xiàn)自己設計的大樓圖片，并且熟練運用there be各種句型進行解說，展示自己真實的思維過程。

四、聯(lián)系生活情境，啟發(fā)遷移創(chuàng)新

教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生真切感受知識運用的過程，鼓勵學生將所學知識和技能運用于實踐，把書本知識遷移到生活中去，這樣才能真正提高學生的語言實踐能力。第四課時作為單元復習課，其語言能力目標重在檢測學生靈活運用there be各種句式描述身邊事物或環(huán)境的能力。教師創(chuàng)設了my school主題情境，并在情境中給學生布置了漸進式的學習任務，以此訓練學生用英語解決實際問題的能力。

（一）主題交際，拓展運用

教師展示了Mary老師的學校，校內有紅黃藍三幢樓，引導學生在真實可見的語境中靈活運用there be各種句式，完整描述新學校的設施或環(huán)境。描述紅樓的活動采用快速記憶的方法檢測學生靈活運用陳述句的能力。由于活動時間短，內容相對集中，學生學習興趣較大，學習效果較好。描述黃樓的活動設計了guess和找茬游戲，幫助學生進一步鞏固和運用there be一般疑問句和否定句，對書本核心句型進行遷移創(chuàng)新。描述藍樓的活動讓學生在運用there be一般疑問句的同時，還能靈活運用there be句型的特殊疑問句來獲取信息，從而完成表格。最后，學生根據所獲得的信息，幫助Mary老師完成了她的學校介紹，綜合運用了there be所有句型。

在描述紅、黃、藍三幢樓的活動中，教師引導學生先復習there be陳述句，再到一般疑問句，接著是否定句，最后是特殊疑問句。多元化的描述活動層次明顯，可操作性強。在活動的過程中，教師還加入了定時、找茬這些游戲元素，學生注意力集中，活動參與度高，進一步提高了學生的語言運用能力。

（二）創(chuàng)意設計，綜合運用

英語寫作能幫助學生提高用英語學習的準確性。寫作要求語法、用詞、拼寫和標點使用等完全正確，而且前后句要緊密連貫。在課的練習環(huán)節(jié)，教師讓學生設計自己夢想的學校，考查學生寫作的能力。此活動中，學生需要理解真實語言材料，運用there be各種句型完整描述夢想學校的設施、功能和環(huán)境，同時也要滲透對學校的情感。結合學生的學情，教師設計作業(yè)的方式可以是純文字或者學校地圖加簡單的樓層指引。多維度活動設計能使不同層次學生的語言能力都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)英語教學的靈活性、開放性和生活性。

基于英語學習活動觀的指引，教師在單元主題語境中開展語篇教學活動是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言能力的重要途徑。教師要以主題為引領，以語篇為依托，通過巧用語篇文本、精設文本留白、妙置卡通人物、聯(lián)系生活情境等教學方式，有效設計促進學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生在單元話題情境中整合學習語言知識，讓學生在一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的單元課時活動中逐步感悟知識，主動實踐知識，創(chuàng)新運用知識，科學整合知識，不斷提升語言能力。

（陳麗華，江陰市申港實驗小學，江蘇 無錫 214443）

參考文獻：

[1][4] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：8，19.

[2] 程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀（小學英語）[M].北京：教育科學出版社，2022：48.

[3] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：252.

責任編輯：謝先成

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