基于核心素養的小學作文教學優化路徑探析

摘 要 小學作文教學作為培養學生核心素養的重要途徑，其優化顯得尤為迫切。作文教學不僅能提升學生的語言表達能力，還能鍛煉學生的觀察能力、思維能力及創新能力。然而，傳統作文教學模式存在的局限性問題，導致學生在寫作過程中面臨諸多挑戰。因此，本研究旨在探索基于核心素養的小學作文教學優化策略，解決現有作文教學中存在的問題，從而提高教學效果。

關鍵詞 核心素養；小學作文；教學方法

中圖分類號 G623.24 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0031-03

在當前教育改革的大背景下，小學語文作文教學正逐漸成為教育界關注的焦點。小學作文教學，作為語文教學的重要組成部分，肩負著培養學生語言表達、邏輯思維、創造力和審美情感等多方面核心素養的重任。近年來，我國小學作文教學研究與實踐雖已取得一定成果，但仍然存在諸多問題。一方面，傳統教學模式過于注重知識傳授，忽視學生個體差異，導致學生在寫作過程中缺乏創新性和個性化表達[1]；另一方面，教師對作文教學的認知不足，教學方法單一，難以激發學生的學習興趣和潛能。因此，基于核心素養的小學作文教學優化研究顯得尤為重要。本研究旨在探討如何在核心素養理念的指導下，創新作文教學模式，提升教學質量，進而促進學生語文核心素養的全面發展。

一、小學語文寫作教學的現實困境

（一）缺乏真實性的寫作場景

目前，作文教學的效果不盡人意，其中一個突出問題是寫作環境的“虛擬化”，這導致學生缺乏寫作動機和情感投入。長期處于這種教學模式下，學生的創作內容會顯得虛假，更嚴重的是，它會逐漸消磨學生對寫作的熱情，對他們的長遠發展極為不利。

（二）忽略了教學的實效性

盡管以核心素養為導向的寫作課程能夠顯著提高教學質量，但多數教師依然傾向于采用“大量練習”的策略。雖然這種方法有助于中低水平的學生快速進步，但從長遠來看，這種教學方式效率低下，且容易引起學生的反感和畏懼心理，進而影響學習效果。

（三）評價體系單一刻板

理想的寫作教學應該立足于核心素養的培養，鼓勵學生在多樣化的視角下發展個人能力。然而，在實踐中，很多教師僅依賴簡單的評分系統來評估學生的作品，而非提供具體、有針對性的反饋。[2]更有甚者，一些評語過于籠統、模式化，無法為學生提供有效的指導信息，最終使得作文教學變得目標不明、方向模糊。

二、基于核心素養的小學作文教學指導理念

在小學階段的作文教學過程中，寫作輔導占據著至關重要的地位。然而，在傳統教學模式下，教師往往傾向于采用“形式優先”的策略。這種做法限制了學生對文章深層次含義的理解，進而削弱了作文指導的實際成效。為了促進小學生語文核心素養的發展，教師必須樹立科學的教學理念，并落實到作文教學中，引導學生進行深度學習。

第一，強化“內容導向”的教學理念。針對當前小學生作文中普遍存在的“虛假”“宏大”“空洞”等問題，教師應當徹底摒棄“形式至上”的教學觀念，轉而強調“內容為王”。這意味著教師減少對學生閱讀材料和主題構思的直接干預，而是更加關注對文章內容的引導。比如，教師可以指導學生細致地觀察現實生活中的各種現象，密切關注人們的情感變化，幫助他們掙脫條條框框的束縛，激發其創作熱情，鼓勵學生真誠地記錄下自己的所見所聞、所思所感。

第二，落實“課堂準備充分”的教學理念。過去，教師在作文課上花費大量時間講解寫作技巧，而學生則處于被動接受的狀態。即使教師傾囊相授，學生也難以撰寫出內容充實的文章。因此，教師應當在課前加強引導工作。例如，教師可以通過組織學生參觀校園附近的生態園區、地理公園、果園或是菜園等，讓學生在實地考察的過程中思考和感受，之后再引導他們將自己的體驗和感悟轉化為文字。[3]此外，教師還可以通過故事分享、節日慶祝、戶外探險等活動，豐富學生的社會經驗和情感體驗，從而提升他們的寫作技巧。

第三，堅持“邏輯清晰”的教學理念。學生書寫真實經歷，坦率表達內心世界，這是提升作文質量的基礎，也是培養學生正確寫作態度的關鍵。若學生一味追求符合考試要求的形式化寫作，即便能獲得高分，其寫作能力也無法得到實質性的增長，更無助于語文核心素養的培養。為此，教師應教導學生從整體出發，合理規劃文章的開篇、過渡及結尾，確保內容豐富且結構嚴謹。例如，在完成實地考察后，教師可以指導學生詳細描繪所見所聞所感，并允許他們根據個人偏好選擇不同的文體形式，以此來展現個性化的表達方式。

三、基于核心素養的小學作文教學策略研究

語文教育的根本在于生活，它是作文的源頭活水。語文教師應致力于將學生的學習活動擴展到課堂之外，使其與自然環境及社會現實緊密結合；還可以巧妙運用現代信息技術，幫助學生通過電子屏幕探索浩瀚的世界與深遠的歷史，以心靈感知世界，思考生命的意義，從而使學生熱愛寫作，輕松創作，享受語文學習的樂趣。

（一）資源活化：視野拓展與生活融入

小學作文教學應當突破教室的物理界限，充分利用自然景觀、地理特征以及人文環境等豐富的外部資源，引導學生回歸生活實踐。這不僅能夠拓寬學生的視野，還能使他們從更加多元的角度吸收知識，促進其全面發展，從而獲得更為豐富的生活體驗和精神滋養。

隨著現代教育技術的廣泛應用，教師可以指導學生利用課外時間，通過互聯網觀看適合的節目，如《開講啦》《國家寶藏》《人與自然》《經典詠流傳》等[4]，從中獲取政治、歷史、自然、文化等領域的知識，了解世界的多樣性和復雜性。這些經歷不僅能讓學生捕捉到生動的時代脈絡和有意義的生活片段，還能激發他們寫作的思想深度，以獨特視角審視社會和人生，加深對生命的理解和反思。

（二）觀察體悟：感悟生活，理解生命

為提升學生的觀察體悟能力，對生命有著深入認識，教師可以設計學生親自培育植物的活動。通過親手播種、觀察并詳細記錄植物從種子到成熟的過程，學生將能直觀感受到生命成長的神奇力量。此類實踐活動不僅有助于學生深入理解生命的意義，更能激發他們的創作熱情。

考慮到時間和空間的限制，并非所有作文教學都能讓學生親身體驗真實的情境。對于那些與學生日常生活相距甚遠的主題，教師不必強求在課堂上或特意營造相關情境。相反，教師可以借助現代信息技術手段來模擬真實場景，以達到良好的教學成效。通過虛擬現實、增強現實或是多媒體互動平臺等技術，教師能夠創造出貼近主題的學習環境，幫助學生更好地理解和掌握較為抽象的知識點，同時激發他們的學習興趣和創造力。

在寫作準備階段，教師可以預先搜集相關資料，制作成多媒體課件，在課堂上播放。這樣做不僅能讓學生有機會觀察、欣賞和體驗，還能加深他們對生活的認識。隨后，教師組織學生展開討論，通過人機互動的方式即時指導，激發學生對寫作的熱情。當學生積累了豐富的素材和深刻的體驗后，他們在寫作時便能言之有物，充滿真摯的情感。一堂課結束時，教師可以利用多媒體平臺展示學生的優秀作品，讓作文課變得生動有趣，學生在完成一篇佳作的同時，也能收獲成就感和幸福體驗。

（三）資料積累：自我充實與技能提升

提升寫作技能的核心在于日常積淀。唯有知識積累達到一定水平時，學生寫作時方能文思泉涌。學生不僅能夠在語文及其他學科的學習過程中獲取知識，還能通過課外閱讀和社會生活中的觀察，專注于身邊的每一個人和每一件事，捕捉那些生動而感人的瞬間，深入挖掘其內在精神。如此一來，他們便能積累豐富的生命體驗和情感經歷，使得寫作時有實質性的故事可述，真誠地表達個人情感。

在這個廣闊的寫作領域里，教師不僅是知識的傳遞者，還是引導學生探索世界的導航員。教師應當激勵學生突破書本的束縛，積極參與到社會實踐中去，對社會熱點、重要議題以及實際挑戰展開思考，以此點燃他們的寫作激情。通過實地考察、聆聽專家講解、參與社會調研等使學生親身經歷、自主思考，這不僅能夠拓展學生的視野，豐富他們的情感世界，還能為他們的寫作提供持續不斷的素材和啟示。因此，在課堂中，教師需要巧妙地采用多元化的教學方法，比如組織主題討論、舉辦專題講座等，既能提升學生語言表達技巧，又能增強學生演講能力，還能激發學生對寫作的興趣，增強他們的口頭表達能力和團隊協作精神。[5]

此外，我國歷史悠久，文化積淀深厚，這是一筆寶貴的教育資源。在作文教學過程中，教師應充分利用網絡資源，讓學生跨越時空界限，從古典詩詞中領悟智慧，從當今文化動態中獲得啟示。通過廣泛閱讀和不斷積累，學生能夠在古今文化的交匯中，靈活運用所學知識，自然而然地提升寫作水平，使其作品更加深刻且視野寬廣。

（四）多元活動：激發寫作興趣與熱情

興趣無疑是激發學生寫作熱情的最強大驅動力。教師可以通過多樣化的教學活動，如課堂寫作練習、文學社團活動、閱讀感悟交流、筆記展示會和作文競賽等，打造一個充滿活力的寫作環境。以《春》這篇課文為例，教師可以借助精心制作的多媒體課件，展現春天的生機勃勃，喚起學生對自然之美的熱愛和對生活細節的關注。在此情境中，教師可以提出一些引導性問題，例如：“你如何描繪春天的色彩？”“你對春天的印象有哪些特別之處？”“請將你對春天的思考和感受記錄下來或與我們分享。”這樣的教學互動能顯著提升學生的參與度，并將范文學習與創意寫作有機結合起來。

此外，在重要的歷史紀念日，如國際勞動節、中國青年節、世界環境日等，教師可以組織學生圍繞相關主題進行學習和創作活動，鼓勵學生以這些重要節日為背景進行寫作。這不僅能豐富文章內涵，還能讓學生的作品更加貼近社會、體現時代精神。通過這樣的實踐，學生將能夠更好地將個人情感與時代脈搏相結合，創作出更具深意和現實意義的文學作品。

（五）評價革新：共同分享與促進成長

語文課程標準倡導語文教學模式的革新，重視學生學習態度、參與度及典型行為，實現評價主體與方法的多樣化。然而，在實際的寫作教學中，有些學生由于羞澀、缺乏自信，不愿意將自己的作品公之于眾，擔心受到嘲笑。同時，教師在完成作文批閱后，往往傾向于展示少數優秀作品，導致大多數學生缺乏參與評價、交流和分享的機會，這無疑限制了他們的成長空間。

借助信息技術，如多媒體的應用，可以有效解決這一難題。通過將學生的作文掃描至多媒體平臺進行展示，組織學生分組閱讀、共同分享、逐一點評，不僅簡化了傳統的面對面批改過程，還為每一位學生提供了平等的展示與交流平臺。此類作文評價活動，既是成果的展示，又是學習的檢閱，能確保每位參與者都能以作者的身份亮相，享受交流的樂趣，分享創作的心得。

在評價作文時，教師應當充分考慮學生的認知特點和思維方式，平等看待他們的作品，給予更多肯定與鼓勵。教師可以利用網絡平臺對優質評語進行整理，或是通過多媒體技術邀請全班學生參與到評價中來，這可以大大增加正面反饋的機會，進一步激發學生的寫作興趣和自信心。特別是對于那些基礎較為薄弱的學生，哪怕是在作品中發現一處小小的亮點，也可能成為激勵其不斷進步的強大動力，有助于他們在未來的學習道路上取得更大的成就。

（楊霞，淄博市臨淄區金茵小學，山東 淄博 255400）

參考文獻：

[1] 胡梅英.核心素養視域下小學中年級學生自主作文能力的培養策略[J].亞太教育，2024（12）：41-43.

[2] 陸錦文.基于核心素養的小學語文作文指導策略[J].嘉應文學，2024（11）：161-163.

[3] 張曉紅.“雙減”視域下小學語文作文教學再思考[J].華夏教師，2023（16）：69-71.

[4] 刁振璟.“五育并舉”背景下的小學作文教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（10）：61-63.

[5] 魏孔琦.小學寫作教學存在的問題及對策探討[J].甘肅教育研究，2022（7）：49-51.

責任編輯：謝先成

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