后疫情時期線上線下精準銜接的融合式教學模式的探索

劉 雯，朱愛勇

（上海健康醫學院，上海 201318）

隨著信息化教學的高速發展，信息技術和高等教育的深度融合創新已成為“中國教育現代化2025”的核心內容。疫情防控期間的在線教學為信息時代的教育變革提供了重大機遇，混合式教學已經被越來越多的高校廣泛使用[1-3]。結合疫情防控期間線上教學的探索和思考，后疫情時代如何充分發揮其優勢，如何有質量地開展線上線下混合式教學，是時代賦予我們的重要課題。盡管混合式教學已經在多所大學中開展，但是線上和線下教學在融合過程中的有效銜接問題日益突出，主要表現在線上線下教學中教學內容、教學設計以及教學評價缺乏系統有效的銜接，致使線上線下的融合多停留于形式上的混合，而缺乏兼具科學性與有效性的深度融合和精準銜接，混合式教學精準銜接教學模式的探索勢在必行[4]。本次實踐秉持“以成果為導向、以學生為中心”的原則，在成人護理學課程的教學中實施線上線下精準銜接的融合式教學模式，并分析其應用狀況，通過本次實踐旨在完成成人護理學課程線上線下資源的配置整合，促進線上線下教學內容、教學設計及教學評價的深度融合，形成課程混合式教學的新范式，進而有效提高課程教學質量。

1 成人護理學線上線下精準銜接的教學設計

1.1 直面學生需求，明確融合難點

成人護理學是一門本科護理專業的專業核心課，全部課時分布在3 個學期。在構建線上線下精準銜接的融合式教學模式之前，教師組織參與本學期成人護理學課堂授課的護理學本科專業學生進行師生訪談。選擇參與訪談的學生時，保證訪談時所獲取信息的完整性。訪談旨在了解學生在過去一學年中，在前兩個學期的成人護理學課堂中，對于線上線下課程學習的體會，以及對于線上線下課程學習過程中的需求，進而明確本次線上線下融合式教學模式構建的重點和難點。

在訪談中，學生提到線上授課中比較合適的授課形式是教師出鏡的錄播課，這種形式一方面具備一定的可觀性和互動性，另一方面也能夠讓學生靈活自由地選擇時間復習和回看；學生還認為在線上資源中他們最需要每一章節配套的練習題以及每一章節配套的課件；相比較單純的線上授課，學生更傾向傳統的線下教學課堂，他們認為線下課堂教學效果更有保障；對于一些現代化、信息化的教學手段，學生認為如果能在現有線下課堂中，很好地結合一些線上教學模塊和活動，比如分組搶答、即時討論、課后作業反饋等，則能夠更全面高效地調動學生的積極性和參與度。但是學生也指出，目前回歸傳統課堂授課時，只有極少部分的課程結合采用了以往線上教學平臺的互動模塊，大部分的課程線上資源利用率較低，線上學習平臺發揮的作用非常有限，線上線下資源獨立存在且劃分明顯，授課過程和授課內容都很少體現線上課程與線下課程的銜接和融合。從師生訪談不難看出，如何在后疫情時期合理地在傳統課堂中融入線上授課平臺、資源和活動，既是學生的學習訴求，也是授課教師需要思考和實踐的重點。

1.2 線上線下精準銜接的融合式教學模式構建

本次線上線下精準銜接的融合式教學模式的構建是以成果導向教育理論（Outcome Based Education，OBE）為指導，秉持“以成果為導向、以學生為中心”的設計原則[5]，該教學模式的實施流程見圖1。基于護理本科專業的人才培養目標和成人護理學的課程大綱，依據與課程教學目標相對應的學生的核心能力，進而確定每章節預期的學習成果，并設計相應教學任務。教學任務設計秉持線上線下教學雙線承接、聯動融合的原則，尤其是在課堂教學過程中實現了線上教學內容和教學手段的精準融入，達到線上線下教學既各司其職，又相互輔助，實現優勢互補。在完成設計的教學任務后，采用預先制定好的成果評價標準實施多角度、多元化、多節點的線上線下教學評價。主要包括：線上和線下的評價相結合、“教”和“學”的評價相結合、瞬時評價和終點評價相結合。

圖1 基于OBE 理念的線上線下精準銜接教學模式流程圖Figure 1 Process chart of accurate connection between online and offline teaching model based on OBE concept

1.2.1 線上線下精準銜接的融合式教學內容設計 在設計教學內容的過程中，注重教學內容與核心能力的緊密聯系，側重學生核心能力的培養。同時，注重不同章節中各個知識點之間的橫向和縱向連接，將分散的知識點編織成有內在邏輯聯系的知識網，側重教學內容設計的整體性。

在成果導向教育理論中，“以學生為中心”的理念強調了學生信息獲取能力和自主學習能力的培養，這些能力的培養會融合在一些難點知識的教學中。例如在學習通線上教學平臺中，可以發布具有開放性、拓展性的課后討論思考題，讓學生有充分且靈活的時間，發揮主觀能動性查閱資料、分組討論、思考問題、找出問題的答案。同時，在隨后的線下課堂教學中，教師“以學生為中心”，繼續組織不同小組學員針對線上的思考題進行現場討論、質詢，加深學生對該知識點的掌握和理解，同時也培養了學生的自主學習能力。

在本次融合式教學模式的構建中，線上平臺和線下課堂的教學內容，不只是簡單的重復，而是互相補充、有效銜接，進而使學生在知識點的掌握方面能夠呈現螺旋式、遞進式的積累，既能增強學生對重、難點知識理解的深度，也能拓寬其對于該門課程知識探索學習的廣度。

1.2.2 線上線下精準銜接的融合式教學環節設計 遵循 “以成果為導向”的原則，以完成教學目標為教學環節的設計依據，成人護理學課程在線上線下融合過程中，每章節教學包括課前準備、課堂教學、課后反思3 個部分。其中，課前準備集中在學習通線上平臺進行，教師于課前一周發布與章節內容相關的導入學習資料和主題討論題供學生預習。課堂上首先采用學習通平臺發布與上一章節內容相關的即時復習測試題，公布測試情況并完成分析；隨后講授本次課程內容，針對課前發布的導入預習資料以及學生前期完成的主題討論題情況，進行現場講解討論，完成章節內容的課程引入；接著按照課程教學目標進行教學活動。課堂教學結束后，教師在學習通平臺繼續發布本次課堂講授的知識點小結和復習要點，針對本次課堂的重、難點知識發布復習題，同時發布與本次課堂知識相關的拓展性學習資料。讓學生能即時有針對性地復習，通過學習拓展性資料提升學習興趣，調動學習積極性和主觀能動性，滿足不同學情學生的學習需求。

1.2.3 線上線下精準銜接的融合式教學評價設計 教學成果評價是成果導向教育理論實施過程中的“檢驗官”和“指揮棒”，它直接關系到人才培養和課程教學目標的實現[6]。在本學期融合式線上線下精準銜接教學過程中，基于全面、客觀、精準的評價原則，實施多角度、多元化、多節點的線上線下教學評價。

線上和線下的精準銜接也包括了教學評價過程線上線下的銜接和互補。線上教學平臺由于其即時記錄的功能優勢，可以開展一系列的瞬時評價，比如完成考勤統計、隨堂練習、實時討論計分、搶答計分、小組討論參與的過程記錄等，這些瞬時教學評價能更加全面地反映出學生在該課程學習過程中的學習態度、學習參與度與積極性、學習效果，也能夠從多維度反映教學目標的達成情況，包括團隊協作能力、溝通能力的達成情況。線下教學評價的優勢則是對于知識以及技能教學目標的達成度，具有更加客觀和直觀的評價指標體系，主要包括課程期末測試、護理操作技能考核、小組案例討論分組匯報等，線下教學評價是完成終點評價的主要形式。

本次教學評價既有針對教師“教”的評價，也有針對學生“學”的評價，“教”與“學”對于達成課程教學目標同等重要。通過獲得這兩方面的評價，從不同角度豐富教學目標的達成情況，而且對于線上線下精準銜接教學模式應用于成人護理學的教學效果和課程質量有更加全面的評價。通過調查學生對于課程教學的想法和意見，收集關于“教”的評價內容；通過教師對學生的學習過程、學習能力、學習態度和學習成績的觀察與考核，收集關于“學”的評價內容。

本次成人護理學的授課采用了過程與結果相結合，即瞬時評價與終點評價相結合的雙層次評價方法。教學過程評價是在各種教學活動中評價學生的學習能力和學習效果，包括課堂參與度、小組討論完成情況、作業完成情況、線上討論度等。結果評價包括理論期中期末考核、操作技能考核。理論考核即為期中和期末的理論知識紙筆測驗；操作技能考核以單項技能操作為主，作為學生臨床實踐能力和人文關懷意識的測評依據。

2 成人護理學線上線下精準銜接的教學實踐

以《成人護理學》教材中的“胃十二指腸疾病的護理”一章中2 學時的課程教學實踐為例，體現本次線上線下精準銜接教學模式的具體實施過程（見圖2）。

圖2 線上線下精準銜接的融合式教學中“胃十二指腸潰瘍的護理”章節的教學實踐過程Figure 2 Teaching practice process of the chapter ＂nursing on gastric and duodenal ulcers＂ in the accurate connection between integrated teaching model of online and offline

3 成人護理學線上線下精準銜接融合式教學的學生反饋

3.1 學生對于教學內容的主觀反饋

課程考核結束以后，研究者采用自制問卷收集全程參與成人護理學課程學習的學生對于線上線下精準銜接教學內容的主觀反饋。研究者通過問卷星發放問卷，共計發放問卷130 份，回收有效問卷126 份，有效問卷回收率為96.9%。從統計結果可見，對于線上平臺的學習資源在課前預習、課中互動以及課后復習中發揮的作用，大部分學生表示認可，共有85.71%的學生非常同意和同意“線上學習資源對課堂學習很有幫助”的說法。相比而言，學生認為在他們的課程學習過程中，線上平臺在課后復習鞏固這一階段發揮的作用比較大，包括課后完成線上復習題、課后復習觀看教師的授課PPT、課后通過教師在線上平臺發布的重點難點知識整理進行復習等，見表1。

表1 學生對成人護理學混合式教學中線上線下教學內容的看法[n（%）]Table 1 Students' views on the online and offline teaching content of mixed teaching in adult nursing[n（%）]

3.2 學生對于教學過程的主觀反饋

研究者在調查學生對于成人護理學線上線下精準銜接教學過程的主觀反饋時，發現有53.17%的學生認為“目前線上活動和課堂活動可以很好地相互補充，共同發揮作用”，但是也有17.46%的學生不認為目前的教學過程中線上和線下的教學活動可以相互補充融合。對于教學過程中學生對自我學習情況的反思問題，有50.79%的學生認為自己在課堂學習活動結束以后會反思自身不足，但是參與線上學習活動以后很少主動反思。絕大多數學生（80.16%）認為“線上學習內容或作業完成以后，若能收到教師針對個人的反饋，自己會在課堂活動中表現更好”，即學生認為線上學習活動中較好的師生互動有利于提高課堂學習的積極性和參與度，見表2。

表2 學生對成人護理學混合式教學中線上線下教學過程的看法[n（%）]Table 2 Students' views on the online and offline teaching process of mixed teaching in adult nursing[n（%）]

3.3 學生對于教學評價的主觀反饋

從學生對于課程教學評價方式的反饋來看，79.37%的學生認為線上學習活動的過程性評價數據更客觀、更全面；72.22%的學生認為應該將線上學習活動參與度作為平時成績之一；有76.19%的學生認為課堂教學中學生的參與度和專注度比線上學習活動更能代表其平時的學習表現，見表3。

表3 學生對成人護理學混合式教學中線上線下教學評價的看法[n（%）]Table 3 Students' views on online and offline teaching evaluation of mixed teaching in adult nursing[n（%）]

4 線上線下精準銜接的融合式教學模式應用于成人護理學的教學反思

4.1 線上與線下教學的深度融合可形成優勢互補

線上與線下教學由于其教學手段、實施方式、教學評價方式等不同，各自都有鮮明的優勢，二者之間的互補性決定了其精準銜接和深度融合是大勢所趨[7]。盡管學生反饋了線下課堂授課有更直觀的學習效果，但是他們也認為線上學習活動是不能舍棄的一個必要環節。課堂授課中教師是最主要的教學主體，而線上學習中各種信息化軟件和運算方法則是非常重要的教學工具。線下課堂授課中師生互動更直接、教師對于課堂的把握度更高、學生對于知識點的理解情況更直觀、學生的專注力更好，但是課堂上對于學生的注意力和參與度缺少即時有效的過程性評價方式；而線上學習的優勢恰恰在于能即時記錄學生的學習活動，更客觀地反映學生的參與度，包括記錄課堂簽到、課前課后預習復習的參與、課堂討論的參與、隨堂測試成績等，這些是平時學習成績的客觀反映，也是學習過程性評價的重要依據。此外，線上學習中學生對于自主學習有更加自由的掌控，對于學習資料的利用更靈活，有利于課后進行個性化的復習鞏固，進而保障學習效果。

4.2 線上學習活動是提高課堂教學效果的“奠基石”

課堂授課毫無疑問是后疫情時期教學實踐的主要陣地，但是在本次成人護理學線上線下精準銜接的融合式教學反饋中可以看出，線上教學在知識點掌握和學習激勵兩個方面，均可為提高課堂授課效果提供保障。線上學習不僅可以讓學生進行課堂知識點鞏固時有更加靈活自由的時間，更重要的是線上學習活動中全體學生都能在更多環節和維度獲得教師的個體評價和即時反饋，線上教師的每一次作業批注、每一次討論點贊、每一次積分的累積，都是來自教師的正向肯定和激勵，這些激勵能增強學生的自信心，讓學生在課堂授課中有更好的學習積極性、參與度和投入度，進而提升課堂授課效果。由此可見，線上學習活動是提高課堂教學效果的“奠基石”，它能夠更好地保障課堂學習活動的開展。

4.3 信息化手段嵌入線下課堂授課，有助于豐富課程的過程性評價

盡管學生反饋線上教學的過程性評價更加客觀、全面，但是相當一部分學生也認為課堂上學生的專注度和參與度相較于線上學習過程更能反映學生的平時表現。可見，課堂授課中的過程性評價非常重要。完善的過程性評價既是反映教學效果的依據，亦是教學目標達成與否的檢驗。然而傳統的課堂授課由于教師在保證課堂授課的流暢和完整時，很難兼顧學生參與度的即時評價，往往會忽略課堂上的過程性評價。本次成人護理學的融合式教學中，在傳統課堂融入了線上平臺的信息化手段，完成線上線下教學的無縫銜接和深度融合，借助移動互聯的信息化課堂，打破了線上與線下的邊界，對于課堂上學生的參與度進行即時記錄和統計，這些信息化功能的嵌入，一方面提升了師生溝通的質量，另一方面很好地進行了課堂中學生參與度和專注度的記錄[8]。

5 結語

伴隨著日常生活的回歸，教學活動也已經回歸正軌，但是教學形式卻不應該回到原點。在后疫情時期，線上與線下教學不再是單獨進行，而是互相補充，形成優勢互補，達到精準連接、深度融合。本次線上線下精準銜接融合式教學模式在成人護理學課程的實踐，探索了成人護理學課程線上線下資源的配置整合，促進線上線下教學內容、教學設計及教學評價的深度融合，初步形成課程混合式教學的新范式，并為提高課程教學和人才培養質量提供了有力依據。