翻轉(zhuǎn)課堂融合案例教學(xué)法教學(xué)模式探究

劉正東 林曉松 苑春苗 趙浩然

摘? 要：為全面落實(shí)立德樹人的教學(xué)理念，根據(jù)安全法學(xué)實(shí)際的授課、教學(xué)特點(diǎn)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)手段，該文提出較為全面的教學(xué)改革手段。教學(xué)改革主要體現(xiàn)在學(xué)生在接受知識時的“關(guān)口前移”、課程知識講授方法的變更、優(yōu)化的課程評價體系。基于“翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)法”教學(xué)模式下的安全法學(xué)教學(xué)改革探究能夠豐富學(xué)生的法律常識，引領(lǐng)學(xué)生自主探究關(guān)于《安全生產(chǎn)法》的內(nèi)涵和外延，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：安全法學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;案例教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）08-0129-04

Abstract： In order to fully implement the teaching concept of moral education， according to the actual lecture and teaching characteristics of Safty Law. Combined with the relevant teaching methods of flipped classroom and case teaching method， the article proposes a more comprehensive teaching reform method. The main features of the teaching reform are the "forward shift" of students' knowledge， the change of course knowledge teaching method， and the optimized course evaluation system. The teaching reform of Safety Law based on "flipped classroom + case teaching method" can enrich students' general legal knowledge and lead them to explore the connotation and extension of "Safety Production Law" independently and expand students' independent learning ability. It will help students to work in the future.

Keywords： Safety Law; flipped classroom; case teaching; teaching reform; teaching design

立德樹人是教育的根本任務(wù)，人才的全方位培養(yǎng)又是教育的核心目標(biāo)[1]。安全科學(xué)與工程是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展衍生出的新興學(xué)科。伴隨著安全科學(xué)與工程的發(fā)展，國家整體安全觀和個人安全觀在整個安全體系建設(shè)中顯得尤為重要。《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》（以下簡稱“《安全生產(chǎn)法》”）是國家對各行各業(yè)提出的安全生產(chǎn)準(zhǔn)則，在安全科學(xué)人才培養(yǎng)的過程中起著至關(guān)重要的作用。安全法學(xué)是一門將《安全生產(chǎn)法》講授給安全工程專業(yè)學(xué)生的課程。安全法學(xué)課程的設(shè)立是培養(yǎng)一名知法、懂法、守法的安全人不可或缺的一環(huán)。但是，目前的教學(xué)手段存在著一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。本文將通過“翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)法”的相關(guān)教學(xué)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)安全法學(xué)的教學(xué)弊端。旨在為安全工程專業(yè)其他相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)提供一些幫助。

一? 課程教學(xué)定位

安全法學(xué)屬法學(xué)研究內(nèi)容的一個分支，其法律基礎(chǔ)是《安全生產(chǎn)法》。并且安全法學(xué)是東北大學(xué)安全工程專業(yè)本科教學(xué)過程中重要學(xué)位課之一，其主要教學(xué)內(nèi)容包括安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)，國內(nèi)外安全生產(chǎn)相關(guān)法律的立法過程及其發(fā)展，國家、各級地方政府和行業(yè)內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)等。課程建設(shè)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生識別、分析并解決工程實(shí)踐中復(fù)雜的安全問題，針對安全生產(chǎn)事故的敏感性和使用《安全生產(chǎn)法》的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生能夠敢于并正確的履行安全主體責(zé)任。

二? 傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端及對策思考

（一）? 學(xué)時安排不合理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，安全法學(xué)的授課學(xué)時一般為32學(xué)時。其學(xué)時難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)類課程的需求。

全面考量安全法學(xué)課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)增加安全法學(xué)課程授課學(xué)時。應(yīng)當(dāng)優(yōu)化調(diào)整課時分配比例，形成“理論+應(yīng)用”的學(xué)時分配體系。利用一部分的學(xué)時用于討論、應(yīng)用學(xué)時。討論、應(yīng)用學(xué)時對于學(xué)生充分理解《安全生產(chǎn)法》相關(guān)內(nèi)容和深刻理解其法律內(nèi)涵至關(guān)重要。通過學(xué)時的合理優(yōu)化分配，可使學(xué)生對《安全生產(chǎn)法》產(chǎn)生自己的見解，有助于幫助學(xué)生形成自身的法律體系。

（二）? 課程評價體系不合理

傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式往往傾向于考試，難以對學(xué)生形成過程性評價，且不能全面地考量學(xué)生對《安全生產(chǎn)法》的理解程度及掌握程度[2]。安全法學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)、理論知識較多的課程，應(yīng)當(dāng)在課程評估體系中加入理論應(yīng)用的考核指標(biāo)，形成“過程性評價+理論應(yīng)用+期末考試（結(jié)課論文）”的課程評估體系[3]，并且在期末考試的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對《安全生產(chǎn)法》的理解及應(yīng)用到實(shí)際的案例當(dāng)中，另外應(yīng)摒棄機(jī)械性的法律條文的復(fù)述性試題。

通過建立此評估體系，能夠幫助教師系統(tǒng)性地考核學(xué)生對《安全生產(chǎn)法》的掌握程度。并且也可使授課教師摸清自己的教學(xué)方式是否有成效。此評估體系不僅僅是對學(xué)生的考核，也是對授課教師的檢驗(yàn)，是一種較為科學(xué)和系統(tǒng)的評估體系。

（三）? 授課模式過于傳統(tǒng)、單一

傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于教師的講授（板書+PPT），傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生被動地接受課堂內(nèi)容[4]。導(dǎo)致課堂氣氛較為枯燥，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)生較難跟著授課教師的思路去考慮問題。而安全法學(xué)與安全工程專業(yè)其他主要課程（安全科學(xué)技術(shù)）存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。并且安全法學(xué)課程具有內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容單調(diào)且不易理解的授課特點(diǎn)，如若課上學(xué)生不能跟著授課教師的思路考慮問題，就會造成學(xué)生不能真正地學(xué)到東西，只是機(jī)械地記憶法律條文，而難以深刻地理解法律內(nèi)涵。

安全法學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，充分利用目前的現(xiàn)代化資源，形成多元化的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中去，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（四）? 大班授課模式

傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)模一般較大，通常可達(dá)到100～200人同時上課。但是授課教師的精力是有限的，不可能完全顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且安全法學(xué)課程屬偏文科課程，但是學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生一般為理科生，更多地需要授課教師的引導(dǎo)[5]。授課人數(shù)過多，導(dǎo)致授課教師不能給予每個同學(xué)充分的引導(dǎo)，不能顧及那些自制力差和喜歡上課開小差的同學(xué)。

安全法學(xué)課程性質(zhì)促使本課程應(yīng)形成小班授課的模式，促使老師因材施教，以學(xué)生興趣為引線，循序漸進(jìn)達(dá)到課程目標(biāo)。并且小班授課模式可促使教師能夠滿足大部分同學(xué)的需求，從而提高安全法學(xué)的授課質(zhì)量[6]。

三? 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）? 翻轉(zhuǎn)課堂模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)調(diào)換，其實(shí)質(zhì)是將傳授知識和內(nèi)化知識進(jìn)行合理的翻轉(zhuǎn)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了較大的革新。并且主要教學(xué)環(huán)節(jié)和教師、學(xué)生角色和其他主要元素也有了較大的變化。其變化見表1。

（二）? 案例教學(xué)法

安全法學(xué)是一門理論結(jié)合實(shí)際的課程，事故的預(yù)防、方案可行性分析，以及事故的調(diào)查、救援、定責(zé)、追責(zé)和賠償都要求生產(chǎn)安全人員熟練地掌握《安全生產(chǎn)法》，也就要求安全生產(chǎn)人員學(xué)好安全法學(xué)這門課程。案例教學(xué)法完美契合了安全法學(xué)的課程特點(diǎn)，使《安全生產(chǎn)法》貫穿于整個事件、案例的全過程。其主要步驟分為課前準(zhǔn)備、課上討論、課堂展示和總結(jié)四個階段[7]。

（三）? 翻轉(zhuǎn)課堂融合案例教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，國內(nèi)使用較多的是張金磊等[8]提出的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是此模型未能融合案例教學(xué)法，并且其提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型多用于偏理工科類課程，而安全法學(xué)屬偏文法學(xué)類課程，故在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變。基于此類情況，本文將構(gòu)造一種適用于與安全法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其具體模式如圖1所示。

安全法學(xué)的課程特點(diǎn)，決定著在進(jìn)行案例選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)上都應(yīng)該存在實(shí)踐性，并且能夠運(yùn)用所學(xué)實(shí)際解決生產(chǎn)實(shí)際中的生產(chǎn)安全問題，其具體步驟設(shè)計(jì)見表2。

基于圖1和表2構(gòu)造的安全法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂融合案例教學(xué)的教學(xué)模型，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對安全法學(xué)教學(xué)進(jìn)行革新，其教學(xué)活動主要分為課前、課上兩個階段。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上、課后兩個階段，真正做到了關(guān)口前移。并且該種教學(xué)模式能夠完全地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課程中的參與感，注重學(xué)生的主觀感受和知識的消化，有助于加深學(xué)生對《安全生產(chǎn)法》理解，滿足學(xué)生的個性化需求，提升安全法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1? 課前階段

學(xué)生應(yīng)通過教師提前布置或者提供的視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前的教學(xué)視頻可由授課教師通過目前較為主流的中國大學(xué)MOOC、超星爾雅平臺等在線課程平臺進(jìn)行篩選，或者由授課教師自行錄制。授課教師在篩選優(yōu)質(zhì)課程時，應(yīng)考慮在線課程是否能夠滿足安全法學(xué)課程的育人目標(biāo)，并且也應(yīng)該考慮東北大學(xué)安全法學(xué)教學(xué)大綱的要求。同時，視頻時長、課堂趣味性、授課教師的授課方式，以及授課教師是否能夠緊抓課程重點(diǎn)都應(yīng)該成為篩選課程的考慮因素。相較于授課教師選用在線課程而言，授課教師自行錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻更加具有針對性，容易滿足學(xué)院制定的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，并且更容易滿足本班學(xué)生的個性化需求;同時，授課教師自行錄制視頻可有助于提升授課教師的教學(xué)技術(shù)，并且授課教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課結(jié)尾發(fā)布相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題應(yīng)當(dāng)由授課教師根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)布，不應(yīng)該采用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的習(xí)題發(fā)布，防止學(xué)生在習(xí)題發(fā)布前就知道答案，影響教學(xué)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻時，應(yīng)做好課堂筆記，并且應(yīng)該有自己的思考，提出自己的問題，總結(jié)自己困惑。在每節(jié)課后通過課程討論區(qū)、QQ群或者微信群的方式進(jìn)行提問。這樣方便授課教師了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，也可以讓授課教師提前掌握課堂講授重點(diǎn)，提升授課效率。

在上課授課前授課教師應(yīng)提前一定的時間準(zhǔn)備好課上所需要的案例，通過QQ群或者微信群等方式告知學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。授課教師在告知學(xué)生案例的同時，應(yīng)將案例提前了解清楚，補(bǔ)充好案例細(xì)節(jié)并且應(yīng)當(dāng)交代學(xué)生案例分析重、難點(diǎn)和從哪幾個方向入手。

對于案例的選取應(yīng)當(dāng)具有教育性、實(shí)踐性、廣泛性。不僅僅局限于學(xué)院的研究方向，其事故類型和案例行業(yè)應(yīng)包含礦山、交通、火災(zāi)和危化品等。并且案例應(yīng)具有典型性，典型的案例才會讓學(xué)生形成深刻的記憶，并且學(xué)生在查閱相關(guān)資料時，典型性的案例也會讓學(xué)生的查找更加容易。

2? 課上階段

安全法學(xué)課上階段應(yīng)充分融合案例教學(xué)法的案例進(jìn)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的最大化利用課前時間的教學(xué)特點(diǎn)，延伸課上學(xué)習(xí)時間，最大化地提高知識內(nèi)化的效率。授課教師應(yīng)充分利用課上案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完成知識內(nèi)化過程，所以在安全法學(xué)上課階段應(yīng)存在教師給出實(shí)際案例（準(zhǔn)備階段），案例模擬、學(xué)生獨(dú)立思考案例內(nèi)涵（獨(dú)立思考），團(tuán)隊(duì)協(xié)作思考案例發(fā)生過程（結(jié)合《安全生產(chǎn)法》），小組代表給出自己小組的討論結(jié)果（結(jié)果展示）和授課教師評價（總結(jié)）五個過程。

教師給出實(shí)際案例。授課教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程所提出的問題的結(jié)果反饋，知道學(xué)生疑難之處。結(jié)合學(xué)生的弱點(diǎn)，給出適合的案例情況，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

案例模擬。授課教師根據(jù)自己的案例選定合適的人員扮演案例中實(shí)際的存在任務(wù)[9]，實(shí)際模擬案例發(fā)生情況，深刻體會案例中人員所處環(huán)境，體會案例中人物的心理，并結(jié)合《安全生產(chǎn)法》判斷案例中存在違反法律的情況，進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生獨(dú)立思考案例內(nèi)涵。獨(dú)立思考是每位學(xué)生必需的屬性。在翻轉(zhuǎn)課上的活動設(shè)計(jì)中，授課教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。并且把獨(dú)立思考貫穿于整個課上活動中，使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的知識體系。

授課教師應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)完整地闡述下案例細(xì)節(jié)，講述內(nèi)容包括事故概況、發(fā)生過程等，使得未參與此案例模擬的其他同學(xué)可以根據(jù)案例還原同學(xué)的演繹和教師的詳細(xì)講解，然后進(jìn)行獨(dú)立的思考。并結(jié)合所學(xué)得出自己對案例的看法，進(jìn)行總結(jié)。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作思考案例發(fā)生過程（結(jié)合《安全生產(chǎn)法》）。個人的看法應(yīng)融入集體。在課程伊始，應(yīng)將班內(nèi)同學(xué)分成若干小組，小組人數(shù)控制在4人之內(nèi)（保證課堂時長）。個人的看法拿到團(tuán)隊(duì)討論，引發(fā)團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴，最終形成團(tuán)隊(duì)一致的看法。看法內(nèi)容應(yīng)包括：

1）案例中違反《安全生產(chǎn)法》的內(nèi)容;

2）事故的直接原因、間接原因;

3）定責(zé);

4）并且應(yīng)該怎么處罰;

5）正確做法是什么;

6）案例的啟示有什么。

并且在討論結(jié)束后，每個小組應(yīng)進(jìn)行結(jié)果展示。針對不同小組的不同答案，在教師的引導(dǎo)下，小組成員可進(jìn)行反駁其他小組的意見或者提供自己小組的論據(jù)，注意反駁時要有充分的論據(jù)。此種做法可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)思考問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

授課教師評價案例分析結(jié)果。授課教師根據(jù)討論結(jié)果和小組討論過程中形成的討論材料進(jìn)行綜合性評價。

授課教師應(yīng)當(dāng)建立完整的評估體系，其中應(yīng)包括過程性評價和結(jié)果性評價，和上文所提基本吻合，并且評價人不限于教師，評價人可以是教師、同學(xué)及在線學(xué)習(xí)的其他人，保證評價的公平性，并且評價結(jié)果應(yīng)充分考慮學(xué)生對《安全生產(chǎn)法》相關(guān)知識和法律的掌握程度和案例應(yīng)用的效果。

在案例教學(xué)結(jié)束后，授課教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)式總結(jié)。教師應(yīng)對正確的觀點(diǎn)給予充分性的肯定，對錯誤的觀點(diǎn)給予引導(dǎo)式啟發(fā)，并且分析錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。授課教師也應(yīng)對整個案例進(jìn)行總結(jié)，其內(nèi)容為學(xué)生課上討論的答案內(nèi)容，并且也應(yīng)給出案例的啟示和防范措施。

四? 結(jié)束語

安全法學(xué)課程屬于安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案重要的一門課程，對安全工程專業(yè)的學(xué)生具有非常重要的意義[10]。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)模式嘗試提出了安全法學(xué)的具體教學(xué)模式。對安全法學(xué)課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)方式及最終的評價體系都進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，使授課教師能夠全方位、全角度的評價學(xué)生，學(xué)生也能夠更好地深刻內(nèi)化《安全生產(chǎn)法》知識，提升自己解決實(shí)際問題的能力，全面提升自身的素質(zhì)及科學(xué)文化素養(yǎng)。

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第一作者簡介：劉正東（1990-），男，漢族，江蘇鹽城人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榈V業(yè)安全。