“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

李蘊(yùn)華

為扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，筆者遵循小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，努力豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，從多角度探究優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，促使教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。那么，如何提高作業(yè)的有效性呢？近年來，我們一直在探索個(gè)性化、多元融合的作業(yè)設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐策略，如分層作業(yè)、彈性作業(yè)、開放作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等。下面，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、成立課題組進(jìn)行專題研究

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們常常思考，以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)和重復(fù)練習(xí)強(qiáng)度，從而導(dǎo)致了作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥、學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn)。

漯河小學(xué)作為一所市直公立小學(xué)，現(xiàn)有84個(gè)教學(xué)班，6個(gè)數(shù)學(xué)教研組。為了確?！半p減”背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，漯河小學(xué)2021年9月申請(qǐng)了市級(jí)課題“優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”，2023年9月申請(qǐng)了省級(jí)課題“‘雙減背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”。在此基礎(chǔ)上，漯河小學(xué)成立了以業(yè)務(wù)校長、教研組組長、骨干教師為成員的總課題組，其中一至六年級(jí)每個(gè)數(shù)學(xué)教研組都承擔(dān)有不同的子課題研究項(xiàng)目，學(xué)校每一名數(shù)學(xué)教師都是課題研究的參與者與實(shí)踐者。

學(xué)校課題組的研究形式為“總—分—總”模式，即總課題組每個(gè)月舉行1次集體活動(dòng)，制定階段性研究目標(biāo)，布置研究任務(wù)，指導(dǎo)研究進(jìn)程，落實(shí)研究成果；6個(gè)數(shù)學(xué)教研組每周二分別進(jìn)行1次集中教研，總結(jié)上周優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中取得的成果，以及研究過程中存在的問題，并針對(duì)本組實(shí)際情況落實(shí)接下來的研究目標(biāo)，分解研究內(nèi)容，進(jìn)行合理分工，在實(shí)踐、反饋與調(diào)整中真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

自2021年9月進(jìn)行優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究以來，漯河小學(xué)專門開辟了數(shù)學(xué)特色作業(yè)公示欄，每個(gè)教研組都會(huì)把本周作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容公示出來，大家互相學(xué)習(xí)、共同成長。每個(gè)學(xué)期期末，全校所有數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，6個(gè)數(shù)學(xué)教研組分別派代表對(duì)本年級(jí)、本學(xué)期作業(yè)設(shè)計(jì)的研究成果進(jìn)行梳理匯報(bào)，大家在交流中學(xué)習(xí)，在碰撞中啟迪，最終形成優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的階段性成果。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容體現(xiàn)層次性

在確定作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，每個(gè)年級(jí)教研組會(huì)對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行深入研究，在新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、提煉、整合、歸類、分層，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與途徑。如二年級(jí)下冊(cè)12個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容主要可以分為畫圖出題類、益智游戲類，戶內(nèi)外實(shí)踐調(diào)查類，實(shí)踐操作類，周末特色類，思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)小報(bào)類。下面，筆者重點(diǎn)介紹戶內(nèi)外實(shí)踐調(diào)查類和實(shí)踐操作類作業(yè)。

對(duì)于戶內(nèi)外實(shí)踐調(diào)查類，我們?cè)O(shè)計(jì)如下作業(yè)內(nèi)容：1.請(qǐng)?jiān)诩胰说膸椭陆y(tǒng)計(jì)一個(gè)路口10分鐘內(nèi)所通過的各種交通工具的數(shù)量，選擇一種記錄方法整理數(shù)據(jù)，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)的結(jié)果制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)表；2.預(yù)測一下，如果再觀察10分鐘，哪種車通過的數(shù)量可能最多？如果時(shí)間允許，可以再觀察驗(yàn)證一下?；蛘呶覀冞@樣設(shè)計(jì)：周末在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下到超市看一看，哪些袋裝食品是用“克”作單位的，各是多少克？哪些袋裝食品是用“千克”作單位的，各是多少千克？用手掂一掂它們的重量，并把調(diào)查到的物品名稱及重量填寫在表格中。

對(duì)于實(shí)踐操作類，我們這樣設(shè)計(jì)：1.先試著剪出2個(gè)手拉手的小人，再剪出4個(gè)手拉手的小人，接下來剪出8個(gè)手拉手的小人，總結(jié)一下折紙和畫圖的方法，給身邊的家人分享一下；2.剪一些自己喜歡的圖案，發(fā)現(xiàn)剪紙過程中的小秘密，周一到校給大家分享一下。

每一次特色作業(yè)，教研組教師都精心設(shè)計(jì)、精益求精，力求作業(yè)設(shè)計(jì)新穎有趣，形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，使其既是課堂教學(xué)的延續(xù)又是課堂教學(xué)不足的補(bǔ)充，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（二）作業(yè)布置要求突出差異性

課題組成員緊緊圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生，注重作業(yè)量和作業(yè)難度的分層，滿足不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的個(gè)性化需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生，教師可以不留作業(yè)或減少作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

結(jié)合新課標(biāo)的要求，我們實(shí)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和大單元架構(gòu)整體設(shè)計(jì)，把作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)有效整合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，使作業(yè)真正滿足學(xué)生需求。例如，我們把作業(yè)設(shè)計(jì)成有梯度的基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，針對(duì)不同的學(xué)生把作業(yè)設(shè)置為必做、選做等不同模式，既讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，又讓中等生“吃得飽”，更讓學(xué)困生“吃得了”。6個(gè)子課題數(shù)學(xué)教研組也各自探索出適合本年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，分課型、分學(xué)段、分年級(jí)，從課前、課中、課后對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，再結(jié)合教材不同知識(shí)板塊的內(nèi)容，最終確定3個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，即基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）作業(yè)落實(shí)過程凸顯實(shí)踐性

教師在布置作業(yè)時(shí)，既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握與鞏固，又要注重學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

在研究實(shí)施過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們會(huì)根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富作業(yè)類型，設(shè)置書面作業(yè)、音視頻作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使他們充分地張揚(yáng)個(gè)性，突出學(xué)習(xí)的自主性，力求解決當(dāng)前作業(yè)布置中存在的“統(tǒng)一性”、形式的“單調(diào)性”、完成的“強(qiáng)迫性”、內(nèi)容的“隨意性”、習(xí)題的“呆板性”問題，使不同年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、建立學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)資源庫

近年來，在對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行實(shí)踐與探索的同時(shí)，數(shù)學(xué)課題組積累了大量的過程性資料，如每個(gè)年級(jí)對(duì)學(xué)生喜愛的作業(yè)形式及作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，研究目標(biāo)的制定、過程性材料的收集與整理、作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)設(shè)計(jì)效果的反饋等，都值得后續(xù)年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行借鑒。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)與研究中形成了新的觀點(diǎn)，在實(shí)踐探索中產(chǎn)生了大量真實(shí)的案例，在作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，在交流與分享中獲得了同伴的啟迪與智慧，在參與上級(jí)部門組織的作業(yè)設(shè)計(jì)案例的評(píng)比時(shí)獲得了優(yōu)異的成績，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改進(jìn)。教師也在總結(jié)階段選取恰當(dāng)、生動(dòng)、有說服力的案例，撰寫心得和論文，進(jìn)行歸納與分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)范例、研究經(jīng)驗(yàn)，從中摸索整合出階梯性作業(yè)、趣味性作業(yè)、特色作業(yè)等作業(yè)設(shè)計(jì)模式，在豐富、有效的作業(yè)模式下建立小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)資源庫。

在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，學(xué)校數(shù)學(xué)課題組取得了豐碩的成果。各年級(jí)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中探索出具有本年級(jí)特色的作業(yè)設(shè)計(jì)模板，把各年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)匯編成冊(cè)，形成了一至六年級(jí)特色作業(yè)匯編成果，以便各年級(jí)在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有豐富的資源可以使用，并在借鑒先前智慧的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新，生成更加優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)成果和小學(xué)階段相對(duì)完善的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)資源庫，保證資源庫的及時(shí)更新與良性迭代。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙減背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2304110015）