核心素養導向下的初中語文大單元教學探究

孫映紅

當前教育主張培養學生的核心素養，而大單元教學是撬動語文課堂轉型的一個支點，也是培養學生語文核心素養的路徑之一。

一、實施初中語文大單元教學的必要性

培養學生的核心素養，是一個需要長期堅持的過程，不是通過一篇課文或一節課就能夠完成的。教師要結合學生的生活實際，設計相應的情境和任務，引導學生合作、探究，從而感知、構建和運用語言。這需要教師從大單元出發，在一個大任務的驅動下，實現“教—學—評”一致性，鍛煉和提高學生的語言、思維、審美及文化等素養，促進學生協調發展。

核心素養導向下，在初中語文教學過程中，教師要提高學生學習的自主性。大單元教學能夠培養學生的合作探究精神，使學生主動參與到課堂活動中，培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，使學生體會語文學科的奧妙，全身心融入學習，實現全面發展。通過仔細閱讀教材，我們能夠發現語文課程各單元之間的聯系，不管是題材還是表達方式，都具有較強的相似性，也具有較強的連貫性。在進行大單元教學時，教師可以充分考慮不同單元之間的銜接問題，使學生的思維更加發散，培養他們良好的思考能力。大單元教學的連貫性體現在不同單元中不同文章的主題有一定的聯系，不同單元文本之間也具有較強的前后聯系。因此，實施初中語文大單元教學是必要的，能夠構建完整的語文知識體系，實現理想的教學目標。

二、初中語文大單元教學存在的問題

（一）教學內容設置不合理

在實際教學過程中，部分教師對教學內容的設置存在缺陷，教師的認知及視野具有局限性，沒有考慮到學生的實際情況，也未結合學生的興趣。雖然教師會對資源進行整合，但只是對教材中的文本進行整理，并未關注實際問題。這不符合現代語文教育的要求，也難以培養學生的核心素養。部分教師仍然使用傳統的教學方法，對課文內容逐一進行詳細的講解，生怕遺漏一部分知識點。在學習一個新單元之前，教師僅對總體的學習目標進行介紹，這樣并不是大單元教學的初衷，難以提高課堂教學效果。

（二）教學目標片面化

教學目標有重要的指導作用，是必不可少的內容。但是，部分教師制定的教學目標過于片面化，沒有涵蓋學生綜合素質的培養情況。部分教師認為應該結合教學要求對課程進行設計，實現學校對教學的要求，提高學生的成績。還有教師認為要立足教材文本，根據文本的特征確定大單元教學目標。可見，教師在確定大單元目標時主要從教材、教學及學校要求等角度出發，并未考慮學生的實際情況及核心素養的要求，導致目標設置過于片面化，影響了后續教學工作的開展。

（三）學習活動設置單一化

大單元教學可以開展豐富的活動，提高課堂的活躍度，使學生全身心參與其中。但在實際教學中，學習活動的設置呈現出單一化特點，學生的參與熱情也不高，課堂效率較低。通過相關的調查可以發現，不少教師會在課堂教學中開展主題朗誦、寫作練習等活動。這些活動較常見，缺乏新意，也未結合初中生的興趣，限制了教學質量的提高。在活動開展的過程中，教師仍然采用傳統灌輸式方法，學生仍然被動地參與課堂學習，對語文學習產生了倦怠心理，對相關活動的參與興趣不高。

（四）教學評價內容簡單化

評價是教學中不可或缺的環節，不僅能夠反映教師的教學效果，也能夠反映學生的學習情況及狀態，為后續目標的制定及教學工作的開展提供科學的指導。但當前大單元教學評價的內容過于簡單化，教師主要關注學生在課堂上的學習狀態及作業的完成情況，未綜合考查學生的核心素養。教師采用口頭評價及量表評價的方式過于簡單，無法幫助學生了解自身的真實情況。同時，評價以教師為主，具有較強的主觀性，過度強調學習成果，忽略了學生的學習過程，評價結果不夠真實客觀，難以反映具體的問題，參考價值不大。

三、核心素養導向下初中語文大單元教學的策略

（一）積極整合大單元教學內容

在實際教學中，教師要對大單元教學內容進行整合，可從以下三個方面入手。第一，對語文課程標準進行研讀，明確這一階段核心素養的具體內容，實現育人目標。課標對課程結構進行了優化，增設了學習任務群，強調持續性的教學及過程性評價。其中的一些理念與大單元教學相契合，均主張采取大單元任務驅動的方式。因此，教師要結合課標要求對教學內容進行調整，確保教學內容有依據，符合初中生的認知及思維。第二，提煉大單元教學主題。主題具有統領作用，主題的確定非常重要，要結合核心素養對單元內容進行概括。部編版教材對于課文的選取較為多樣化，部分單元連續幾篇課文注重情感的表達，部分單元則注重故事的描述。例如，八年級上冊第五單元包含《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》等5篇課文，均為說明性文本，本單元的任務是學會抓住特征說明事物。第三，對教材進行解讀，確定教材與核心素養的對應關系，設計相應的任務群，實現教學效果最優化。

（二）科學設置大單元教學目標

一方面，教師要了解學生的真實情況，對學習效果進行預估。學生的基礎及接受能力不同，學習效率也不同，所以教學目標的制定不能同質化。教師要利用問卷及訪談等方法，了解學生的基礎及經驗，了解學生對單元內容的掌握程度，為目標的制定提供參考。另一方面，教師要細化目標要求，設計總目標和學段目標，實現二者的有效結合。例如，教師在設計閱讀與鑒賞目標時要體現一定的層次性和階段性，后一單元要在前一單元的基礎上有所遞進，這樣才能使大單元教學目標更加全面，促進學生全面發展。

（三）靈活設計大單元教學活動

首先，教師要以任務為切入點，靈活設計教學活動。在任務的驅動下，結合大單元的主題、情境等，引導學生積極參與，促進問題的解決。大單元教學內容豐富，不同篇目之間聯系密切，可以選擇合適的切入點，提高教學活動的連貫性。例如，八年級上冊第一單元的主題是新聞。教師可以設計“我是小記者”活動，引導學生掌握新聞閱讀及寫作的要點，鍛煉他們的語言表達及寫作能力。其次，教師要對大任務進行分解，設置相應的活動。在開展大單元教學時，教師可以對大任務進行分解，同時收集與單元主題相關的材料，如文章、視頻及社會活動等，增加課堂的趣味性。最后，教師要注意兩點：一是通過任務及實踐活動組織課堂，利用豐富的資源對學習任務進行延伸，通過設計符合學情的活動，使不同的單元任務能夠落實。二是學習活動的設置要與學習任務對應。教師要引導學生通過自主或合作的形式完成大單元學習任務，實現語文知識的遷移，構建完整的知識體系。

（四）有效完善大單元教學評價

對于大單元教學評價的設計，可以分為三個方面：第一，教學評價先行。教師要根據教學目標確定評價方式，將評價與學習活動相結合，保證大單元的目標、活動及評價具有一致性，實現“教—學—評”一致性。第二，評價主體多元化。教師要營造輕松、平等的評價氛圍，讓學生、家長等都能夠參與到評價中，積極開展自評、互評等。第三，評價方法多樣化。教師要根據學習活動選擇合適的評價方法。例如，在學習八年級上冊第一單元時，教師可以通過問卷調查或訪談的方式，了解學生對新聞的了解程度，通過課堂觀察的方式分析學生的狀態，合理掌握課堂節奏。之后，教師可以讓學生繪制思維導圖，對單元內容進行總結，評定學生的學習效果。

總而言之，教師要明確大單元的內涵，提煉大單元主題，整合教學內容，設置合適的目標和豐富的教學活動，同時對教學評價進行完善，提升學生的語文核心素養，夯實他們的語文基礎。只有這樣，我們才能實現核心素養下的教學目標，滿足現代教育的基本要求，使學生深刻把握不同單元的要素及情感，促進他們健康成長。