核心素養下教師教學觀轉變的可行性路徑初探

盧海

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才進行三位一體總體部署，為今后教育發展指明了方向。近年來，黨和國家的一系列教育政策指出，要堅持立德樹人根本任務，堅持“五育”并舉、全面發展，發展學生核心素養，努力培養擔當民族復興重任的時代新人。這為教育教學發展規劃了具體路徑。

研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措。它不僅深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，還起到引領新課改和育人模式變革的作用。而育人模式的變革首先意味著教師教學觀的積極轉變。那么，核心素養下教師教學觀轉變的可行性路徑又有哪些呢？

一、核心素養下教師教學觀的內涵及轉變可行性

教師教學觀主要指教師在教育教學生活實踐中形成的相對穩固的，對教學現象、對自身的教學理念和教學能力，以及對所教學生的主體性認識，關涉教師的教學認識論、本質觀、教學價值觀和教學方法觀。

核心素養的提出是教育教學領域一次深刻的探索與變革，意味著以往教師教學觀中存在的問題被進一步放大和改變。積極探索核心素養下教師教學觀轉變的路徑，是深化新課改、落實立德樹人目標的必然選擇。

二、核心素養下教師教學觀可能存在的問題

教師教學觀的套路化。核心素養對教師教學觀中的三維目標是個沖擊，這種教學定式的長期固化、套路化難免影響核心素養的落實。

教師教學觀的模仿化。教師在踐行核心素養理念的過程中會試圖結合個人已有知識及教學實踐，這是一種全新自我教學觀的內化和再生之路。對某些教師來說，這一過程可能令其陷入單純方法論的模仿危機之中。

教師教學觀的矛盾化。核心素養下，教師教學觀前后存在沖突。這勢必造成教師認識與實踐之間的自我矛盾，實踐中難免會出現“穿新鞋、走老路”的情況，從而影響核心素養育人目標的落實。

三、核心素養下教師教學觀轉變的可行性路徑

（一）著眼于核心素養下人的全面發展

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養18個基本要點。這就要求教師在具體教育教學中堅持人的全面發展理念，把每名學生作為一個獨立的個體來對待，而不是以分數為核心、以成績論英雄。只有著眼于核心素養下人的全面發展這一理念，教師教學觀才會慢慢發生改變。

（二）著眼于核心素養下“五育”并舉多元化發展的實現

教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。這告訴我們，教育的本質在于喚醒。在以前的教育教學中，我們更多的是談數量，注重知識傳授，側重于“教什么”。近年來，隨著新課改的逐步深入，教育綜合改革的漸次鋪開，我們要按照習近平總書記關于高質量發展的理念，更多關注質量，注重提升學生核心素養，讓學生全面發展，讓教育真正回歸本質。

（三）著眼于核心素養下課程教學目標的實現

“教育不僅關系到獲取技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴的價值觀，而這是在多樣化世界中實現社會和諧的必要條件。”這表明教師教學的根本目的是使學生成為適應未來生活發展并能追求自身幸福生活的“大寫的人”，也就是教師既要做“經師”，又要做“人師”。這一目標為核心素養育人目標的落實和教師教學觀的轉變提供了更多可能。

（本文系2022年度濟源市教育科學規劃課題“核心素養下小學教師教學觀轉變的可行性路徑研究”的結題成果。課題批準號：2022-JKGHB-96）

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）