鄉村教師對數字化教學資源的運用

袁守良 郝素香 婁慶云

近年來，國家高度重視教育信息化工作。黨的二十大報告明確提出了“推進教育數字化”。2022年，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，旨在提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》也更加重視信息技術與教學深度融合的課程建設。本刊約請一線教師，聚焦數字化教學資源運用、信息技術與教學深度融合、師生信息素養提升等，從理論和實踐層面進行深入探討，助力師生共同成長。

2022年11月30日，教育部印發《關于發布〈教師數字素養〉教育行業標準的通知》，其附件《教師數字素養》規范了數字化教學設計。數字化教學設計是一種新型的設計模式。教師在教育教學中合理運用數字化教學資源，是進行數字化教學設計的重要一環。

我們深刻意識到，為了加快縮小城鄉、區域、學校之間教育水平的差距，促進義務教育優質均衡發展，使鄉村教育盡快跟上數字時代步伐，教師必須從知識型教師轉變為素養型教師，而數字素養是新時代教師的核心素養之一。在這項研究中，教師最應具備的能力就是用數字化教學資源有效推動數字化教學的開展。

鄉村教師合理運用數字化教學資源的意義

數字化時代，教育環境、教學資源、教學模式都發生了質的變化，教師需要適應并能利用數字技術教書育人。教師應用數字技術資源開展教育教學活動的能力，包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價和數字化協同育人。鄉村學校引入數字化教學設計，會使教師更熟練地掌握數字化教學設計技能，積累一定的數字化教學案例，進一步豐富教師數字化教學實踐經驗，形成新理念、新內容、新方法，構建智慧教育新課堂，提高教師工作效率與學生學習效率。這樣不僅可以不斷縮小城鄉教師運用數字化技術進行教學方面的差距，還可以使教師利用數字技術發現學生學習差異，開展有針對性的指導。

鄉村教師進行數字化教學設計離不開數字化教學資源

教學資源融合于教學設計的方方面面，融合在研究目標、研究內容、研究方法里。教師通過數字化教學設計，運用數字評價工具對學生的學習情況進行準確分析，可以及時掌握學生學習狀況，在教育教學中有的放矢；通過數字化教學設計，多渠道獲取并整理出更多適合自己教學的資源；通過數字化教學設計，教師真正從知識型教師轉變為素養型教師。

教師可以依據教學目標，運用數字化技術資源，設計出融合數字化技術資源的教學活動。例如，課前，教師可以在學習平臺上布置導學任務單（此任務單涵蓋了知識點引學和引學測試），同時將課程資源發布在學習平臺上，供學生自主學習。學生查看課前導學任務單，自主學習，完成任務，并完成引學測試。課中，教師通過對課前學情數據的分析，能夠更有效地組織和引導學生進行探究，配合課程內容與學生學情開展各類符合學生實際的教學活動。

同時，教師利用線上教學的優勢，將抽象難懂的知識轉化為直觀形象的實操演練。這不僅可以將線下教學無法實現的場景實現，還能更好地激發學生的興趣。另外，教師在課堂上利用平臺發布隨堂小測試，可以從后臺更直觀地看到學生的薄弱項，以便有針對性地進行重難點突破，通過實時的問題反饋，督促學生積極思考，主動學習，提高學生課中學練的參與度。課后，教師通過平臺數據進行分析、總結，并發布拓學任務單。學生可以查看自己的薄弱部分并加強學習，利用碎片化時間開展課后拓學，查漏補缺，完成教師布置的作業及小組任務。教師通過任務完成情況有目的地進行分層輔導，并根據學情數據調整下一步教學計劃，優化教學設計。

掌握技術資源，突破數字障礙

2023年9月，課題組就數字教學設計對教師進行問卷調查，問卷調查結果顯示教師對技術資源利用得不太好。課題組在本次調查問卷中設置了25道選擇題，共分3個部分。第一部分（第1～6題）是個人基本信息，第二部分（第7～22題）是教師數字化教學基本情況，第三部分（第23～25題）是數字化教學資源與工具。在設計數字化教學的過程中，97.14%的教師經常使用PPT課件資源，使用圖片資源的占60%，使用微課資源和動畫軟件資源的分別占57.14%和40%，沒有一個人使用仿真軟件。在使用數字化教學資源時，88.57%的教師注重課堂教學中的重難點環節，其次是在課堂練習、討論環節中注重使用。在使用數字化資源開發工具上，非常不熟練的教師居多。由此可見，在數字化資源開發工具使用上，教師還需要下大功夫，才能熟練掌握數字化教學設計。

課題組就數字化教學設計的意義向教師進行了宣傳，并強調了要掌握教學資源，利用研修資源，會使用教學工具。這是課題組研究目標中的第二個，即“通過數字化教學設計，多渠道獲取并整理出更多適合自己教學的資源”，也是課題組在第二個實施階段去落實的工作之一。

那么，如何去尋找數字化教學資源呢？去哪個平臺學習呢？課題組首先向教師推薦了國家中小學智慧教育平臺。教師通過平臺里的“數字素養提升”課程詳情，學習了《教師數字素養》標準解讀、數字化課堂管理工具應用、科創教師的數字化技能與工具，以及常用教育教學數字化工具及案例。

教師通過吸納優質的教學資源，思想認識有了大幅度提高。在數字化教學上，教師需要了解人工智能、大數據等技術，具備利用數字化資源和工具開展教學活動的能力，并且能夠結合教育教學場景、自身需求等選擇和應用場景。教師了解到策劃工具也呈現出智能化、跨平臺、數據化和協同性等特征，比如，智能化體現在自然語言交互、用戶意圖理解、自主與自信學習等方面。跨平臺體現在可以多端操作、多操作系統、多軟件平臺操作。數據化體現在數據格式多元化、支持彈性擴展、實時性和個性化等方面。協同性體現在協作、虛擬協作等方面。教師不僅會簡單地使用PPT課件資源，還會使用圖片資源，使用微課視頻資源和動畫軟件資源，充分吸引學生的注意力。除了掌握教學資源，教師還要靈活利用資源工具，學會借用軟件系統，達到精準教學的目的。

更新思想觀念，數字化教學設計初見成效

教師通過學習交流，收獲頗多。資源的利用和工具的使用，使課堂別有一番情趣。比如，婁老師在講語文課《行路難（其一）》時，創設情境，激發了學生的學習興趣，由聲頻、動畫、圖形等多種功能組合到一起的多媒體教學，給學生耳目一新的感覺。課件視聽結合，聲情并茂，使學生感官得到綜合刺激，有效地激發了學習欲望，調動了學習積極性。道德與法治教師付老師在講《享受學習》一課時，講到了學習是苦樂交織的?？鄻方豢検切量噙€是快樂？在學生思考過程中，屏幕上的“苦”與“樂”兩個字也在交換著變大變小，調動了學生參與思考的積極性。有的教師把收集的資源靈活應用在數字化教學課件設計上，將抽象、難懂或看不見的東西通過模擬呈現，激起了學生的學習興趣，學習效果也不錯。還有的教師利用相關軟件，一鍵發布作業，可在系統及時批閱客觀題，省時高效。

總之，在推廣數字化教學設計的過程中，初步讓教師學會如何利用教學軟件做課件，確保直觀、美觀、精準和高效，教師省心，學生用心，師生和諧，教學相長。不過，鄉村數字化教學設計引進之始，會有各種配套設施跟不上。所以，我們課題組不要求各學科都使用，而是采取務實態度，以點帶面，逐步擴大影響。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“農村初中數字化教學設計的研究”的成果。立項編號：JCJYC2325070403）

（責編 桑 濤）