新高考背景下高中化學結構化單元整體教學實施探索

楊曉飛

摘 要：新高考背景下的化學教學要解決傳統教學中目標窄化、細化、淺化、孤化等問題，就要加強學生的結構化學習，讓學生可以將零散的信息整合在一起，構建出完善的知識框架，促進學生化學觀念、科學思維等素養的成長。因此，本文從新高考背景下高中化學實施結構化單元整體學習的意義出發，分析了結構化單元整體教學的實施對策，以期助力高中化學教學質量的改善，落實新高考提出的要求。

關鍵詞：新高考；高中化學；結構化；單元整體

結構化單元整體教學是指教師基于對學生認知規律的了解，對單元知識進行整合、重組、刪除、增加等操作，使之更加符合學生的學習需要。在新高考的背景下，高中化學教師要重視學生核心素養的成長，而傳統的以課時為基本單位的教學方式容易導致學生學習碎片化的情況，影響學生對知識和方法的遷移，不利于學生核心素養的提升。因此，在高中化學教學中，教師有必要加強對結構化單元整體教學的實踐探索[1]。

一、新高考背景下高中化學實施結構化單元整體學習的意義

新高考帶來的不僅僅是課程選擇形式上的變化，也帶來了評估方式的變化，在新高考化學試卷中，越來越著重于考查學生的理性思維能力、問題解決能力，突出了化學學科素養導向，因此，在高中化學教學中，教師也應當對教學的方式做出改進，實現對學生素養的有效培養。而借助結構化單元整體學習的方式，則能夠從以下角度來落實新高考提出的要求。

（一）拓寬教學思維

新高考背景下，需要教師形成新的教育思想，關注學生內在生命力的釋放，讓學生可以獲得終身學習的能力，充分展現出化學學科的育人價值。結構化單元整體教學則可以在很大程度上拓寬教師的教學思維，讓教師基于對學生認知規律的了解，做出更多具有深層次和創意的思考，采取更加豐富的教學模式，改變過去高中化學教學存在的學生學習形式單一、對學習不感興趣等問題，將學生自身的主觀能動性更好地釋放出來[2]。

（二）發展核心素養

新高考背景下的高中化學教學要以學生核心素養的發展作為主要的目的，而區別于傳統的以課時為基本單位的教學方式，結構化單元整體教學注重學生的個性化發展，強調學習情境的創設，可以幫助學生有效地避免在化學學習中容易出現的畏難情緒、浮躁心理，讓每一位學生都可以基于自己的成長規律來展開有效的學習，更好地實現對學生核心素養的培養。

（三）穩固知識基礎

借助結構化單元整體教學的實施，能夠讓學生在真實的情境中將零散的信息整合在一起，促進學生對知識和方法的掌握，讓學生可以不斷地完善自己的認知框架，顯著地提升學生的化學學習效果，為學生的能力進階創造良好的基礎。

二、新高考背景下高中化學結構化單元整體教學的實施對策

（一）分析單元內容，建立單元邏輯

在實施結構化單元整體教學的過程中，教師需要形成良好的整體意識，注重對學生的認知規律進行深入的分析，基于學生的實際情況來重新規劃好學習內容的呈現方式，讓教學順應學生的認知規律，幫助學生在連續性的學習活動中搭建出完整的知識框架，促進學生的結構化學習。因此，教師要重視對單元內容和學情的分析，搭建出單元教學的基本框架。

例如，在《化學生產中的重要非金屬元素》這一單元的教學中，教師對單元內容做出了如下的分析：在這一單元中，按照單質—氧化物—含酸鹽的順序來構建教材上的內容，從明面上來看，教材上的主要內容是講了物質的類別，但是實際上是在講一些元素的化合價，層次比較清晰，適合教師組織學生展開結構化的學習。在實際的教學中，教師要注重引導學生從無機物的基本視角來認識這些知識，并且注重引導學生將這些內容和氧化還原反應、離子反應等方面的知識整合在一起，讓學生掌握研究無機物的通用方法，強化學生對無機物的整體認知，使學生獲得“結構決定性質”的化學基本觀念。此外，基于學生化學核心素養成長的需要，在這一單元的教學中，也要注重綠色化學觀念的滲透，通過讓學生去探索不同價態硫元素的轉化來認識保護環境的必要性和方法，讓學生正確理解化學學習的價值。

如此，通過從整體上來分析單元知識，能夠讓教師帶著清晰的目標意識參與到單元知識的構建中來，讓教學符合化學學科的邏輯和學生學習化學知識的一般規律，促進學生對知識的結構化搭建，落實結構化整體教學的需求[3]。

（二）創設整體情境，激活學習興趣

結構化單元整體教學強調教學情境的創設，讓學生可以運用自己的生活經驗來完成對知識的構建，提升學生解決實際問題的能力。因此，教師要重視對學情的分析，實現對學習資源的整合，創設出有助于學生思考的學習情境，激發學生的探索興趣，為學生的單元整體構建奠定下良好的基礎。

例如，在《鐵金屬材料》一課教學中，教師使用了如下的情境來引導學生展開探究：首先，向學生當場展示課前搜集到的多種金屬，并且將提前拍好的照片呈現在學生的面前，然后向學生提出問題：你可以分辨出來這些都是什么金屬嗎？如果讓你作為一名金屬材料質檢員，對倉庫里面放置的各種金屬進行分辨，那么你會如何去做？引起學生的好奇心，有的學生認為可以通過測量重量、計算密度的方式來分辨是哪一種金屬，有的學生認為可以通過顏色來進行分辨，基于學生的觀點，教師使用多媒體為學生展示了科普材料，讓學生去了解不同金屬的顏色、密度等知識，并且向學生展示了自己提前計算好的一些數據，學生可以發現有的金屬的密度不符合科普中的信息，這究竟是為什么？如此，就引出來了鐵和化合物轉化的知識，讓學生猜想金屬會發生的幾種變化，促使學生產生探究的興趣。接下來，教師再從這個情境出發，引導學生去了解鐵及其化合物之間的轉化，讓學生對金屬元素化合價的變化形成完整的認識。

通過情境創設的方式，也能夠有效地提升學生解決問題的能力，增強化學和學生現實生活之間的關聯，讓學生在解決實際問題的過程中發現零散信息之間的關聯。因此，教師要重視對情境的有效創設，促進學生的深度學習。

（三）實施任務驅動，促進自主探究

在新高考的背景下，教師要強化學生學習的自主性，使學生實現從被動學習到主動學習的有效轉變，因此，教師可以采取任務驅動的教學手段，通過任務驅動的方式來改變學生的學習狀態，為學生創造良好的自主學習空間，讓學生更好地實現對單元知識的整體建構。

例如，在《化學與可持續發展》一課的教學中，教師可以圍繞自然環境的破壞這一話題創設情境，引起學生對“化學和環境”的思考。從這一單元的主題出發，引導學生以小組合作的方式去探索如下的學習任務：1.我國當前階段使用的自然資源分類；2.生活中經常使用的化學品種類和作用；3.運用化學來改善自然環境的策略。在每個任務實施的基礎之上，也需要各個小組根據實際情況，對任務進行細化，設計出更加完善的學習方案。如一個小組通過對任務1的目的進行分析，設計了如下的具體實踐方案：對人類生產生活的不同需要進行分析，了解不同方面所需要用到的自然資源，并且對這些資源的使用現狀、替代方案進行分析。如此，可以讓學生在任務實踐中獲得良好的學習體驗，提高學生的學習能力，并且加深學生對知識的理解，促進學生核心素養的提升。

在實施任務驅動手段的過程中，教師要注重學生之間的交流互動，并且強調讓學生通過調查、分析、猜想、設計等多種方式來解決問題，豐富學生的學習手段，使學生的綜合素質獲得強化[4]。

（四）注重知識應用，促進結構搭建

通過對新高考化學試卷上的內容進行分析，可以看出新高考更加關注對學生的綜合能力進行考查，因此，教師需要改變過去以讓學生大量做題為手段的教學方式，讓學生可以改變低效重復的學習方式，使用更加具有實效性的手段來進行學習。基于學生結構化學習的需要，教師要重視起學生對化學知識的應用，讓學生能夠在解決生活實際問題的過程中自然而然地將所學知識聯系在一起，清楚明白知識點之間的關聯，讓學生搭建起更加完整的知識框架。

例如，在《鐵金屬材料》一課的教學中，教師在教學后給學生布置了一項任務，讓學生去編寫一個“化學劇本殺”劇本，將鐵元素之間的轉化融入進去。劇本殺的背景是：一個偵探接到了一個案子，報案人說鐵一家人消失了，偵探來到鐵的家里，發現家里面只有各種顏色的液體，卻沒有鐵一家人的身影，空氣中還彌漫著很多的水蒸氣，那么鐵一家究竟去哪里了？通過讓學生去編寫這個劇本，可以讓學生在知識應用中回顧整個單元的知識，將零散的信息串聯在一起。如有的學生聯想到鐵被氧化的情況，而在鐵被氧化之后，又不小心碰到了鹽酸、氫氧化鈉等物質，導致鐵消失的情況。如此，就讓學生在編寫故事的過程中整理出了鐵元素的轉化過程，加深了學生的印象，也激發了學生對金屬元素的興趣，讓學生去聯想更多的知識應用場景。

又如，在《化學與可持續發展》一課教學中，教師給學生布置綜合實踐任務：合作展開討論分析，共同制作一份環保倡議書，倡議周圍的人們利用簡單化學知識保護環境。要求：1.提出的建議貼合實際，不會給人帶來困擾；2.使用清晰的語言描述其中的化學原理，幫助人們正確了解做法和原理；3.內容多樣化，盡量涉及生活的各個方面。在學生制作好了倡議書之后，還引導學生將倡議書介紹給自己的家人、朋友，使學生感受到用化學改善生活品質的樂趣。

教師要注重學生對化學知識的綜合應用，讓學生養成良好的化學學習習慣，取得更高的結構化教學質量。

（五）實施過程評價，落實素養培養

新高考強調讓每一位學生都可以獲得適合自己的成長空間。在高中化學教學中，教師要改變傳統的評價方式，從只關注學生的學業成績轉向關注學生的綜合素質發展，讓學生可以得到公正客觀的評價，將評價的作用真實地體現出來。教師要注重使用多樣化的評價方式，并且關注學生在學習能力、學習興趣、學習成績等多個方面發生的變化，提出具有可操作性的評價建議，讓學生可以利用評價去完善自己的學習行為，提升教學的效益。

例如，在《海水中的重要元素——鈉和氯》一課教學中，教師從以下角度來實現對學生的有效評價：1.學生對單元知識的掌握程度，具體包括學生是否能夠理解化合物之間的轉化，學生對知識的應用能力等；2.學生的學習興趣，具體體現在學生在單元學習中是否表現出了充足的興趣、學生參與合作學習的積極性等方面；3.學生的核心素養成長，具體體現在學生在單元學習中表現出的科學思維、科學態度等方面。此外，在整個評價中也關注學生之間的差異性，根據學生的進步或者退步情況來做出適合的評價，激勵學生去解決自己的問題。在教師對學生進行評價的基礎之上，也采取了教師指導學生進行自評的手段，讓學生對自己的問題進行深入的分析，發展學生的元認知能力，讓學生可以在自評中獲得學習素養上的進一步發展，獲得自我成長的內驅力[5]。

三、新高考背景下高中化學結構化單元整體教學的實施反思

面對新高考給高中化學教學帶來的新挑戰，教師要積極改變思想和教學方式，加強對單元整體教學的應用，為學生創造更加自主開放的學習環境，讓學生可以擺脫重復式的學習狀態，在結構化的學習中建立起完整的化學知識框架。而在實際的教學中，教師則要注意以下的問題：

第一，重視學生之間的差異性。結構化單元整體教學需要學生將新知識和舊知識整合在一起，對學生的化學學習能力也有一定的要求，而每位學生都有自己的學習規律，教師有必要對學情展開深入的分析，深入了解學生的實際需要，依托不同學生的認知規律來展開不同形式的教學，確保每一位學生都可以獲得穩定的發展。教師要注重使用多種方式來對學生進行調查，如在上課之前對學生進行問卷調查，了解學生的經驗，做出適合的

判斷。

第二，重視教學評價在教學中的作用。評價在學生的學習中起到了引導的作用，可以讓學生清楚地了解自己出現的問題、需要做出的改進，讓學生更好地實現對單元知識的整體搭建。教師要重視評價在整個教學中的作用，將評價嵌入學生的單元學習中去，指導學生的學習行為，推進“教學評一體化”的實現，讓評價發揮出應有的作用，促使教學目標更好地落地。

結束語

結構化單元整體教學的落實對于推進化學課程改革有著重要的意義，是發展學生學科核心素養的一個重要手段，面對新高考給化學教學帶來的新挑戰，高中化學教師要積極改變自身的教育思想，注重對學生的實際發展需要進行深入的分析，加強結構化單元整體設計，改變學生零散的知識記憶狀態，讓學生在對知識和方法的整體構建中獲得素養上的提升，提高高中化學教學的質量。教師要深入理解新高考的本質，建立起以學生為中心的思想觀念，綜合運用多種教學方法，為學生創造良好的自主成長空間，逐漸落實新高考提出的要求，推進新時期人才培養目標的達成。

參考文獻

[1]藍華惠.新高考背景下高中化學課堂教學方法探究[J].試題與研究，2023（27）：35-37.

[2]喻顯德.新高考形勢下高中化學備考策略分析[J].高考，2023（23）：81-83.

[3]鄧大興.新高考背景下高中化學分層式教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2023（8）：255-257.

[4]蒲秋英.新高考背景下的高中化學教學反思與創新路徑探究[J].新智慧，2023（21）：7-9.

[5]張映東，趙建琴.思維導圖在高中化學課程輔導中的應用[J].中學課程輔導，2023（21）：81-83.