新時代背景下經濟類專業課程思政建設的實踐機制探索

王長宇 王芊芊

摘 要：高校要善于講好用好新時代“大思政課”，注重發揮課程思政的育人功能，堅持為黨育人、為國育才。經濟類專業課程需要從構建協同育人共同體、構筑課程思政教材體系、打造高水平教師隊伍、探索課程思政新途徑、建設多元化評價與考核機制等方面，積極拓展新時代課程思政的實現途徑，使經濟類專業課程實現知識傳授、能力提升與精神塑造同向同行，育才與育人有機統一。

關鍵詞：經濟類專業課程;課程思政;路徑選擇

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”“辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。高校要善于上好“大思政課”，注重發揮課程的育人功能，堅持為黨育人、為國育才，努力培養合格的社會主義建設者和接班人，為全面推進中華民族偉大復興貢獻教育力量。經濟類專業課程是大學商科類專業必修的核心課程，與經濟社會發展密切相關，將為新時代中國特色社會主義經濟建設提供優秀人才。

一、經濟類專業課程思政建設的必要性

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。現代經濟學的學科體系源自西方，其理論來源于資本主義市場經濟，其倡導的價值理念與我國的社會主義核心價值觀差異較大。如果全盤吸收西方經濟理論將影響我國高校的人才培養，也會造成學生無法透徹理解我國的經濟政策，導致理論與實際相脫節，不能做到學以致用。因此，中國經濟學既要“引進來”，汲取對發展中國特色社會主義市場經濟有益的營養成分為我所用，植根于中國特色社會主義市場經濟建設的生動實踐，助力國家經濟高質量發展，又要“走出去”，提出經濟理論創新和解決世界經濟難題的中國方案、中國智慧。在經濟類專業課程中融入思政教育顯得尤為迫切，這將有助于學生深入辨析西方經濟學的弊端，引導學生抵制不良經濟信息，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這不僅僅是“大思政課”的內在要求，也是筑牢意識形態主陣地的迫切需要，更是新時代經濟理論創新的現實需求。

二、經濟類專業課程思政建設的現狀

（一）高校課程思政協同育人機制有待完善

實施課程思政的目的就是要讓各類課程和思政課同向同行，實現協同育人。當前經濟類專業課程由于各方面條件的限制，經濟類專業課程與其他專業課程、思政課之間缺乏互聯協同。學校教務、人事、學生、宣傳、馬院等部門之間缺乏協作，課程思政、思政課程、日常思政三方面工作各自為營，沒有建立集體備課制度，教師在備課時分散獨立，資源沒有做到共享，信息沒有互聯互通，同時也沒有建立定期研討交流機制，導致出現了“人人講思政、各自講思政”的問題。

（二）師生對課程思政的重要性認識不夠

當前，高校開展思政教育工作普遍的做法是將專業教育與思政教育分開進行。對于經濟類專業課教師來說，其普遍認為開展思政教育工作是思政課教師和輔導員的工作，專業課教師應重點關注與課程本身相關的教學內容、教學方法、教學效果等，如此一來，就導致經濟類專業課教師對課程思政的重要性認識不夠，忽略了思政元素融入課程教學的重要性。對于學生來說，學習專業課是為了掌握更多的專業知識、提高專業技能，為將來的學習或工作打好基礎，因此也不愿意在專業課程中花費太多時間接受思政教育。

（三）思政元素融入課程方式有待優化

加強課程思政建設，教師是關鍵。大多數經濟學專業課教師思想政治理論知識儲備不足，課程思政教學能力不強，在備課及教學中沒有和思政課教師進行有效配合，仍以專業理論課程講授為主，存在專業課程與思政教育“兩張皮”問題。或為了“思政”而“思政”，對思政元素的挖掘和應用過于淺顯、片面、空洞，只是生硬地將二者聯系在一起，難以激發學生的學習興趣，弱化了思政教育效果，也影響了專業課的教學效果。

（四）缺乏對學生學情的掌握

一方面，經濟類專業課教師和學生的日常生活沒有太多聯系，對學生思想動態不夠了解，在教學時難以做到因材施教;另一方面，經濟類專業課教師多以理論講授為主，忽略了培養學生主動思考的能力。事實上，思政教育不僅可以在課堂上進行，還可以在課堂之外進行。課前，教師提前下發學習任務，讓學生提前思考準備;課中，教師要多提問、勤啟發，引導學生主動參與、自覺參與;課后，學生通過完成作業、課外實踐等了解和感受國家的經濟發展成就，充分認識社會主義制度的優越性。

三、經濟類專業課程思政建設的路徑選擇

教育的目的是育人，為更好地貫徹落實立德樹人根本任務，迫切需要經濟類專業課程“守好主陣地”，上出“思政味”，于潤物無聲中形成育人合力。

（一）加強統籌規劃，構建協同育人共同體

做好課程思政建設工作，離不開高校各部門的通力協作。高校黨委要發揮領導作用，做好頂層制度建設，明確權責，構建全員、全過程、全方位育人的大思政格局;教務處要牽頭制定人才培養方案，從建立學科理論體系、教學體系、教材體系，以及反饋評價機制等方面統籌規劃;教師發展中心要做好理論培訓，定期開展教學沙龍、共同備課活動;社科處要做好相關教科研項目申報服務，積極搭建經驗交流、成果共享平臺;學生處做好學生思想動態分析研判工作;人事處要將課程思政教育成效納入職稱評審、職務晉升、評先評優工作中;宣傳部要做好選樹先進典型工作，發揮示范引領作用;經濟學院黨政部門要充分利用校內外資源、合力打造教學團隊，構建課堂內外結合、學思用一體的育人體系。

（二）講好中國故事，構筑課程思政教材體系

要解決專業教育與思政教育“兩張皮”的問題，關鍵要找準專業課程的“思政點”，加強知識點與思政元素之間的有機融合，既要大力推進課程思政教學改革，又要持續深化與之配套的教材體系建設。新時代下的經濟學專業教材應有效融入習近平新時代中國特色社會主義思想，充分彰顯中國立場、中國智慧、中國價值，善于汲取中華優秀傳統文化中的精華，扎根中國大地，講好中國故事，打通課內課外，銜接線上線下，構筑大思政格局下的課程思政教材體系。

（三）立志做大先生，打造高水平教師隊伍

教師是開展教學活動的主體，教師課程思政教學能力水平的高低影響著課堂思政教學效果。打造高水平教師隊伍，首先，需要經濟類專業教師積極轉變教學理念，加強思政元素與教學知識點的融合，拓展課程思政的深度與廣度，堅持育人導向，突出價值引領，將專業課上出“思政味”，落實立德樹人根本任務。其次，需要建立經濟類專業教師與思政課教師定期培訓、交流、研討機制，為經濟類專業教師解疑釋惑，提升經濟類專業教師思政教學能力。最后，需要通過舉辦課程思政教學比賽，建立課程思政名師工作室，打造一批課程思政“金課”，培育一批教學科研成果，提升課程思政教學水平。

（四）創新支撐載體，探索課程思政新途徑

隨著信息技術發展，經濟類專業教師要深入挖掘課程思政元素，善用大課堂，不局限于課堂內外，不拘泥于線上線下，不斷創新支持載體，探索課程思政新途徑。將知識點、思政元素與二維碼結合，實現跨媒介閱讀與交流，學生通過掃描二維碼實現微視頻、音頻、文本內容的收聽收看，隨時隨地接受課程思政教育。利用課程思政網上學習平臺，如“新華思政”，引導學生利用碎片化時間參加課程思政在線學習，利用微信公眾號、微博、視頻號等新媒體資源進行學習。最后利用即時互動軟件實現師生雙向交流反饋。

（五）合理篩選指標，建立多元化評價與考核機制

為保證課程思政的實施效果及質量，需要建立合理有效的多元化評價與考核機制。一方面，從知識傳授、能力提升、精神塑造等方面入手，合理篩選可量化指標，形成多元化、綜合性評價體系。同時，評價時要注重過程性評價，引入對學生的考核評價，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣和潛力。另一方面，要將教師的課程思政工作質量納入教師職稱評審、年終考核、評先評優中，不斷提升教師對課程思政重要性的認識。對于那些在課程思政中反饋良好的課程，學校應給予獎勵并在全校示范推廣。

總之，新時代下的經濟類專業課程應在馬克思主義理論指導下，結合我國經濟建設的生動實踐，筑牢思想防線，守好意識形態工作主陣地，持續推動黨的經濟理論創新成果進教材、進課堂、進頭腦，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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責編：勉 耘