基于OBE理念的高校翻譯在線開放課程建設研究

黃莉萍

摘 要：高校翻譯在線開放課程的建設為實現(xiàn)后疫情時代線上教學與線下教學之間的切換提供了可能，已成為提高翻譯課堂教學質量的有力舉措。對國內高校翻譯在線開放課程建設現(xiàn)狀進行了研究，構建了基于OBE理念的高校翻譯在線開放課程建設路徑，以學生的課程學習成效為目標驅動，優(yōu)化翻譯課程教學內容，打造分層次、分類別的在線開放課程體系，搭建多樣化、特色化的在線教學場景，設計多元化的考核評價體系。

關鍵詞：翻譯專業(yè);在線課程;教學改革;OBE理念

一、高校翻譯在線開放課程建設背景

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視國際傳播能力建設和對外話語體系建設，作出了一系列重大決策部署。2021年5月，習近平總書記在中央政治局第三十次集體學習時強調，要“下大氣力加強國際傳播能力建設，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權，為我國改革發(fā)展穩(wěn)定營造有利外部輿論環(huán)境，為推動構建人類命運共同體作出積極貢獻”。習近平總書記的重要論述為我國新時代高校外語專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了根本遵循。隨著中國日益走近世界舞臺中央，培養(yǎng)高素質外語人才成為新時代提升我國國際傳播能力的重要保障。翻譯能力作為高素質外語人才的必備能力，面對新形勢新要求，高校翻譯在線開放課程教學改革刻不容緩，必須將課程改革成果落實到翻譯課程建設上，推動翻譯課程教學改革發(fā)展，提升外語人才翻譯能力，構建信息化背景下的翻譯課程發(fā)展新形態(tài)。

二、高校翻譯在線開放課程建設現(xiàn)狀

當前，高校翻譯課程在線資源建設面臨諸多問題，如無法準確把握后疫情時代教育發(fā)展的脈搏、難以滿足日益增長的教學需求、在線翻譯資源供給與學生需求之間出現(xiàn)結構性失衡等。為促進高校翻譯在線開放課程實現(xiàn)良好的教學效果，就必須創(chuàng)新在線教學方式方法，優(yōu)化在線課程資源配置，建設特色化在線教學體系。這既對教師的信息化教學能力提出了挑戰(zhàn)，又對學生的自主學習能力培養(yǎng)提出了新要求。

三、基于OBE理念的高校翻譯在線開放課程建設路徑

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱成果導向教育，強調重視學生取得學習成果、學生取得學習成果的原因、幫助學生取得學習成果的途徑、衡量學生取得學習成果的方法，形成“確立目標—尋求方法—動態(tài)評估—成果檢驗”的閉環(huán)性實踐思路。隨著教育部進一步推進本科教育教學審核評估工作，OBE理念被各高校廣泛應用于各學科課程，一些學者開始研究OBE教學理念與翻譯課程的融合。OBE理念吸收了人本主義心理學以學生為中心的主要思想，強調最大程度地激發(fā)學習者的動機，其培養(yǎng)特色在于“重視培養(yǎng)學生可以帶得走并應用于社會的能力，強調教學應幫助學生內化這些能力并與實際生活產生聯(lián)系”。

就翻譯課程而言，應結合OBE教學理念，幫助學生掌握翻譯理論知識、翻譯技能以及翻譯能力，提升學生未來工作實踐所需的翻譯技能、職業(yè)道德素養(yǎng)、團隊合作能力及任務處理能力等，深入探究基于翻譯在線開放課程資源共享平臺的教學改革，提出相應的對策和建議，為翻譯在線開放課程建設提供有益借鑒，進一步提高翻譯課程教學質量，構建系統(tǒng)科學的翻譯教學體系。

（一）制定明確的學習目標，優(yōu)化翻譯課程內容

在OBE教學理念下，首先要結合市場需求和用人單位要求等制定外語專業(yè)學生的學習目標及畢業(yè)考核標準。根據(jù)高校畢業(yè)生的就業(yè)情況與企業(yè)反饋，將外語人才按類型分為以下三類：“翻譯+”復合型人才、非通用語種人才、高端特色人才。高校根據(jù)人才類型及市場需求靈活制定教學目標，采用科學合理的教學方式開展翻譯教學工作。如大多數(shù)企業(yè)對醫(yī)療、法律、IT、商務等領域的翻譯人才需求較大，教師可根據(jù)OBE理念的教學原則，以“翻譯+”復合型人才為目標設計課程內容，將課程內容分為“醫(yī)學翻譯”“商務翻譯”“法律翻譯”等若干模塊，借助多媒體技術輔之合理的教學方法，培養(yǎng)學生掌握各個模塊的翻譯知識和技能，布置個性化翻譯實戰(zhàn)任務，滿足學生個性化學習需求，提高翻譯課程在線教學質量。

翻譯課程應根據(jù)社會需求，進行相應的課程設置和翻譯教學，要遵循各本科高校人才培養(yǎng)方案中的各項要求，在OBE理念的指導下整合和優(yōu)化翻譯課程內容，讓學生通過對教學內容的學習順利實現(xiàn)教學目標。如針對“醫(yī)學翻譯”這一模塊的內容，可以結合后疫情時代背景下中醫(yī)藥在疫情防控工作中發(fā)揮的重要作用，梳理中醫(yī)藥抗疫術語的翻譯策略，將抗疫精神融入翻譯教學全過程，增強學生的文化自信，激發(fā)學生講好講活中醫(yī)故事和抗疫故事，增強中醫(yī)藥文化國際傳播力、影響力。

（二）進行混合式教學，構建分層次、分類別的翻譯在線課程體系

混合式學習是指利用傳統(tǒng)學習和網絡學習的優(yōu)勢，將二者有機結合，既發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又能體現(xiàn)教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。翻譯在線開放課程需要建以致用，要想高效地應用于翻譯課程教學中，就必須采用線上線下相結合的混合式教學，對教學過程精心設計，課內課外緊密聯(lián)系、雙向深度互動。翻譯在線開放課程由線上教學和線下教學兩部分組成。其中線上教學包括：學生通過在線平臺自主學習相關閱讀材料和視頻資源，在線平臺記錄學生的學習時長和測試成績，學生根據(jù)教師發(fā)布的學習要求提交學習反思日記，教師通過在線平臺對學生的學習反思日記、小組作業(yè)進行點評和反饋。線下教學包括：小組圍繞教學視頻進行課堂匯報，教師對各組匯報情況進行點評，以學生作業(yè)為例，向學生分析作業(yè)優(yōu)缺點。混合式教學模式結合了線上和線下教學的優(yōu)勢，將二者有效融合，激發(fā)了學生進行翻譯學習的積極性和主動性，學生在課前完成知識預習，課中夯實知識基礎，課后實現(xiàn)能力提升，在方便學生學習的同時提升學生的綜合能力，促進翻譯教學質量全面提升。

目前，在國家高等教育智慧教育平臺上名稱相同或是相近的翻譯課程較多，以“翻譯理論與實踐”為名的課程就有11門。這些課程會讓學生無所適從，不知道如何選擇，且平臺也沒有對大多數(shù)課程資源進行分層次、分類別的梳理，難以滿足學生多樣化、個性化的需求。高校應深化翻譯教育教學改革，提升外語人才培養(yǎng)質量，科學構建分層次、分類別的翻譯在線課程體系，制定明確的翻譯教學目標，創(chuàng)新翻譯課程內容和教學方法，將OBE理念貫穿教學始終，全面提升學生的綜合能力。根據(jù)翻譯學科特點以及學生的學習基礎、學習能力和發(fā)展方向，構建分層次、分類別的翻譯課程教學體系，具體設置為翻譯Ⅰ、翻譯Ⅱ、翻譯Ⅲ（初級、中級、高級）三個層次。學生選擇不同層級的課程，在教師的帶領下通過講練結合的方式進行學習，以小組合作為主要學習方式。越是層級高的翻譯課程，對學生要求越嚴格，越要求學生具備較強的規(guī)劃能力和自主學習能力。與此同時對翻譯課程按照內容進行分類，將筆譯、口譯、小語種和專業(yè)英語翻譯課程區(qū)分開，由平臺開辟專門的課程學習區(qū)域。

（三）搭建多樣化、特色化的翻譯在線教學場景，打造多元化考核評價體系

現(xiàn)階段翻譯課程在線學習存在的問題集中在學生學習時注意力分散，經常被其他視頻網站、小游戲、微信聊天所吸引，教學效果不理想。為更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，需要將虛擬技術運用于翻譯教學，將教學內容具體化、形象化，打造具有強烈參與感、體驗感、交互感的學習環(huán)境，讓學生在交互性的虛擬工作場景中解決翻譯問題、習得翻譯技能、提升翻譯素養(yǎng)。

如商務英語專業(yè)學生在學習商務翻譯課程過程中，由教師創(chuàng)設辦公室、小會議室、長桌會議室、圓桌會議室、新聞發(fā)布會、聯(lián)合國會議廳、學校禮堂、晚宴大廳等不同的虛擬教學場景，根據(jù)會議性質設置若干虛擬人物角色，學生在不同的虛擬教學場景下進行全過程體驗，實現(xiàn)沉浸式實戰(zhàn)演練。虛擬教學場景的設置也要根據(jù)教學內容進行適時切換，統(tǒng)籌考慮翻譯課程的特色，為不同層次與類型翻譯的學生創(chuàng)設生動的教學場景，實現(xiàn)學生專業(yè)能力與翻譯能力協(xié)調發(fā)展。醫(yī)學類、科技類、旅游類院校學生可單獨學習醫(yī)學類、科技類、旅游類翻譯課程，根據(jù)不同的專業(yè)需求有針對性地創(chuàng)設相應的虛擬工作場景，讓學生“身臨其境”，真正學有所獲、學有所長，同時開設課程的高校也要根據(jù)自身優(yōu)勢特長，辦好特色翻譯課程，實現(xiàn)翻譯在線課程的開發(fā)利用和共享。高校翻譯在線開放課程教學質量的提升不僅要依托多樣化、特色化的翻譯在線教學場景，還要“以不斷提高教學質量為指導思想，構建科學合理的評價體系，不斷改進評價方式”。借助互聯(lián)網優(yōu)勢不斷豐富翻譯教學資源，保障翻譯教學內容的時代性和全面性，使學生掌握靈活豐富的翻譯教學內容，提高學生學習的積極性和主動性。

OBE理念有效運用于翻譯課程，關鍵在于各高校要對翻譯課程評價的內容、主體與方法進行大膽創(chuàng)新和改革。首先，多元化評價內容不能只關注對翻譯知識與技能的掌握，還應包括網絡資源選取、互動環(huán)節(jié)設置、課程考查方式、現(xiàn)代化信息技術運用、學生實踐能力訓練等內容。其次，評價主體不能局限于教師和學生，還應邀請課題組成員及語言服務行業(yè)專家共同參與，實現(xiàn)評價的科學性和合理性。再次，評價對象不能只局限于教師與學生，還應關注其他教學環(huán)節(jié)的參與者，如教務系統(tǒng)的有效性、教學資源的可獲得性、網絡支持的可靠性等。最后，評價方式應包括終結性和過程性評價，從學生的態(tài)度、技能與認知情況、課堂表現(xiàn)以及學生學習主動性等方面進行綜合評價。

如今，基于OBE教學理念的高校翻譯教育教學改革工作隨著中國的發(fā)展和國際地位的提高，中譯外實踐人才培養(yǎng)將更多地服務國家發(fā)展大局和打造人類命運共同體。高校應搶抓信息化時代機遇，重構翻譯教學形態(tài)，深化翻譯教學改革，在OBE教學理念指引下，制定明確的學習目標，優(yōu)化翻譯課程內容，進行混合式教學，構建分層次、分類別的翻譯在線開放課程體系，搭建多樣化、特色化的翻譯在線教學場景，打造多元化考核評價體系，形成良性互動格局，推動我國高校“翻譯+”人才培養(yǎng)高質量發(fā)展。

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責編：勉 耘