“高分子物理”課程的多維融合教學模式創新研究

唐林

摘 要 高分子材料與工程專業人才綜合素質在很大程度上影響著社會科技的進步，高分子材料類人才培養也成為國家人才培養的重要著力點和高校發展的關鍵所在。文章通過集聚產、研、學等多樣化教學內容，運用線上線下和課內課外等多元化實施路徑，構建多維融合教學模式應用于“高分子物理”課程的教學，并基于多維融合教學模式的特征，創新了“高分子物理”課程的教學形式，激發了高校學生學習的積極性和自主性，為社會的信息化和智能化的發展培養更多優秀的高分子材料類人才。

關鍵詞 高分子物理；多維融合；教學；線上線下

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.032

Research on Multi-dimensional Integrated Teaching Model Innovation of

"Polymer Physics" Course

TANG Lin

（College of Chemistry， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

Abstract The comprehensive quality of polymer materials and engineering professionals affects the progress of social science and technology to a large extent， and the training of polymer materials talents has become an important focus of national talent training and the key to the development of colleges and universities. By gathering diverse teaching contents such as production， research and learning， and using diversified implementation paths such as online and offline， in-class and out-of-class， the multi-dimensional integrated teaching model is constructed and applied to the teaching of "Polymer Physics". Based on the characteristics of multi-dimensional integrated teaching mode， the teaching form of "Polymer Physics" course is innovated， which stimulates the enthusiasm and autonomy of college students， and cultivates more excellent polymer material talents for the development of information and intelligence of society.

Keywords Polymer Physics; multidimensional integration; teaching; online and offline

高校高分子材料與工程專業教學倡導“學生中心與持續改進”的教學理念，關注學生學習的成效。本文根據目前高校師生接觸多維融合教學的客觀實際情況，探究如何在“高分子物理”課程中開展多維融合教學。

1? 多維融合教學模式的基本特征

1.1? 教學資源多樣化

隨著“互聯網+”教育的發展，教師的信息化水平也隨之提高，教學資源也越來越豐富多樣。現階段教師都有一定的數字資源搜尋或制作能力，因而在教學過程中多數教師除了使用課本外，也會將數字資源引入課堂。教學資源也不單單限于教材和 PPT 等電子課件，還有活頁電子教材、重難點教學視頻等數字資源，可幫助學生更加專注于學習[1]。

1.2? 教學環境智能化

互聯網、大數據、人工智能等新技術的不斷發展對教學形態進行了重塑。多維融合教學環境是依托物聯網、數據挖掘等技術，將智能化的教學設備連接起來，進一步打造出可以優化教學組織實施，同時促進師生課堂交互的教學空間。將多維融合教學模式應用到“高分子物理”課程的教學中，使得課程內容更加豐富[2]。

1.3? 教學反饋即時性

在“高分子物理”課程的教學過程中，當學生提交學習成果后，多維融合教學平臺會及時反饋每位學生的學習情況，教師可根據學生的完成情況及時調整課程的教學內容。教學中，學生的學習行為是通過采集學生課前、課中、課后的學習行為數據以量化的形式記錄的，便于教師了解學生對教學重點、難點的掌握情況，實時改進教學。

2? 基于多維融合的“高分子物理”課程教學模式設計

2.1? 教學設計原則

2.1.1? 啟發性原則

基于多維融合的“高分子物理”課程教學模式設計遵循啟發性原則，轉變“教”與“學”的傳統設計思路，啟發與引導學生自己動手解決學習過程中遇到的問題，以此來提高學生獨立探究、解決問題的能力。同時在“高分子物理”課程教學模式設計的過程中，側重于系統化、流程化的設計，目的在于幫助教師更好地掌握整個教學過程，更好地培養學生的自主學習能力。

2.1.2? 多媒體原則

將多維融合教學模式引入“高分子物理”課程教學中，將知識內容進行細化整理，以視頻的方式呈現給學生。課前、課后由教師設計視頻學習內容和自學任務，并發布在學習平臺、班級群等。在“高分子物理”課程教學設計過程中，轉變傳統教學理念，利用智能設備開展多維融合教學模式，幫助學生學會學習，實現發展核心素養的目標，真正由傳統的以學科知識為本的教學模式逐步轉向以能力為本的教學模式[3]。

2.2? 教學目標

教學目標是多維融合教學模式最核心的構成要素。教學目標的設定應是教師“教”的目標與學生“學”的目標的辯證統一。

首先，在整個教學過程中，教師需要明確具體學習目標，這些學習目標將會引領學生的學習。其次，教學目標是基于多維融合“高分子物理”課程教學模式設計的重要依據，充分體現教師在教學中的自覺能動性。在教學目標的引領下，教師會考慮如何設計教學活動才能達到這些教學目標，為了達成這些教學目標又應采取哪些教學方法和策略，從而對教學活動進行積極統籌和制定。最后，從教學目標出發才能確定科學恰當的教學策略與教學評價方式，克服傳統教學思維的單一與點狀思考的特性，引導教師反思多維融合教學模式對學生在認知、技能、情感、行為等方面有何影響和作用。

2.3? 教學結構

多維融合教學模式倡導建立“主導―主體”型的教學結構，在“高分子物理”課程教學中既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體地位。在多維融合教學模式中，學生是信息加工、協作探究、知識建構、問題解決的主體，教師是整個教學過程中的組織者和引導者，可掌握整個教學活動的進程并做出適時的調整，指導學生進行有意義的學習，落實學生“高分子物理”課程核心素養的培育[4]。

3? 基于多維融合的“高分子物理”課程教學模式整體架構

3.1? 教學模式整體架構

依據多維融合教學模式的構建原則，剖析多維融合教學模式的構成要素，借鑒現有的多維融合教學模式，充分考慮多維融合教學平臺的可行性和便捷性，立足課前先行探索、課中協作探究、課后拓展鞏固的“三段一體”邏輯結構，具體如圖1所示。

3.2? 教學模式具體階段

3.2.1? 課前先行探索階段

在課前先行探索階段，教師和學生首先需要做好開展線上教學的準備，包括調試網絡和移動終端設備、構建線上教學環境，教師需要在多維融合教學平臺上對學生進行分組、發布公告，明確線上自主學習的要求。

教師要依據“高分子物理”課程的要求和教學內容制定科學、明確的學習目標，基于互聯網搜集、開發、整理與“高分子物理”教學內容相關的教學資源，研制學習任務單，并通過多維融合教學平臺向學生推送學習目標、學習資源、學習任務單。學生應先明確教師推送的學習目標，充分利用教師推送的和自己自主搜索的線上學習資源，在學習任務單的引領下進行課前先行探索，完成課前檢測，記錄自主學習中遇到的疑難問題。

3.2.2? 課中協作探究階段

課中協作探究階段建立在課前線上先行探索的基礎之上，在進入課堂之前學生已達到理解、記憶水平的學習目標，并且可以進行簡單應用。

在線下的教學課堂上，教師可根據設置好的探究任務創設教學情境，引導學生和組織學生針對重難點內容進行分析，并組織學生進行討論，鼓勵學生開展協作學習并對成果進行分享和交流。在學生探究的過程中，教師可對討論小組開展個性化指導。教師通過多維融合教學平臺進行隨堂測驗，及時得到反饋，了解學生對“高分子物理”課程知識內容的認知情況。在以線下教學為主的課中協作探究階段，教師應注重精講精練，以問題和活動引導學生通過探究、討論、總結、評價等課堂環節將知識內化，從而培養學生問題解決、表達、分享、獨立思考的能力。

3.2.3? 課后拓展鞏固階段

每位學生對于學習內容的理解和掌握程度存在差異，教師可通過多維融合教學平臺將學生的學習狀態和學習軌跡記錄下來，結合課堂互動和課后測驗等分析學生的學習情況，對學生存在的困惑進行解答，為部分學生提供個性化輔導和補救教學。同時，教師應引導和幫助學生將所學的知識融入具體的生活情境，培養學生的自主學習能力與問題解決能力。

4? 多維融合教學模式在“高分子物理”課程教學中的應用策略

4.1? 任務驅動，學生先行探索

教師課前合理分配線上、線下的教學內容，以任務為紐帶，對教學內容進行取舍，整合利用線上學習資源，創設多樣化的教學情境，通過教學平臺推送學習資源，同時為學生提供明確的線上先行探索的學習方法指導，幫助學生進行知識的主動建構。

線上自主學習任務是由教師設計好的驅動型任務，這些任務可以引導學生有步驟地分解目標，做到化繁為簡，循序漸進地開展學習。學生在課前先行探索的過程中，可以通過紙筆進行記錄和反思，并通過教學平臺與其他同伴、教師交流討論。教師可以通過教學平臺隨時掌握每位學生進行課前自主學習的進度，并根據學生線上自主學習所完成的“高分子物理”課程學習任務單、討論與交流情況以及線上學習達標自測的情況進行分析，掌握學生課前先行探索的學習狀況，以此來確定課堂教學的重點與難點。

4.2? 協作探究，突破重點難點

在線下的課中協作探究階段，教師應該重視利用學生的已有知識與經驗創設“高分子物理”課程的問題情境，從而引導學生開展“高分子物理”課程協作探究學習。在小組協作探究之前，教師需要對學生分組并進行細致周密的安排，并通過教學平臺發布協作探究任務和要求，組織和指導學生開展協作學習。學生在明確學習任務后，進行角色分工，細化協作目標和任務，最后解決問題，得出結論。

學生可以在教學平臺“討論”模塊表達自己的見解和觀點，與同學交流、分享。在教學平臺學生點答、分組討論、課堂測驗等輔助功能支持下，教師能有效引導學生進行探究式學習和協作學習，并在課堂投影屏幕上展示學生討論、答題結果，這樣既尊重個體的多樣性與差異，又進行知識學習的協作與分享。

4.3? 評價反饋，促進教學相長

課堂教學環節結束后，教師應適當布置“高分子物理”課程的課后學習任務鞏固新知。教師可以通過教學平臺推送試題，學生在教學平臺移動端完成相應題目并提交答案，系統會自動給出測試結果及答案解析，并將學習數據及時反饋給教師，方便教師發現教學中存在的問題，及時調整教學策略和進行個性化輔導。

在課后，教師也能利用教學平臺掌握學生的學習任務的參與和完成情況，統計高頻錯題，及時給予學生反饋。教師可發布線上學習任務，促進學生對知識的遷移運用，切實做到學以致用，提高解決實際問題的能力。教師可將“高分子物理”課程中的探究式問題通過教學平臺發布，學生可發表自己的見解，上傳自己的作品，進行生生間的分享、交流和互評，促進教學相長。

5? 結語

本文從傳統課堂存在的不足為出發點，以現階段學生自主學習能力培養為落腳點探索新的教學模式，進行課堂結構的優化，以提高學生的自主學習能力。在對現階段多維融合教學模式進行分析的基礎上，結合當下“高分子物理”課程的教學特征，本文認為可將多維融合教學模式的優勢融入“高分子物理”課程教學中，從而提高學生的學習興趣與積極性，增進師生間的情感交流，提升學生的學習質量與效率。

參考文獻

[1] 鄧偉，董麗敏，崔巍巍，等.高分子物理課程多維融合教學模式創新實踐[J].高師理科學刊，2023，43（8）：107-110.

[2] 李仁龍，路劍峰，崔乘幸，等.“互聯網+”背景下高分子物理與化學課程教學改革與實踐探索[J].廣東化工，2023，50（5）：226-228.

[3] 高冬梅，靳淼.“互聯網+”背景下高分子化學課程實踐教學改革探索[J].化工設計通訊，2023，49（5）：98-100.

[4] 尤莉艷，姜輝，馬朝紅.以創新型人才培養為目標的高分子化學教學改革與探索[J].云南化工，2019，5（17）：147-149.