減輕負(fù)擔(dān),充實(shí)課堂,提升素養(yǎng)

董麗梅

隨著雙減政策效力的持續(xù)發(fā)揮，小學(xué)語文教學(xué)的觀念和配套辦法也應(yīng)隨之調(diào)整，低段推行的無紙化測試，更將注意力放在了學(xué)生真實(shí)素養(yǎng)的提升上。為在杜絕題海戰(zhàn)術(shù)和無限填充時(shí)間的疲勞戰(zhàn)術(shù)前提下，促成低段學(xué)生語文能力的生成，需要教師結(jié)合低段教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂的功效，讓課堂變得充實(shí)且受歡迎，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到優(yōu)化和提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。

一、拼音引路，打牢基礎(chǔ)

1.重視拼讀，培養(yǎng)語感。拼音是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要工具和手段，尤其是對聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等要素的牢固掌握，直接事關(guān)能否標(biāo)準(zhǔn)而流利地說好普通話，更影響語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)。對此，為讓學(xué)生的拼讀更規(guī)范、系統(tǒng)，在常規(guī)教學(xué)方式外，筆者專門安排了班級“小小領(lǐng)讀員”。學(xué)習(xí)之初，首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，利用課余休息的時(shí)間，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的任務(wù)錄制成微視頻，發(fā)送到班級群里，其他學(xué)生回家后，先對照視頻學(xué)習(xí)規(guī)范拼讀方法，再自己拼讀。

一段時(shí)間后，學(xué)生已經(jīng)了解了該如何拼讀，有了躍躍欲試的想法，都爭著當(dāng)領(lǐng)讀員。這時(shí)就不應(yīng)再局限于讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)領(lǐng)讀員，可以倡導(dǎo)“人人都是領(lǐng)讀員”。筆者根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，輪流讓學(xué)生領(lǐng)讀，把每天拼讀的任務(wù)編輯成短信，發(fā)送給表現(xiàn)好的學(xué)生家長，讓家長督促學(xué)生先自己讀熟，然后由家長拍攝兩到三分鐘的視頻，或者錄制成音頻，先發(fā)給我，由我把關(guān)，確認(rèn)過拼讀全對時(shí)，我再發(fā)送到班級群里，供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣的拼讀活動，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中，筆者通常會在上午放學(xué)的時(shí)間，發(fā)布前一天的拼讀音視頻，讓學(xué)生在回家的途中，或是吃飯之前，通過聽讀，加深對前一天內(nèi)容的掌握。晚上放學(xué)回家以后，就根據(jù)自己的實(shí)際情況拼讀。筆者會在第二天的早讀時(shí)間，督促檢查學(xué)生的拼讀情況，表揚(yáng)做得好的，批評落實(shí)不到位的。對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可成立學(xué)習(xí)幫扶小分隊(duì)，由小組長協(xié)助，利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)他們完成拼讀。這些學(xué)生單獨(dú)組建一個群，教師及時(shí)指導(dǎo)，跟蹤評價(jià)，提醒學(xué)生掌握正確的拼讀方法。

2.由讀到寫，讀寫結(jié)合。當(dāng)學(xué)生能正確讀準(zhǔn)漢語拼音后，筆者進(jìn)一步落實(shí)拼音的書寫，開展“漢語拼音我領(lǐng)寫”活動。課堂上，讓他們首先觀察拼音的占格，然后在四線三格中書空，知道每一個漢語拼音該如何寫。在描紅、書寫課本上所給的拼音后，讓學(xué)生在作業(yè)本上練習(xí)，筆者適時(shí)巡視，個別輔導(dǎo)，每次練習(xí)結(jié)束，對學(xué)生的拼音書寫從書寫是否認(rèn)真、占格是否規(guī)范、頁面涂抹與否等方面進(jìn)行星級評價(jià)。

在此基礎(chǔ)上，每隔一段時(shí)間，筆者還組織班級學(xué)生進(jìn)行拼音過關(guān)書寫比賽，評選出書寫最認(rèn)真的學(xué)生，把他們的作品粘貼在教室的墻壁上，以此激發(fā)更多的學(xué)生認(rèn)真書寫拼音的決心。

3.學(xué)以致用，鞏固新知。為了不讓學(xué)習(xí)浮于表面，在學(xué)生能認(rèn)識、拼讀、書寫拼音的基礎(chǔ)上，筆者組織開展“漢語拼音我會用”的活動，引領(lǐng)學(xué)生從校園生活出發(fā)，開展一句話的拼讀、書寫訓(xùn)練。

一開始，筆者示范說一句完整的話，從認(rèn)識自己的學(xué)校、班級，班級同學(xué)總數(shù)、男女生情況等入手，比如“我是一年級的小學(xué)生”“我們班一共有55位同學(xué)”等，在他們口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者把句子寫下來，讓他們直接寫出漢語拼音，然后再一一批改。之后，再引導(dǎo)他們學(xué)會觀察，結(jié)合生活現(xiàn)象、季節(jié)變化、家庭趣事、同學(xué)情誼等方面，每天用拼音拼讀一句，寫下來。這樣持續(xù)了一個多月，學(xué)生的拼讀水平大大提高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)不再局限于一句話的拼讀，而是能用拼音寫一段完整的話，于是班級里涌現(xiàn)了一大波“漢語拼音寫話小能手”，學(xué)生對漢語拼音的掌握越來越扎實(shí)。

二、漢字學(xué)習(xí)，積淀文化

通過前期漢語拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能借助拼音識字，識字能力突飛猛進(jìn)。為了切實(shí)減輕學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)，筆者又分解學(xué)習(xí)任務(wù)：課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，能大聲把課文讀兩遍，標(biāo)注出自然段的序號，圈畫出文中“我會認(rèn)”的字和“我會寫”的字，大致了解文章的意思。課中，通過“加一加”“換一換”“歸類識字”“順口溜”“編兒歌”等多種方法識字，既調(diào)動學(xué)生的識字興趣，又提升其識字能力。

隨著識字量的不斷增加，漢字的書寫就成了學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，除了在課堂上通過實(shí)物展臺展示評講，筆者還不定期開展一些識字、寫字比賽，評選出班級里的“識字小能手”“書寫小明星”，頒發(fā)獎狀，并把他們的作品粘貼到教室里最顯眼的位置，激發(fā)他們認(rèn)真寫字的興趣。

三、課外閱讀，拓寬視野

當(dāng)學(xué)生的識字量達(dá)到一定程度，教師就應(yīng)更嚴(yán)格遵守雙減要求，不布置書面家庭作業(yè)，只安排學(xué)生每天閱讀。筆者先在日常的學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，從每天誦讀一首古詩開始，再過渡到讀一個完整的故事，再到整本書閱讀，從家長讀給學(xué)生聽，到學(xué)生和家長共同讀，再到學(xué)生獨(dú)立閱讀，循序漸進(jìn)，層層深入。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者每個月都會組織開展一次閱讀交流會，通過誦讀古詩的活動，評選出“古詩背誦小能手”;通過閱讀交流分享活動，評選出“閱讀達(dá)人”，給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｓ袝r(shí)是發(fā)一張小紅花的貼紙，有時(shí)是一顆糖，有時(shí)是一本作業(yè)本，有時(shí)是把班級里學(xué)生撿來的無人認(rèn)領(lǐng)的鉛筆、直尺、橡皮等學(xué)習(xí)用具分類，把直尺清洗干凈、把鉛筆削好，用彩色包裝紙包裝好，作為獎品，獎勵給學(xué)生。這樣做既能讓那些找不到失主的文具有處可去，也大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著時(shí)間的推移，獎品的種類增多，難度也逐步升級。物質(zhì)獎勵不是最終目的，旨在通過這一活動形式，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，在沒有書面家庭作業(yè)的當(dāng)下，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能讓學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩。

四、課堂延伸，厚植情懷

語文教學(xué)不能完全局限于教師與學(xué)生之間的對話互動，還需要將課堂作延伸，通過豐富多樣的實(shí)踐性活動，不斷地接觸文化、感知文化、傳承文化。

為此，筆者積極給學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)來源于生活，又高于生活的理念氛圍。一年多的時(shí)間里，筆者結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)完漢語拼音后，為了讓他們能更好地鞏固拼音，利用周末的時(shí)間，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漢語拼音手工作業(yè)，學(xué)生把學(xué)過的拼音用自己喜歡的彩色筆寫在卡紙上，再剪下來，用聲音和韻母組合，拼成不同的音節(jié)，和父母玩拼讀游戲，以此加深學(xué)生對拼音的印象，學(xué)生對這個活動樂此不疲。在新年來臨之際，結(jié)合一年級語文課本所學(xué)的給家人或朋友寫祝福語這一內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作手工賀卡，并在賀卡上寫上祝福語，送給家人或朋友，讓課本知識不再孤立，而與生活緊密聯(lián)系;在3月5日學(xué)雷鋒活動日，組織學(xué)生給校園里的花草澆水，清掃樓道，撿拾校園垃圾，旨在通過這樣的活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立“人人都是活雷鋒”的理念。在世界讀書日活動上，筆者引導(dǎo)閱讀：讀兒歌、讀故事、讀課本等，并采用自己喜歡的方式錄制三分鐘左右的視頻，通過課堂，讓學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒。同時(shí)，要求每個學(xué)生的書包里隨時(shí)都要帶一本課外書，供課余時(shí)間閱讀。一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，評選出“書香少年”表揚(yáng)并頒發(fā)獎狀。這樣的閱讀活動，使得班級里愛閱讀的學(xué)生多起來了，校園里隨處可見他們閱讀的身影。五一勞動節(jié)來臨，為了樹立學(xué)生從小愛勞動，長大當(dāng)勞模的思想，培養(yǎng)動手能力，讓他們能幫父母做一些力所能及的事情，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣，結(jié)合學(xué)校紅領(lǐng)巾獎?wù)略u選的要求，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行五一假日小隊(duì)活動：為家庭做一件或兩件力所能及的家務(wù)事;觀看優(yōu)秀影片和視頻等。這一系列活動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，讓語文學(xué)習(xí)和生活緊密相連。國慶節(jié)時(shí)，組織學(xué)生到公園掃墓，給烈士獻(xiàn)花，打掃周邊環(huán)境衛(wèi)生，以此激發(fā)他們對烈士的敬仰之情，情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)一步得到升華。

這些活動實(shí)實(shí)在在為語文學(xué)習(xí)提供著養(yǎng)分，積蓄著能量。以活動為載體，讓知識從書本中得來，又回歸到生活中去，讓語文核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中落地、開花，為語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣，語文教學(xué)質(zhì)量才會有質(zhì)的提升。