“教學評一體化”理念在初中美術教學中的應用

范曄

傳統教學中，教、學、評三者彼此割裂，不能激發學生的學習興趣，滿足學生素養發展的需求。教師融入“教學評一體化”的理念，深耕教學的內容，設計豐富的學習活動，喚醒學生的藝術潛能，滿足學生審美素養提升的需求。

? 一、優化“教學評一體化”美術活動的環節

教師要立足學生核心素養提升的視角，開啟教學活動，構建問題情境，引發學生的主動探索，以促進學生美術知識的獲取、美術技能的提升，并能將所學知識運用于問題解決中，從而能增強學生的審美意識，幫助學生形成全面的審美思維。教師要思考如何“教”，要設計問題情境，引入生活化的元素，讓評價更全面、更立體、更豐富。教師要搭建合作平臺，讓學生在參與藝術活動中獲取靈感，能形成深度的學習氛圍，為核心素養的提升打下基礎。評價要迎合三維目標，形成多主體、多形式的評價模式，能為美術學生帶來全新的體驗。

? 二、“教學評一體”活動的實施路徑

教師要深入研讀教材，依據學情對教學內容進行規劃設計，制訂出學期的課程模板，包括單元結構、大概念、課時內容、活動要點、評價要素等。教師要優化教學背景、教學目標、美術活動、作業設計，要實現教師的教學、學生的學習、對學生的評價體現目標的一致性，能從多角度考慮目標、內容、方法是否合理，最終能促進學習目標的順利達成。教師要根據學生的學習結果，為后續的教學調整方案，以促進教學活動的順利開展，提升“教學評一體化”的教學效果。

? 三、“教學評一體化”活動案例分析

教師要深耕教與學的內容，了解學生的需求，不斷豐富學習活動，讓評價逐步走向完善，能使教學與評價活動更彰顯教學價值。如在學習蘇少版八下“美麗的書”內容時，教師提出問題：當一本書靜靜地躺在桌上，我們最先看到的是什么？請大家討論一下，一本書的“外衣”是如何設計的？請結合身邊的美術書進行討論。學生結合美術書，圍繞封面的構成要素進行探討，能說出有封面、封底、書脊、書名、圖案、出版社等信息。教師再引導學生欣賞兩幅優秀的封面設計作品，讓他們說說看到了什么？學生圍繞圖片、文字展開交流，說出有圖案、顏色、文字等內容后，教師對學生進行針對性的評價，并指出封面的設計要給人帶來直觀的視覺效果，以吸引讀者。

綜上所述，“教學評一體化”的理念運用于初中美術教學，能調動興趣，促進審美，提升教學實效，讓學生獲得可持續發展。教師要根據課標要求，有效開展“教學評一體化”活動，能促進學生綜合素養的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學）