基于核心素養培養的作文指導策略

李飛

寫作教學能增強學生的寫作素養、提高觀察能力、豐富情感體驗，在小學語文教學中具有重要意義。然而由于小學生的生活經驗和情感經歷有限，在寫作中經常會出現言語單一、結構僵化、缺少真情實感等問題，教師應給予相應的指導，培養學生的語文素養。本文基于核心素養的培養，提出改進和優化作文教學的策略，以提高學生的寫作能力。

一、核心素養背景下寫作教學的意義

（一）促進語言能力發展

寫作是學生表達思想和情感的方式之一。在寫作時，學生要根據要求或主題，組織語言，應用寫作技巧抒發情感，鍛煉自己的語言表達能力。因為語言表達能力是人際交往中的必備能力，所以，教師在作文指導中應踐行核心素養理念，重視語言組織能力和表達能力的發展。另外，以學生獲取學習經驗為目標構建優質語言的環境，豐富實踐活動，如情境演繹，口語交際與書面表達相結合，加強學生對生活和閱讀素材的積累，全面提升學生的語言能力。

（二）有利于培養審美素養

作文內容能直接體現學生的表達能力和文筆。學生在寫作過程中需要整合思維，將情感與知識融合在一起，寫出結構完整、符合邏輯的作文。為了達到這一目標，教師要引導學生留心生活中的寫作素材，并對素材進行深入的分析和整合，以培養學生發現美、創造美的能力，進而提高自身的審美素養。

（三）提高理解能力

寫作是將知識整合后再表達出來的過程，這就對學生的理解能力和概括能力提出更高要求。在寫作過程中，學生要圍繞主題，靈活運用掌握的知識和技巧。教師可以將寫作指導融入課堂教學的細節中，如在學習散文時，鼓勵學生畫出并摘抄優美的詞語和句式，學習寓言故事時深入探究其主題，一方面加深對文本的理解，另一方面讓學生在主動探索中了解文化內涵。學生可以通過觀察、辨別和練習，逐漸提升自身的文化理解能力。

二、核心素養背景下小學作文指導具體策略

（一）增強閱讀積累，提升語言構建能力

寫作，作為藝術表達的一種形式，需要將內心的真實想法剖析給他人看。高質量的作品不僅承載著作者的思想和情感，還蘊含著多種技巧和經驗。小學生的生活閱歷不足，素材積累有限足，在寫作中往往出現無話可說、無事可寫的情況，或者不能準確表達自己的思想感情。這也是很大一部分學生認為作文難寫的原因之一。對此，教師首先要明確影響學生寫作能力提高的因素，從源頭解決問題。教師要引導學生閱讀課外書籍，通過拓展閱讀面、豐富閱讀量，去彌補生活經驗的不足。學生跟隨作者視野看到廣闊的世界，可以豐富閱歷，強化認知，進而提高語言表達能力和知識運用能力。

以部編版小學語文五年級上冊的《慈母情深》的教學為例，為了讓學生深刻體會母愛的偉大，教師可以采用課內外閱讀相結合的方法設計教學任務。首先，指導學生閱讀課文，找出描寫母親外貌、動作、語言的重點句子。通過分析，可以明確作者運用了哪些寫作技巧，同時體會到母親性格中的慈祥與善良，以及“我”對母親的感激與熱愛。接下來，教師設計一些探究任務，如：“為什么將‘我的母親放在后面？這樣寫有哪些好處？”讓學生從動作、神態等角度進行深入分析，能夠加強學生的閱讀感悟，并學習作者的寫作方法。最后，教師可以推薦《背影》這篇文章，讓學生在自主閱讀中對比兩篇課文的異同，積累更多描寫人物性格特點的方法，進一步豐富閱讀體驗。

（二）加強審美鑒賞，培養審美創造能力

古人說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話充分說明了知識積累的重要性。人是善于模仿學習的，寫作教學中教師要帶領學生閱讀優秀的文化典籍，多聽多看能豐富自身的學識，邊讀邊分析，用心品鑒，能培養其審美能力。積累的多了，就能用更加客觀的眼光看待和欣賞文章。這樣，學生在寫作時就能明確主題，運用恰當的寫作方法和技巧，優化遣詞造句，并通過合理的架構增強文章的美感，突出情感變化。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》的教學為例，為了培養學生的審美素養，教師應引導學生深入探究課文，并將所思所感寫下來。首先，讓學生自主閱讀文本，明確文本結構，然后著重分析表現人物性格、動作的語言描寫，探究諸葛亮、周瑜、曹操的性格，在總結人物特點的同時掌握相應的寫作技巧。隨后，教師搜集一些和其他與人物相關的情節，并精心設計問題鏈，讓學生結合具體事件去總結人物的性格特點，以便對人物形象有更全面、更深刻的認知，進而形成一定的審美情趣。最后再增加一個討論評價環節，學生小組合作，品評作者在遣詞造句、情感表達等方面的優點，在此基礎上，布置寫“讀后感”，將課堂上的所學所感用文字表達出來，然后互相點評，指出寫作中的優點和不足，推動學生的寫作能力與審美素養進一步提升。

（三）增強人文教育，重視文化傳承發展

語文學科具有人文性的特點，漢語又是母語，有著明顯的教化功能，同時也承載著豐富的優秀文化基因。故而，教師在作文指導中應加強學生對本土文化的理解，深入探究其中蘊含的文化價值。同時，重視古詩詞和文言文教學，在陶冶學生情操的同時弘揚優秀傳統文化，使其寫出有更高情感價值的作品。

以部編版小學語文四年級下冊《文言文二則》的教學為例，這兩篇文章都是名人的勵志故事，教師應突出其中的古典文化內蘊，重視對學生心靈的熏陶。首先，教師在黑板上寫下由這兩篇文言文衍生出的成語“囊螢映雪”“鐵杵成針”，讓學生結合知識和經驗說一說對這兩個成語本意及故事的了解。雖然許多學生大致了解了這些故事的內容和所蘊含的道理，但對其中的典故卻知之甚少。為了讓學生更深入地理解故事中的蘊含情感和古典文化，教師可以構建一個視聽結合的學習環境，以故事中的主人公為切入點，引導學生探究車胤和李白的生平和主要事跡，以及作者表達的思想感情。如《鐵杵磨成針》中，為什么作者要寫李白“未成，棄去”？學生結合故事認識到這句話與結尾處的“還卒業”形成了鮮明的對比，從而理解了老婆婆的行為對李白產生了深遠的影響。這樣，學生在深入探究故事情感的同時，還能掌握側面描寫的技巧，提升自身的寫作能力。隨后，教師開展情感教育，借助兩個故事中的人物事跡引導學生思考“閱讀兩個故事后，大家結合現在的學習環境，說一說你們的感想”。通過將現代學習條件與古代學習條件對比，促使學生反思自己的學習態度，認識到應珍惜當前的學習生活，并學習古人勤學苦讀的精神和態度。最后布置寫作任務，要求學生圍繞兩個故事自定立意，寫一篇與“讀書”相關的作文，這樣，學生可以將課堂所學知識和感悟整合后，以文字的形式表達出來。

（四）運用多種教學手段，提升寫作能力

1.仿寫：模仿中摸索寫作規律

仿寫是幫助學生快速理清寫作思路、掌握寫作技巧的一種方式。在作文教學中，教師應根據教材中的不同文體，利用仿寫訓練，幫助學生掌握各種文體的寫作手法和寫作重心的區別。過去的教學中，教師只是讓學生仿寫句子，忽視了對段落和文章的仿寫，限制了學生思維和寫作能力的發展。為了讓學生掌握正確、高效的寫作方法，教師應結合教材內容設計不同寫作體裁的任務，在不斷模仿和借鑒中摸索寫作規律，總結出適合自己的寫作方法。

以部編版小學語文三年級上冊“我來編童話”的教學為例，為了讓學生掌握童話故事的結構與特點，教師應設計仿寫任務，讓學生在訓練中提升寫作能力。首先，用多媒體展示教材中的童話故事片段和有趣的插圖，讓學生了解童話故事的特點，激發他們的寫作興趣。其次，在編寫童話前，教師可以設計一個仿寫活動。例如，展示“賣火柴的小女孩”中小女孩點燃火柴后想象的片段，讓學生改寫故事的結局，再對整個片段進行仿寫。隨后，教師對學生仿寫的內容加以點評，發現學生的特長，比如細節描寫、情感表達或用詞新穎等。最后，展示教材“寫作”板塊中的詞語，讓學生發揮想象力并結合這些詞語寫故事。在寫作指導中，讓學生想一想“故事中有哪些角色？每個角色有什么特點？故事發生在什么地點？什么時間？發生了哪些事？”幫助學生構建完整的知識結構，寫出一篇完整的文章。

2.日記：養成良好的寫作習慣

良好的學習習慣讓人受益終生，在寫作教學中，堅持寫日記就是一種有效的學習習慣，可以提升學生的作文水平，日積月累中學生不僅可以積累足夠的素材，還能提升文字表達能力。但是小學生的自制力較差，不容易養成寫日記的習慣，以往教師經常布置日記，就更容易激起學生的逆反心理。教師應重視學生思維和寫作能力的發展，與家長共同監督學生寫日記，幫助他們養成良好的學習習慣，以便在日積月累中熟練掌握寫作技巧，做到舉一反三。

以部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》的教學為例，為了幫助學生養成寫日記的習慣，教師可聯系生活實際與教學內容，布置合理的寫作任務。首先，教師利用《蜻蜓日記》《蜜蜂日記》等繪本日記激發學生的寫作興趣，讓他們通過學習掌握日記的規范格式和要求。這樣，學生就能通過有趣的內容掌握日記的格式，初步認識到寫日記的好處。隨后，可引導學生回顧課文，讓他們思考秋天的雨還有哪些特點，思考除了作者的角度外，還可以寫哪些內容。同時，讓學生觀察生活中的一場雨，并寫成日記。這能讓學生認識到日記就是記錄日常生活中的一種途徑，并將寫作與語文教學聯系起來，鍛煉思維的靈活性。最后，教師及時批閱學生的日記，發現部分學生的日記內容空泛，表達隨意，在與學生交流時，一些學生表示無話可說。對此，教師在作文指導中，應鼓勵學生講述觀賞雨景時的所見所聞，并選擇合適的事件寫入日記中，以豐富日記內容。

總的來說，小學語文學科具有明顯的人文性和工具性，教學效率直接影響到學生的綜合素養和日常生活。因此，教師應加強作文指導工作，拓展學生的閱讀面，讓他們在深化感受的同時發展思維，提高自身的文化素養。教師還應利用多元化教學手段指導學生寫作，傳承和弘揚優秀的傳統文化，讓學生真正實現全面發展。