扎根生活沃土，提升寫作素養(yǎng)

尹希

寫作教學是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。“生活化”寫作教學，作為小學寫作教學的一種重要方法，強調(diào)將寫作融入學生的日常生活中，鼓勵學生在生活中尋找寫作素材，增強學生寫作的實踐性和針對性。本文旨在探討小學寫作教學中“生活化”的概念、意義及實施策略，以期為小學寫作教學提供參考。

一、從教學模式角度探究

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學生情感表達

在小學寫作教學中，創(chuàng)設(shè)生活情境是落實“生活化”教學理念的重要手段。教師可以通過講故事、播放視頻等方式，將學生帶入不同的生活場景中，引導(dǎo)學生感受生活中的美好與溫馨，增強他們的情感表達能力。例如，在教學“寫人物”這一主題時，教師可以介紹一位杰出人物的生平，分享他的故事和展示相關(guān)圖片，讓生深入了解這個人物，從而激發(fā)學生表達欲望。在教學“描寫風景”時，教師可以帶領(lǐng)學生到戶外，讓他們親自觀察和體驗自然之美，這樣學生就能更生動地描寫出自然風景的美麗與壯觀。在寫作教學中，鼓勵學生表達情感是實現(xiàn)“生活化”教學的重要策略。教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的情感體驗?zāi)芰Γ⒅笇?dǎo)他們運用恰當?shù)脑~匯、句子表達自己的情感，從而使作文更具感染力和真實性。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》這節(jié)課時，教師可以組織學生走出教室，到戶外聆聽大自然的聲音，讓學生親身體驗大自然的美妙與神秘，從而更深入地表達自己的情感。在活動開始前，教師可以先向?qū)W生介紹大自然中常見的聲音，如鳥鳴、風聲、流水聲等。接著，教師可以帶領(lǐng)學生到操場或者校園附近的自然環(huán)境中，讓學生仔細聆聽大自然的聲音，并做好記錄。回到教室后，教師可以鼓勵學生分享自己所聽到的聲音，并指導(dǎo)學生運用豐富的寫作形式表達自己的感受。通過這樣的實踐，學生能夠更加真實地描繪自然的聲音，使作文內(nèi)容更加生動和感人。

2.參與生活實踐，深化學生寫作體驗

在教學過程中，教師可以組織學生參加多種生活實踐活動，如采摘水果、觀察植物、參觀博物館等。在這些活動中，應(yīng)引導(dǎo)學生仔細觀察、深入思考，并記錄下自己的所見所感，以此激發(fā)學生的寫作靈感。參與生活實踐不僅能夠拓寬學生的生活經(jīng)驗，還能有效提高學生的寫作技巧。在實踐活動中，學生通過觀察、思考、記錄等方式，能夠深入了解生活中的各種事物，從而更熟練地掌握寫作技巧，增強寫作能力。此外，學生可以將自身的生活經(jīng)驗和所學知識相結(jié)合，創(chuàng)作出更加生動、貼近實際生活的作文。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊《海底世界》這節(jié)課時，教師可以組織學生到海洋公園、水族館等地參觀，讓學生親身體驗海底世界的美妙與神秘。在參觀過程中，教師應(yīng)鼓勵學生仔細觀察、認真思考，記錄下自己的所見所聞，激發(fā)寫作靈感。例如，在觀察珊瑚礁的時候，教師應(yīng)激勵學生對珊瑚礁進行認真觀察、研究，記錄自己的感受和思考，為學生寫富有見解的作文提供豐富的素材。通過觀察、思考、記錄等活動，學生能夠深入了解海洋生態(tài)，進而更有效地掌握寫作技巧并提高寫作能力。總之，通過有趣的生活實踐主題，不僅可以幫助小學生深入了解海洋、認識海洋生物，還能有效地提升他們寫作的針對性和實踐性。

3.強化積極評價，激發(fā)學生寫作興趣

生活化寫作教學是一個持續(xù)發(fā)展的過程，強調(diào)在寫作指導(dǎo)中融入生活體驗，并不斷地鼓勵學生，幫助他們克服寫作時的恐懼感。在這個過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，應(yīng)當敏銳地發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，并給予表揚。同時，教師也應(yīng)適時指出作文中的不足，確保學生能夠在體驗成功的同時，認識到自我提升的空間，進而激發(fā)他們持續(xù)提高寫作能力的愿望。

教師可以通過多種方式鼓勵學生，如給學生寫下鼓舞人心的評語，或者在班級中公開表揚優(yōu)秀的作文。這樣的正面反饋可以讓學生感受到自己的作文得到了認可，從而增強他們的自信心和寫作熱情。此外，教師可以運用多樣的評價方式指導(dǎo)學生，如針對學生的錯誤，用紅筆圈出，讓學生知道哪些地方需要加強；對于學生的亮點，可以用其他顏色標記，讓學生了解自己的長處。除了在寫作課上給予鼓勵，教師還可以組織班級寫作比賽、寫班級新聞、參加文學社團等活動，讓學生有更多的機會進行寫作實踐，進一步增強他們的寫作能力。

二、從教學內(nèi)容角度探究

1.注重生活觀察，引導(dǎo)學生積累素材

生活確實是寫作的源泉，只有深入觀察生活、了解生活，才能寫出栩栩如生、緊貼現(xiàn)實的作品。在教學中，教師應(yīng)采用多種策略引導(dǎo)學生留心觀察生活，提高他們的寫作能力。例如，教師可以組織學生進行戶外寫生活動，讓學生親身體驗生活的美好和多彩，從而在寫作中更加真實而細致地描繪生活。此外，教師還可以鼓勵學生在日常生活中多關(guān)注身邊的事物，如校園里的一片草地、一棵樹、一只小鳥等，這樣的日常觀察能夠激發(fā)學生的寫作靈感，豐富他們的創(chuàng)作內(nèi)容。

具體而言，首先，教師可以讓學生觀察校園、家庭、社區(qū)等日常環(huán)境，并記錄下他們的所見所聞所感。例如，在校園里，學生可以觀察不同年級同學的活動，體會校園氛圍和文化；在家中，學生可以觀察家人之間的相處方式和生活習慣，感受家庭的溫馨；在社區(qū)中，學生可以觀察居民的生活方式，體驗社區(qū)的文化氛圍和社會風貌。這樣的觀察有助于學生積累豐富的寫作素材，從而為寫作提供豐富的內(nèi)容和靈感。其次，教師可以讓學生閱讀報紙、雜志、小說等文學作品，從中汲取素材和靈感。這些文學作品通常源于生活，作者通過對生活的觀察和體驗，將生活中的點滴細節(jié)轉(zhuǎn)化為文字，創(chuàng)作出了優(yōu)秀的文學作品。通過閱讀，學生不僅可以學習到優(yōu)秀的寫作技巧，也能獲得靈感。最后，教師應(yīng)鼓勵學生參加各種文化活動、社會實踐等活動，了解社會的多元風貌和文化特色，從而豐富他們的寫作素材庫。

例如，在部編版小學語文五年級上冊“我的心愛之物”的寫作練習，教師可以引導(dǎo)學生觀察身邊的事物，找到自己的心愛之物。這個“心愛之物”可以是寵物、物品、書籍，甚至是某個人。學生可以通過觀察、思考、回憶等方式，找到自己的心愛之物，并對其進行描述。然后，教師應(yīng)鼓勵學生將這些描述轉(zhuǎn)化為文字，創(chuàng)作一篇短文或散文。在寫作過程中，學生應(yīng)注重詞匯的準確性和形象的生動性，以便讀者能夠清晰地感受到這個心愛之物的特點、魅力和深層意義。此外，學生還可以融入自己的情感和體驗，使文章更具真實感和感染力。

2.記錄生活點滴，豐富學生寫作情感

教師可以指導(dǎo)學生撰寫日記、讀書筆記、游記等，記錄自己的生活體驗和情感。這些寫作實踐不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，還能有效提升他們的寫作能力，使他們更熟練地掌握和運用語文知識。教師可以通過多種方式引導(dǎo)學生進行寫作活動，如組織寫作比賽、評選優(yōu)秀作品、開展寫作分享會等，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的寫作環(huán)境，讓他們在享受寫作的過程中不斷提升寫作能力。

寫日記能夠讓學生記錄日常生活的點滴，表達自己的情感和思考。這不僅幫助學生更好地認識自己，還能鍛煉他們的語言表達能力和思維能力。此外，寫日記還有助于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升自我管理能力。寫讀書筆記也是一種有益的寫作方式。通過寫讀書筆記，學生可以總結(jié)自己的閱讀體驗和感受，從而為寫作提供素材。而寫游記，學生可以記錄下旅途中的所見所聞，增強情感體驗。在寫游記時，通過描繪景色、人物和事件，可以提高語言表達能力和創(chuàng)造力。同時，游記寫作還可以讓學生了解不同的地方和文化，拓寬視野和知識面。

例如，在部編版小學語文五年級下冊“把一個人的特點寫具體”的寫作教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生觀察周圍的人，選擇一個有趣的人物進行描述。學生需要記錄這個人物的生活細節(jié)和顯著特點。這個人物可能是學校的老師、同學或者保安，也可能是家人、朋友，每個人都有其獨特的個性和生活經(jīng)歷。接著，教師可以讓學生通過描述這個人物的外貌、言談、舉止等，具體展現(xiàn)這個人物的特點。如這個人物可能是一位很有耐心的老師，總是認真傾聽學生的問題，并耐心解答。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學生將觀察和描述整理成一篇文章，通過寫作表達對這個人物的情感和理解。這樣的寫作練習不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還增強了他們對周圍人的理解，培養(yǎng)了社會責任感和同理心。

3.結(jié)合時事熱點，拓展學生寫作思路

時事熱點是學生認識社會、了解世界的關(guān)鍵渠道。這些時事熱點涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技、環(huán)保等多個領(lǐng)域，全面反映了社會發(fā)展的各個層面。

利用時事熱點，教師可以拓展學生的寫作視角，提高學生的寫作能力。教師可以通過多種途徑讓學生掌握時事熱點，如閱讀新聞、觀看報道、聽取講座等。這些活動能幫助學生獲取最新的社會信息和熱點事件，從而拓寬知識范圍和視野。此外，教師通過引導(dǎo)學生進行思考、討論，讓學生更深入地了解時事熱點，提升他們的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師可以運用時事熱點激發(fā)學生的寫作靈感。如教師可以讓學生挑選一個他們感興趣的時事話題，并通過寫作表達個人觀點和看法。通過這樣的寫作練習，不僅能鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力，還能幫助他們更深刻地理解社會現(xiàn)象。

例如，“助人為樂”一直是我國的傳統(tǒng)美德，然而，近年來，一些人利用他人的善意，將這些行為作為謀取私利的手段，這一現(xiàn)象引起了社會的廣泛關(guān)注和討論。面對這些輿論熱點，教師可以將其作為教學素材，讓學生進行討論。通過演講、辯論、戲劇表演等活動，讓學生表達自己的觀點，形成自己的判斷。這樣的活動有助于拓展學生的寫作思路，使他們的思考更加全面，進而寫出更有深度的文章。除此之外，教師還可以布置一些課外閱讀任務(wù)，讓學生圍繞這類新聞閱讀相關(guān)報紙、雜志、聽廣播等，了解更多的觀點和看法，培養(yǎng)辯證思維。通過持續(xù)學習和素材積累，學生的寫作水平將得到提升。

總之，時事熱點是學生認識社會、了解世界的窗口。教師引導(dǎo)學生關(guān)注時事熱點，不僅可以激發(fā)學生的寫作靈感，拓寬他們的寫作思路，還能提升他們的寫作能力。