精心布局迷人眼

蘇馮睿 潘軍芳

中考作文評分標準中，對文章的結構是這樣要求的：“基礎等級：結構完整，條理清楚，詳略得當。”“發展等級：結構新穎，構思巧妙。”寫中考作文時，如能立足常規，大膽創新，掌握一些標新立異的作文結構形式，并能根據表達內容的需要，靈活地謀篇布局，定會讓閱卷老師的眼睛為之一亮，打出高分。品讀2023年各地中考佳作，我們發現在結構上精心布局、大膽創新主要有下面幾種形式：

1.鏡頭剪接，簡明醒目。這種結構的文章是由一系列有關聯的獨立畫面并列連接而成，有一條主題線索貫穿其中，從而快速成文，出奇制勝。常用的擬小標題方法：或直接用一、二、三、四標示；或用表時間、空間、情感變化的詞語連綴；或采用日記格式組織文章結構；或引用化用詩歌、名言，名著、名篇書名擬定；或用精心概括顯示文章內容的短語作為標題；或緊扣文題或話題從不同側面擬出小標題等。譬如2023年安徽中考某滿分佳作按照時間順序逐層遞進，主體部分設置了三個小標題“一滴水珠·一句話”“一滴水珠·一叢花”“一滴水珠·一碗湯”，分別概述了三個生活場景，全文層次分明，脈絡清晰。

2.巧設題記，開宗明義。題記具有意蘊豐厚、情味綿長、語言精美等特點，可以開宗明義，可以創設情境，不失為展露才情、使文章生色的妙招。題記的擬制，可以引用名人名言、睿智心語，也可以有感而發，自行雕琢。但無論采取何種方式，都必須做到：暗合文旨，意味深長，富有文采。譬如2023年天津中考滿分佳作《人間美好，溫情常在》設計了這樣的題記：“人際交往就如同犀牛和犀牛鳥，你予我美好，我還你擁抱。”把“人際交往”比喻為犀牛和犀牛鳥的關系，譬喻生動，統領下文，構思可謂精巧。

3.排比成段，布局新穎。這種結構一般是指文章的主體部分采用“排比”這一形式，用三個或三個以上結構相同或相近的段落組合成篇，使文章形成排山倒海之勢。這種方法和鏡頭式的構思方式有相近之處。考場作文中這樣布局，可以快速成文。譬如2023年吉林中考滿分佳作《感動盈懷歲月暖》采用了排比段式結構，主體部分用“父母一路的愛與呵護，給了我太多的感動” “老師一路的鼓勵與指導，給了我太多的感動” “朋友一路的傾聽與陪伴，給了我太多的感動”作為引領句，從親情、師生情和友情三個角度展開，這種形式，使文章結構整齊，布局新穎，可讀性強。

4.總分結構，完整圓合。總分結構包括先總后分、先分后總、總分總等方式，可以根據表達的需要靈活選擇，它們的最大好處是總提明確，分述到位。這種結構方式在記敘文的寫作中往往和鏡頭式結構等結合使用，在議論文、說明文的寫作中用得最多。譬如2023年江蘇鹽城中考滿分佳作《你看看，那些善良的人》就是采用“總—分—總”結構，開篇總寫，抒發感悟；然后列舉三則事例揭示善良的豐富內涵；最后總結，并引用名言深化中心，發出呼吁。全文結構嚴謹，思路清晰，主旨深刻。

5.橫向組合，自然別致。這種方式的特點是所選用的材料之間是并列關系，材料安排可以不分時間先后。譬如2023年山東濟南中考滿分佳作《今朝晴朗可喜》以“晴朗可喜”為線索，展現了遠離官場的王羲之、泰然自若的蘇軾和楊萬里三個故事，并列結構，別具一格；然后回到現實，寫自己的“喜”，升華出積極樂觀的主題，體現了作者的匠心。

6.縱向排列，重點突出。按照事情發生、發展、高潮、結局的進程和材料之間在時間上的先后關系安排寫作的順序，重點突出，形式簡潔。譬如2023年湖南長沙中考滿分作文《重畫》，按照時間順序敘寫了“我”學畫的經歷，從一開始屢次失敗到后來“仔細觀察其他幾位學員”，再到最后成功完成畫作，驚艷所有人。這樣縱向排列脈絡清晰，更有吸引力。

7.打破模式，高人一籌。布局陳舊老套是很多中考作文上不了檔次的重要原因。我們要大膽創新，力爭在結構上高人一籌。譬如2023年四川內江中考滿分作文《堅守》在結構上設置了明暗兩條線索，明線是“我”在媽媽的鼓勵下堅持每天寫詩，暗線是太陽花堅守自己直至燦爛開花。兩條線索互相交織，共同推動故事情節的發展，揭示了“堅守”的主題，文章結構新穎，主題明確。

合理安排文章的結構，必須符合文體要求，記敘性文章常常根據時間、空間、事物的邏輯分類或感情的變化來安排順序；說明性文章多以說明對象的邏輯分類安排順序；議論文則常常按照結構方式，或引論、本論、結論，或以總分、并列、對照、層進的方式安排順序。無論寫哪種文體，結構層次安排都要合理，邏輯清晰。

“快餐式閱讀”，還是少吃為佳

重慶一考生

當今社會，隨著人們生活節奏的不斷加快，“快餐式閱讀”應運而生。何為“快餐式閱讀”？簡單來說像快餐一樣迅速，對中外名著只看精簡版，大概了解一下；學習古詩詞，只需讀其中的“名句”；閱讀經典只注意情節，無語言積累意識，更談不上感情熏陶、思想啟迪和審美樂趣。這種讀書方式已逐漸成為一種時尚，并越來越受到青少年的青睞。不過，我以為“快餐式閱讀”雖然時尚，但還是少吃為佳。

有人說，一個“快”字說明這一種趨勢。的確，面對日益加快的生活節奏，難得有幾個人能安定下來，細細品味。于是，“快餐式閱讀”便成了很好的填充劑，可以在短時間里填充人因為生活的忙碌而產生的空白。然而，營養呢！

還有人說，“快餐式閱讀”的優點在于易懂。而我要說，這恰是“快餐式閱讀”的缺點。看四大名著精簡版，除了知道孫悟空神通廣大，諸葛亮神機妙算，梁山好漢很講義氣，寶哥哥愛“調情”與林妹妹愛哭之外，還知道什么？只停留在表面，而不去研讀，把握本質，囫圇吞棗，必然營養不良。

其實，“快餐式閱讀”作為填補零散時間的閱讀方式，本無可厚非。問題在于，時下不少青少年舍本逐末，將這樣的“零食”當成“正餐”。餐餐以零食為主，會營養不良。同樣的，浮光掠影、不求甚解的“快餐式閱讀”，難以提供真正有營養的精神食糧，并且容易造成思考的表面化，精神的淺薄化。

我們要摒棄“快餐式閱讀”，提倡深度閱讀經典，因為經典是經過歲月考驗而流傳下來的。也許我們當初對經典，還懵懵懂懂；也許我們對讀過的經典已然忘卻，這些都沒關系，因為經典已經把種子悄悄地播在了我們心中，并會長久而持續地產生作用，雖然我們自己未必能真正意識到。

閱讀，“悅讀”才是其核心要義。“快餐”實在不可多“吃”！

點? 評

這篇考場佳作的主要亮點有：一是思維縝密，結構勻稱。作者運用了并列式結構，把“‘文學快餐還是少吃為佳”這一中心論點分解為三個分論點，它們之間的關系是平行的、并列的，并且用“有人說……”“還有人說……”“其實……”開頭，醒目地擺出三種錯誤的認識，然后分別進行深入淺出的批駁。二是適時點題，首尾呼應。開頭用陳述句亮出觀點：“‘快餐式閱讀雖然時尚，但還是少吃為佳。”文末用感嘆句“‘快餐實在不可多吃”作結，首尾呼應，使文章結構更加嚴謹，中心更加突出。