“三新”背景下高中政治教學中學生思維能力的培養對策探究

王衛紅

摘 要：在“三新”教育背景下，高中政治教學需要從原本的以應試教育為主轉變為全面落實素質教育，深入挖掘政治學科的育人價值，提高學生的政治綜合素養。對此，教師應當針對新課程、新教材、新高考，培養學生良好的思維能力，這對加深學生的政治學習理解、培養學生良好的學習品質均具有重要意義，基于此，文章從可視教學、項目教學、議題教學、單元教學等方面入手，探究“三新”背景下高中政治教學培養學生思維能力的有效策略。

關鍵詞：“三新”；高中政治；思維能力

中圖分類號：G633.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0147-04

所謂“三新”，分別為新課程、新教材、新高考，是影響當代學科教育的三大重要元素。對政治學科而言，新課程是指《普通高中思想政治課程標準（2020年修訂）》，改革后的課程標準結合國內、國際上的教學改革成果經驗改進了傳統教學的不足之處，不僅做到與時俱進，也確定了以“培養學生核心素養”為目標的教學任務，以改變學生死記硬背、碎片化的學習現狀。新教材指依據新課標創新改編的政治課本，這版教材不僅資源豐富，引入大量具備時效性、教育性的經典案例，滿足學生的學習訴求，而且更具有探究性，以生動活潑的版面內容培養學生情感和綜合實踐能力。新高考要求不再按照傳統文理分科的方式教學，而是通過“3+1+2”的形式，給予學生自由的學習選擇。學生可以根據自己的實際學情、興趣愛好，合理搭配學習科目。在“三新”教育背景下，教師不能沿襲“畫重點、勤刷題、反復背”的教學思路，而是要全面發展學生的思維能力，堅持生本理念，培養學生優秀的個人學習品質。

一、 “三新”背景下高中政治教學培養學生思維能力的主要原因

由于新高考制度的影響，新時期的高中教學已經不再有固定的文理之分，而是按照“3+1+2”的選課方式。其中，“3”代指語、數、外三門必考學科，“1”代指物理與歷史兩門學科任選其一，“2”代指生物、化學、地理、政治四門學科任選其二。因此，學生可以有更多的學科搭配選擇。其中，包含政治學科的搭配一共有6種，分別為物生政、物化政、物地政、史生政、史化政、史地政。由于選擇的多樣性，意味著教師不能按照常規的文科教學思路，為學生標記政治考點，要求學生機械地背誦記憶。因為與政治學科相搭配的可能是物化生等需要邏輯思維的理科，單純地死記硬背對這類學科的學習不能起到有效的幫助作用。若教師只顧政治的教學節奏，缺乏對其他學科的兼顧性，必然會導致政治教學的脫節。

除了新高考制度的影響，新課程、新教材的變革，都會直接影響新時期政治學科的教學思路。以往的政治教學以三維目標為核心，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀培養學生的綜合能力。新課改下的政治教學側重于發展學生的核心素養，要求從信息獲取與加工、邏輯推理與論證、批判性思維與創新性思維等能力培養過程中形成學生優秀的個人學習品質。綜合以上因素，教師需要轉變教學思路，在教學中采取各種方式著重培養學生的思維能力。這樣不僅可以幫助學生確定合理的學習方式，兼顧文理學科的同步學習，也能引導學生多角度思考，促進政治認同、法治意識、科學精神、公共參與等核心素養的生成。

二、 “三新”背景下高中政治教學培養學生思維能力的有效策略

（一）可視化教學，深化學習思考

在“三新”背景下，高中政治教學可以利用現代教育技術的優勢，落實可視化信息教學，以破解當前高中政治教學的困境。首先，由于政治的理論知識較多，內容相對比較抽象，學習理解的難度較高，給學生帶來一定的認知困難。因此，想要按照新課標的要求，培養學生的各項核心素養，教師不能采用滿堂灌、一刀切等傳統的教學方式。其次，由于新高考選科制度的影響，教師在政治教學時需要兼顧考慮學生的選科選擇，讓政治教學能對其他兩門學科起到良好的啟示作用。針對以上要求，教師可以通過信息技術的應用，開展可視化教學。這種教學方式能將抽象的政治知識以直觀的形式呈現出來，提高教學的趣味性，幫助學生加深對理論知識的理解，提高思維的靈活度。也能將政治知識放置在某個大情境、大課題之中，讓學生在學習政治的過程中觸類旁通，提高其他學科的學習效率。

首先，教師要明確可視化教學技術的范疇，選擇合適的教學方式。以往的可視化教學多以圖形和圖表為載體，代表的教學工具有概念圖、思維導圖。旨在通過視覺表征的方式整理知識體系。而在當前，可視化技術的呈現形式愈加豐富，如短視頻、VR（虛擬現實）等技術均進入了教育領域，呈現出百花爭艷的態勢。參考教學的便利性、資金的投入等多方因素，教師可以選擇微課作為可視化教學的選擇。微課以3～5分鐘的短視頻為主，能言簡意賅地講述知識要素，突出學習重點。視頻中可以融合豐富的趣味元素，如音樂、動漫、生活實錄等，能迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。相比VR、AR等虛擬現實技術，微課不需要過于專業的設備，既可以在課堂上隨取隨用，也能作為學生課前預習和課后復習的學習資源。因此，無論教學的方便程度還是教育花費，微課均能作為可視化教學的首選。

其次，教師確定可視化教學的相關技術之后，應當制定合理的授課流程。以統編版高一思想政治必修1第四課第二框“實現中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例，第一階段的教學為“時政熱點”。教師可以播放微課視頻，為學生介紹我國神舟十六號載人飛船發射成功，三名航天員登臨太空，意味著我國的航天技術又有了新的進步。通過播放新聞熱點的方式，引出“中國夢”這個教學主題，鼓勵學生對“神舟十六號”這個新聞進行微評述，活躍政治思維，初步了解“中國夢”的定義。教師還可以借助微課視頻，對“中國夢”的內涵進行深度剖析。比如，從《中國夢365個故事》紀錄片中節選片段，從更為平民化、原生態、紀實性的角度入手，讓學生深刻體會到平民眼中的中國夢是什么樣子的，了解到人民是中國夢的創造者和享用者，中國夢需要緊緊依靠人民來實現。此外，通過《大國工匠》《復興之路》等微視頻，直觀體現出各行各業的發展對中國夢的實現能起到積極的影響。無論研究者在物理、生物、化學、歷史、地理等哪一個領域獲得進步，都能增強國家的底蘊，成為實現中國夢的內驅力。由此，通過可視化的微課教學，可以拓展政治學科的教學層次與教學立意，符合“三新”背景下的教學要求，又可以讓學生能結合時事理解政治知識，逐漸培養出良好理論聯系實際的思維能力。

（二）項目化教學，注重知行合一

隨著“三新”改革的推進，項目化教學也在教育領域得到深入實施，能有效彌補傳統政治教學的不足之處。首先，學生所選的課程中可能包括物理、化學、生物等重視實驗的學科，需要學生同步具備良好的思維能力與實踐能力。其次，想要培養學生優秀的高中政治核心素養，教師不僅要關注學生對政治理論知識的理解情況，還要讓學生在實踐探究過程中得到充分的鍛煉。而以往的政治教學比較側重于理論分析，不重視動手實踐。在這種情況下，很容易導致學生養成“紙上談兵”式的思考習慣。為了培養學生更為全面、優秀綜合探究的思維能力，教師可以通過項目化教學，增加實踐課程的比重。通過理實結合的方式，讓學生在實踐過程中反思理論、驗證理論，養成知行合一的思維品質。

以統編版高一思想政治必修1第二課第一框“新民主主義革命的勝利”的教學為例，本單元涉及20世紀初我國近代時期重要的革命發展歷史，與紅色文化有著十分密切的關系。教師可以通過以下四個步驟，循序漸進地實施項目化教學。

首先，教師需要確定項目化教學的主題。教師可以合理利用當地的紅色資源，挖掘這些紅色資源與教材、新課程標準、時政新聞的內在聯系。在此基礎上，將學生分成多個學習小組，為各小組發放學習任務：如何向游客介紹紅色故鄉？要求學生集思廣益，針對家鄉當地的革命遺址、紅色事跡等教學資源，思考合適的實踐思路，并對比這些方案，找出可行度較高的一種。

其次，圍繞著項目主題與學生制定的活動方案，教師可以將研究任務進一步細化，全面把控活動流程，要求學生各司其職，分配好相應的工作細則，在合作互助的過程中完成方案。以繪制“紅色旅游路線圖”為例，有的學生可以觀看視頻、搜集資料，選擇當地合適的紅色旅游景點；有的學生可以實地考察、規劃路線，為景觀圖的繪制做好全面準備。

其三，教師需要帶領學生實施項目計劃。比如，為各小組細分任務流程，通過拍攝圖片、撰寫文案、修改文字、校對史實、設計路線、排版編輯等順序，將路線圖繪制完畢。在此過程中，學生不僅要了解相關史實，把握新民主主義革命的意義，明確其中的政治知識要點，還要充分了解各個紅色景點間的地域聯系，通過地理CIS技術分析各紅色景點分布的位置、人流量的具體數量等數據，分析哪一種路線最為科學合理。

最后，教師和學生要對本次項目化教學進行綜合評價。教學評價要避免優秀、良好、中等這種模糊簡單的方式，以多元化、個性化的評價為主。比如，教師針對學生在項目化學習中的具體表現，評估學生的學習態度、學習積極性；或從項目活動設計入手，評價方案的合理性、操作過程的流暢度、活動結果的整體質量。同時，教師可以將學生的自評、互評結合在一起，分析活動過程中有哪些不足之處，制訂合理的改進方案。綜上所述，通過四個步驟的項目活動，可以給予學生充足的實踐學習機會，凸顯理論與實踐相結合的課程教學，讓學生在做中學，在學中思，對其思維能力的發展大有裨益。

（三）議題式教學，鼓勵交流互動

若想培養學生良好的思維能力，教師需要讓學生積極參與討論交流，在互動過程中促進思維的相互碰撞。通過對議題的思考和討論，促進學生在合作學習和探究學習的過程中轉變學習方式，培養創新精神和思維能力。首先，議題式教學的形式比較自由，可以引入豐富的時政資源，并合理串聯其他學科的知識點。無論學生選擇了哪一種學科搭配的學習方式，議題式教學都能滿足學生的學習訴求。其次，議題式教學能營造出融洽、積極的學習氛圍，促進學生的合作學習，有助于實現核心素養教學目標。對此，教師可以通過以下幾種方式實施議題式教學，優化學生的學習體驗。

其一，以生活化問題為議題。在高中階段，學生已經初步形成了良好的價值觀念，對自己所見所聞的事物，能提出個性化的觀點。教師可以結合學生的實際生活經歷，提出一些具有教育價值的問題，作為互動議題。比如，教師在講解統編版高二思想政治必修4第二單元第六課“實現人生的價值”這一課時，可以引入以下案例：教室的柜子里存放著一筆班費，由于夏天太熱，教師想要為全班同學買風扇。但有一名同學想要買玩具，差一些錢，就私自挪用了班費，導致費用不足難以購買風扇。試問，該學生的行為實現了自我滿足，是否體現了個人價值的實現？該學生的所作所為涉及了哪些重要的問題？鼓勵學生展開討論，深度剖析價值判斷與價值選擇的重要性，充分拓展學生的思維深度。

其二，以法律案例為情境設置議題。法律案例多選自學生日常生活中真實發生的事件，可以讓政治教學更接地氣，加深學生對法律知識的理解，在潛移默化中培養學生良好的法治意識，讓學生做到懂法、知法、守法、用法。比如，教師在教學統編版高一思想政治必修3第三單元第九課第四節“全民守法”的課程時，可以在課堂上組織“模擬法庭”活動，引入生活中常見的焦點問題，如“校園暴力”“游戲充值”“網絡誹謗”等，鼓勵學生扮演法官、原告、被告等角色，投入到真實的案件之中，通過模擬法院的審判流程，對案件進行深入分析。這不僅能加深學生對法律知識的理解，也能培養學生良好的法治思維能力。

綜上所述，教師在實施議題式教學時，應當切換師生的教學定位，由課堂的主導者轉變為引導者，充分凸顯學生的主體地位。同時，教師要以議題為引，讓學生積極參與到辯論活動，在各抒己見的過程中進入到深度學習狀態。通過交流互動，不斷發現問題，深入學習理解政治學科的重難點知識要素。由此，可以滿足“三新”的教學要求，提高教學的整體效能，有助于發展學生的思維能力。

（四）大單元教學，建構知識體系

根據新課標的要求，為了讓政治教學從傳統的知識傳授更好地過渡到核心素養教育，大單元教學模式在高中政治教學中得到深入應用。這種教學模式不局限于單一的知識版塊教學，而是能跨越不同的單元、不同的教材、不同的學科，將有邏輯聯系的知識要素結合在一起，構建新的知識體系。由此可見，大單元教學可以突破學科的限制，幫助學生更好地適應新高考選科制度，使學生在探究任務的過程中形成關鍵能力、掌握基本知識，促進核心素養的生成。

以統編版高一思想政治必修3第一單元的教學為例，教師可以將本單元分為三課，分別是“歷史和人民的選擇”“中國共產黨的先進性”“堅持和加強黨的全面領導”，這需要教師深入剖析中國共產黨誕生的原因、在當前世界的戰略定位、為什么堅持共產黨領導。對此，教師可以引入大單元教學主題“感受黨領導的美麗中國”。并根據學生的選課情況，合理引入其他學科的知識要點。比如，教師可以引入歷史學科的“新民主主義革命”知識版塊，物理學科有關航天技術的知識版塊，地理學科有關“一帶一路”的知識版塊等。從近代、當代的時政事件入手，剖析共產黨在建設中國特色社會主義道路上所起到的主導作用。

除了課程的選擇，針對本堂課的大單元教學，教師可以分成三個階段，分別制訂不同的教學計劃。首先，在第一課時，教師設定主題“最美的表情”，通過短視頻的形式，讓學生觀看我國不同民族的人民在國家強盛、生活富強之后，發自內心展現的美麗笑容。在此過程中，學生可以調動原有知識儲備、查閱相關資料等途徑，回顧共產黨領導人民站起來、強起來、富起來的過程，了解黨和國家遇到了哪些困難，通過什么方式加以克服，以深刻認識到“沒有共產黨就沒有新中國”的政治理念。在第二課時，教師設定主題“最美麗的風景”，結合歷史學科的知識，搜集優秀黨員服務人民的經典案例，體會優秀黨員所起到的先鋒模范作用。同時，深入了解我國在“幫扶貧困，建立全民小康生活”“一帶一路，與各國攜手共贏”等發展政策，感受與時俱進的新發展理念。在第三課時，教師設定主題“最嚴格的自律”，了解共產黨依法治國、依法執政的先進思想，并結合時政新聞和相關案例，讓認識到中國共產黨在維護人民安全和利益上付出了哪些努力，以及如何用實際行動不斷堅持自我革命，以實現初心使命的堅定決心。通過三個課時的大單元教學設計，能夠讓學生由表及里地認識到中國的發展成就離不開中國共產黨的堅強領導，既有助于增強堅定黨的領導的政治認同，也培養了學生透過現象看本質的思維能力。

三、 結論

在新課程、新教材、新高考的影響下，高中政治教學應當改變陳舊的授課思路，根據課程標準、教材特點、選課制度，合理調整教學方式，以培養學生的思維能力和落實核心素養目標。通過可視化教學、項目化教學、議題式教學、大單元教學等多種方式，全面提高政治課堂的教學質量。這樣才能讓高中政治教育做到與時俱進，促進學生的綜合素質全面成長。

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