翻轉教學在小學科學課堂中的應用

徐麗紅

【摘? 要】課改進程的加快，讓教師意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性和必要性，而翻轉教學的教育形式如同一劑良藥，緩解了過去的教育“病癥”。對此，在科學教學中，教師也應當做好資源開發(fā)、優(yōu)化細節(jié)等工作，促進翻轉教學模式在科學課堂上的落實，從而有效綻放小學科學課程的魅力。

【關鍵詞】翻轉教學;小學科學;以生為本

在傳統(tǒng)科學課堂上，知識的傳遞方向相對單一，致使學生猶如冰冷的機器人，只能被動地接受教師灌輸?shù)目茖W知識，而新課改教育理念與科學學科的深度整合，讓“以生為本”的教育思想脫穎而出，科學教師也開始有意識地讓學生化身課堂的“主角”，“翻轉教學”模式便在此背景下應運而生。在小學科學教學中，教師也應當積極倡導翻轉教學的教育思想，大幅度提升學生在學習過程中的參與感，讓學生依靠自身的科學素養(yǎng)，對未知的科學世界進行探索，從而實現(xiàn)教學結構的翻轉。

一、資源開發(fā)，為“翻轉”助力

（一）巧用微課，豐富翻轉學習形式

現(xiàn)如今，隨著科技的進步，學生的學習形式也“改頭換面”，不僅可以以紙質媒介為橋梁，進行知識的探尋，也可以利用動態(tài)的網(wǎng)絡資源，對學習內容進行建構。而微課因其短小精悍等優(yōu)勢，逐步受到了科學教師的青睞，對此，在翻轉教學中，教師也要主動地應用微課等現(xiàn)代化的教育資源，為學生開發(fā)自主學習的資料，促使學生在模塊化、形象化、趣味化學習資源的支持下，輕松地理解科學知識。此外，教師也要認識到，微課還能滿足學生的個性需求，讓學生根據(jù)自身的節(jié)奏、理解水平等，隨時調整微課的播放次數(shù)、播放時間等。

例如，在教學小學科學《生物與非生物》這一課的內容時，教師便可以借助微課，為學生開發(fā)內容豐富、動態(tài)直觀的自主學習資源。首先，教師對課本上的科學知識進行解讀，指出“生物與非生物的不同特點”等，是本節(jié)課的重點知識。隨后，教師以上述知識為內容，進行微課視頻的制作，并參照學生的學習特點，按照由易到難、由淺到深的順序設計知識。同時，教師也要聚焦學生的注意力，有意識地壓縮微課的總體時間，避免微課的時間過長，消耗學生的精力。在做好微課后，教師將其分發(fā)給學生，促使學生在自主觀看微課中，對生物與非生物的不同特點等知識建立初級印象。

微課技術的出現(xiàn)，讓學生的自學變得更加靈動、自如，讓“翻轉教學”也能輕松落地。案例中，教師引入微課技術，能增強對科學知識的理解，從而有效強化學生的自主學習能力。

（二）設定導學案，指明翻轉學習方向

在學生自主對科學知識進行探索時，教師能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常存在學生學習方向不明確的現(xiàn)象，使學生學習的“性價比”相對較低。而導學案能夠為學生羅列出課本上的要點，并為學生安排學習的內容、學習的形式，以便學生在“按部就班”中完成對科學知識的建構。所以，為了有效踐行翻轉教學的思想，讓學生有序地完成對科學知識的自主學習，教師有必要根據(jù)科學課程的教學內容完善導學案，助力學生的翻轉學習。

例如，在小學科學《認識固體》一課的教學中，教師便可以利用導學案，為學生擬定自主學習的方向。具體來說，導學案中包含“學習目標”“學習重點”“學習難點”“學習準備”“學習過程”等板塊。其中，“學習目標”中指出了“了解固體的概念”“認識固體的特點”等內容，明確學生需要達到的效果，“學習重點”則指出“認識、觀察固體物質的共同特點，……”等內容，是學生學習活動中的側重點。緊接著，在學習過程中，學生便可以透過“思考引學”的環(huán)節(jié)，建立對固體特點等知識的好奇心，透過“問題探究”的環(huán)節(jié)，切實地了解固體的共同特征，透過“拓展延伸”的環(huán)節(jié)，認識大自然中巖石在風吹日曬后的變化等，從而逐步完成對本節(jié)課知識的建構。

教師以科學課程的教學內容為基礎，為學生制作導學案，能夠有效落實翻轉教學理念，恰當?shù)匾I學生的學習方向，以便學生依據(jù)導學案上羅列的知識，有序完成學習任務。

二、改進細節(jié)，為“翻轉”加速

（一）合作互動，相互探討

組織學生進行合作探究，是翻轉教學模式中的重要板塊，透過合作探討的過程，學生的不同思維能夠擁有碰撞的機會，逐步實現(xiàn)全方位地認知科學知識。但是，在傳統(tǒng)科學課堂上，教師往往直接根據(jù)學生座位的遠近，為學生進行組員的安排，忽視了學生之間的差異性，導致合作互動的價值“消失殆盡”。對此，在科學教學中，教師有必要將目光放在細微之處，主動地優(yōu)化合作活動的細節(jié)，立足學生間的不同，進行組員安排，以便每一個學生都能綻放光彩，提高探索進度。

例如，在小學科學《土壤的類型》這一課中，教師便可優(yōu)化教法，助推翻轉課堂的落地。在正式組織學生參與課堂學習活動前，教師為學生布置了“自主收集生活中的土壤”的任務，引導學生對校園、社區(qū)中的土壤進行收集。在課堂上，教師先提出“你收集的土壤都一樣嗎？不同的土壤有什么不同的特點嗎？”等問題，以便結合學生的回答，對學生的科學素養(yǎng)進行初步判斷。隨后，教師再基于之前的教學過程，對學情進行解讀，從而應用優(yōu)勢互補的原則，恰當?shù)胤峙浣M員。緊接著，學生自主思考，形成獨特想法，為之后的合作交流打下良好基礎。之后，教師再將課堂完全交給學生，促使學生基于同伴之間的互動交流，共同對土壤的性質進行探究，逐步掌握“分類”的科學方法。

合作活動是孕育學生的搖籃，也是源源不斷為學生提供養(yǎng)料的場所，案例中，教師從細微之處出發(fā)，進行合作活動細節(jié)的調整，能充分綻放合作的價值，讓學生在協(xié)作中共同加快探索科學知識的進度。

（二）個別輔導，解決疑惑

盡管翻轉教學的特色是強調學生本位，但是，這不代表教師可以完全退居“幕后”，不再參與學生的學習活動，相反，教師要正視自身的位置，幫助學生解決學習過程中遇到的難題。而每一個學生都是一株獨自盛放的花朵，有著獨屬于自己的芬芳，因此，在學習中學生也會遇到不同的難題，這些難題會拖延學生的學習進度，讓學生逐漸游離在課堂之外，難以沉浸在科學的海洋。所以，科學教師也要時刻關注學生自主學習的情況，主動地發(fā)揮自身的價值，為學生進行個別輔導。

以小學科學《熱脹冷縮》這一課的教學為例，在課堂上，當學生自主學習“氣體、固體的熱脹冷縮性質”等內容時，教師對學生的學習過程進行密切觀察。在發(fā)現(xiàn)部分學生只是通過翻閱課本的形式，對熱脹冷縮的現(xiàn)象進行學習時，教師及時地走到學生的身邊，對學生提出“我們已經(jīng)對熱脹冷縮的現(xiàn)象和概念有了一定的認識，不妨透過實驗的方式，進一步感受熱脹冷縮的性質吧！”的建議，促使學生結合教師的意見，逐步展開實驗操作活動。而有些學生在實踐操作中存在操作失誤等情況，教師也要利用“或許可以換種方法試試”等言語提醒學生，讓學生主動地調整實驗的步驟。

教師時刻關注學生的自主學習過程，在發(fā)現(xiàn)學生存在疑惑后，為學生進行個別指導，不僅能讓教師走近學生，走入學生的心底，也能讓學生輕松地捕捉科學知識，建立對科學知識的深刻印象。

三、課后延伸，為“翻轉”補足

（一）拓展知識，打開視野

學無止境，然而，受到篇幅的影響，教材上的知識較為“濃縮”，盡管都是“精華”，卻也難以為學生打開視野助力。對此，在帶領學生對教材上的科學知識進行解讀后，教師也要為學生布置課后拓展的學習任務，逐步打開學生的視野。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓信息的檢索、篩選、下載變得十分便捷，學生也可以輕而易舉地利用網(wǎng)絡資源，查找自己需要的科學知識。所以，在完成課堂上的學習活動后，為了延續(xù)翻轉教學的過程，學生也可以利用網(wǎng)絡資源，檢索自己需要的課外知識，達到拓展知識面的效果。

例如，在小學科學《地球的表面》這一課中，學生便可以利用網(wǎng)絡資源，達到補充額外知識的效果。在課堂上，學生先采取自主學習的方式，對“地球表面多種多樣的地形”“地圖與地形之間的關系”等知識進行理解。在課上學習活動結束后，教師再為學生提出“在哪些地方會用到地圖呢？地圖都有什么用途呢？”的問題，引起學生對地圖的好奇心。在課下，學生再在網(wǎng)絡中輸入“地圖的用途”等字樣，獲取網(wǎng)絡中的信息。面對網(wǎng)絡中豐富多樣的信息，學生再對這些信息進行篩選、下載，為后續(xù)的學習活動奠定基礎。這樣，在下次上課時，學生便可以將自己收集到的信息分享給同伴，以便在共享資源中，增強對地圖用途的認識。

教師立足教材完善教學任務，引導學生進行課外知識的挖掘與探索，能延續(xù)翻轉教學活動，讓學生在課下也可以對科學知識進行自主收集、自主探索，從而在發(fā)展學習能力的同時，進一步打開自身的知識面。

（二）自主練習，檢驗成效

課后回顧、總結環(huán)節(jié)，是教師組織學生對已經(jīng)學習過的內容進行反思的環(huán)節(jié)，在翻轉教學中，教師期望學生有效地意識到自己的不足。但是，學生的自覺意識較弱，很少會主動地反思自己的學習效果，積極地補充缺漏的科學知識，如果教師強行為學生進行科學知識的彌補，很有可能會“適得其反”，引起學生的逆反心理。所以，在翻轉教學下，教師不妨為學生提供習題，組織學生展開自主練習的活動，促使學生基于習題的反饋，意識到自己的不足，從而積極地補充缺漏的科學知識。

例如，在學生以翻轉學習的方式，對小學科學《河流與湖泊》這一課的內容進行學習后，教師便可以應用練習題，組織學生展開課后反思的活動，讓學生精準認識自己的不足。在課堂的最后幾分鐘，教師利用熒屏為學生展示一些填空題、選擇題等，讓學生根據(jù)自己當堂學習的內容，自主解答這些習題。在解答的過程中，學生能夠直觀地感受到自己對哪些知識較為熟悉，對哪些知識的記憶較為淺薄。隨后，學生對自己不熟悉的內容進行重復性的學習，從而逐步健全自身的知識結構，如有些學生在回答“我國最大的淡水湖是（? ），最大的咸水湖是（? ）”的習題時存在遲疑，便可以對這部分的內容進行重復學習。在學生回答的過程中，教師也可以對學生的基本學習情況進行精準把握，以便合理地安排后續(xù)的學習活動，幫助學生補充相應的科學知識，如有些學生在“我國最大的淡水湖是（? ）”的問題上思索較久，并且沒有做出正確的回答，教師便可以在之后的教學中著重為學生進行介紹，使學生能彌補不足，深刻認識到我國最大的淡水湖是什么。

顯然，練習題的引入，讓學生的主體地位更明顯，案例中，教師組織學生進行自主解答，并結合學生的回答情況，有效辨別學習的效果，及時地進行知識的補充，能讓教學活動更具針對性。

總之，翻轉教學的模式，能化身孕育學生的溫床，持續(xù)為學生供給成長的養(yǎng)分，讓學生深度進行科學知識的探索與建構，積極獲得科學素養(yǎng)的成長。但是，教師也要認識到，存在許多問題，掩蓋了翻轉教學模式的光彩，讓學生的學習之路變得更加艱難，學生也會逐漸排斥科學課堂。所以，在以后的科學教學中，教師應當探索多樣化的翻轉教學方法，并在實際的教學中進行應用，從而逐步總結出完整的翻轉教學體系，以便學生在自主學習科學知識中，進一步強化學習能力，發(fā)展科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李志堅.淺談翻轉課堂在小學科學教學中的有效應用[J].天天愛科學（教育前沿），2020（7）：52.

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