將自然材料用于小班幼兒美工活動的實踐探索

摘 要：幼兒教育是基礎教育的前端，幼兒園階段是幼兒形成多項能力的關鍵教育階段。近年來，在素質教育的引領下，幼兒教育教學模式發生了顯著的變革。作為一項實踐活動，美工活動需要運用不同類型的材料。自然材料蘊含著濃厚的大自然氣息，是激發幼兒想象能力的核心素材，將自然材料用于小班幼兒美工活動，能夠促使幼兒貼近自然，動手實踐。深入剖析了將自然材料用于小班幼兒美工活動的實踐策略，以促進自然材料在幼兒園小班課程建設中的多元開發，推動幼兒美工實踐目標的有效達成。

關鍵詞：自然材料；小班幼兒；美工活動；實踐路徑

作者簡介：單巧霞（1997—），女，江蘇省鹽城市大豐區飛達路幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。自然材料有著濃厚的鄉土氣息，是引導幼兒在美工活動中踐行綠色理念的核心素材。基于幼兒園校本課程的美工活動，有著較強的實踐性，是激發幼兒想象與創造靈感的重要載體。因此，為促進幼兒對自然的認知，教師應結合幼兒的身心發展規律，在美工區域投放各種趣味性的自然材料，組織幼兒開展特色化的美工活動，如樹葉拓印、蔬果印章等，這不僅能有效豐富教學內容與形式，還能促進幼兒綜合素養的發展。

一、注重材料的趣味性，開展樹葉拓印活動

（一）趣味導入，精心選擇材料

小班幼兒的專注力相對薄弱，更專注于趣味性的事物，且其形象思維意識較強，因此，在投放自然材料時，教師應結合小班幼兒的身心發展規律，投放趣味性強的美工素材，使幼兒對豐富多彩的材料產生強烈的探索欲望，并形成主動參與意識［1］。

要想凸顯美工活動的實效性，材料選擇是關鍵。小班幼兒更喜愛童趣味十足的美工素材，因此，在搜集材料時，教師可結合實際情況及美工活動的實施特點，帶領幼兒走向戶外，在幼兒園的小花園或者當地的濕地公園，共同探尋自然材料。在大自然中，幼兒能看到形態各異的葉片、花朵、蝴蝶等自然事物，教師可引導幼兒搜集豐富多彩的樹葉、飄落的花瓣等，使其成為美工素材。在實踐環節，教師可通過引導幼兒觀察大自然的景象，鍛煉幼兒的觀察與想象能力。回到教室后，教師可讓幼兒將搜集到的素材與美工基本工具（水粉顏料、卡紙、調色板等）準備好，然后導入趣味探究情境——樹媽媽想要給她的樹娃娃們穿上漂亮的衣服，請大家思考如何幫助樹娃娃穿上漂亮的衣服。在情境的鋪墊下，幼兒的探索意識被激發，進而更專注于美工活動。之后，教師可借助多媒體展示精美、豐富的拓印畫，幫助幼兒從中汲取靈感，建立對拓印畫概念的初步認知，感受其作品的獨特，以此引發幼兒的主動創作動機。

（二）指導示范，激發創意

在作品欣賞環節結束后，教師應進行前期示范，要強調講解形式的趣味性，以喚醒幼兒的創作欲望。例如，教師可邊操作邊講解：“看，這是小樹葉的魔法變身！先給小樹葉穿上鮮艷的衣服，然后輕輕地把它按在紙上，就像給樹娃娃穿上新衣服一樣。”然后，教師可鼓勵幼兒為樹娃娃穿衣服，引導幼兒嘗試搭配出不同的色彩，并指導幼兒將不同形狀的葉子疊加拓印，或者發揮創意，在葉片上粘貼零星的小花瓣加以點綴，使作品變得更加生動、有趣。最后，在幼兒完成創作任務后，教師可設計作品展示環節，鼓勵幼兒說一說自己的創作過程，并及時對幼兒的表述給予點評，運用激勵性的語言肯定幼兒的創意，這有利于在潛移默化中幫助幼兒樹立自信心和成就感，促進幼兒全面成長［2］。

二、強調材料的季節性，拓展蔬果印章活動

（一）前期準備，營造氛圍

在開發美工課程時，教師應遵循靈活性原則，不斷更新教學內容，讓教學內容隨季節的變化而變化，即結合季節周期與特點，甄選具有季節代表性的自然素材，在美工區域投放相應的素材，這不僅能加深幼兒對季節的認知，還能彰顯材料的豐富多樣，從而為美工實踐活動提供支持。同時，在開展相關活動時，教師應與幼兒共同參與，并在實踐環節給予幼兒幫助和指導，以增強幼兒的自信心。在準備階段，教師應綜合考量材料的季節性，根據季節的不同，選擇當季新鮮、色彩豐富的蔬果作為印章材料，如：春季可選擇草莓、春筍等；夏季可選擇西瓜、苦瓜等；秋季可選擇蘋果、南瓜等；冬季則可選擇胡蘿卜等根莖類蔬菜。此外，教師還要注重美工基本工具的選擇，準備相應的水粉顏料、畫板等。隨后，為幫助幼兒迅速融入活動，教師可播放《水果之歌》，以渲染活動氣氛，激發幼兒的自主參與意愿。當幼兒情緒高漲時，教師可展示一些事先用蔬果印好的作品，引導幼兒觀察并猜測是用哪些蔬果印出來的，以增強幼兒的互動意識，提高活動的趣味性。

（二）實踐指導，活動延伸

在實踐環節，教師可預先進行示范教學，向幼兒展示具體的操作流程。例如，教師用塑料水果刀將一根胡蘿卜橫切出一個圓形的截面，蘸上顏料后輕輕按壓在紙上，一個漂亮的圓形圖案就出現了。在這一操作過程中，教師能進一步驅動幼兒的自驅力，使他們產生強烈的探索與創作欲望［3］。接著，幼兒可模仿教師的操作步驟操作，或者不拘一格，大膽發揮想象，在作品中融入創意元素，嘗試不同的組合，如將胡蘿卜切成各種有趣的卡通形象、數字符號等。同時，在幼兒的創作過程中，教師應隨時觀察其創作動態，必要時可給予指導和幫助。例如，一些幼兒會因顏料蘸取過多而導致圖案模糊，教師應指導幼兒注意顏料蘸取的適量性，遵循循序漸進原則，并進行當場演示，幫助幼兒掌握更多的美工實踐技能。此外，為促進美工活動目標的深入落實，教師可外延活動內容，借助家庭的力量拓展實踐，鼓勵家長與幼兒一起搜集季節性的蔬果，共同制作蔬果印章，并將成品帶到課堂，與同伴分享整個制作流程，從而推動美工活動的創新，共同促進幼兒全方位進步。

三、注重材料的鄉土氣息，巧設石頭繪畫活動

材料是支撐美工活動有效開展的基礎。在材料選取上，教師不僅要注重材料的趣味性與季節性，還要強調其人文性與地域性，促使幼兒感知鄉土文化的魅力，助力幼兒文化素養的發展。因此，在定位教學目標時，教師應巧妙地將帶有鄉土氣息的美工材料融入實踐活動中，開展石頭繪畫活動，以此鍛煉幼兒的探索與想象能力。

（一）目標深化，環境創設

隨著現代社會生活節奏的加快，幼兒對自然元素的認知相對不足。因此，在設置教學目標時，教師應設計完善的教學結構，開展主題實踐活動，以“鄉土風情·石頭彩繪”為主題，促使幼兒在情感上連接自然，體悟鄉土文化的精髓，塑造幼兒的情感態度。例如，在目標設立環節，教師可圍繞以下方面進行設計：1.通過彩繪活動，讓幼兒對色彩建立初步認知，并逐漸掌握色彩搭配技能；2.通過在活動中滲透情感元素，激發幼兒對家鄉自然環境的認知和情感依戀；3.在使幼兒掌握基礎的彩繪技能的同時，提升幼兒的道德素養［4］。接下來，教師可結合幼兒園實際情況，組織幼兒參與戶外活動，帶領幼兒到附近的田野、小溪，搜集不同種類的石頭。在搜集過程中，幼兒會不自覺地對石頭的大小、形狀、紋理形成認知，逐漸形成深度觀察能力。在此過程中，教師可引導幼兒搜集一些輔助性的素材，以起到對作品的裝飾作用，使作品更豐富，更有層次感。基于幼兒搜集到的材料，教師可在班級的美術區角設置“鄉土風情展示區”，同時設置一個作品展示板，并運用石頭、野花等元素進行裝飾，供幼兒展示彩繪作品。

（二）細化活動過程，給予作品評價與反饋

在做好準備工作后，教師便可進入知識導入環節，合理運用現代教育技術設備，展示幼兒家鄉自然風景的視頻。在視頻中，幼兒能清楚地看到家鄉的風景，進而不自覺地在腦海中回顧自己在家鄉的自然體驗。隨后，結合幼兒的觀看體驗，教師可展示事先完成的石頭彩繪樣品，鼓勵幼兒繼續創作，以鍛煉幼兒的想象力。在實踐環節，教師可進行預先演示，示范如何在石頭上作畫，包括如何上色、如何控制筆觸等技巧，并鼓勵幼兒自由發揮。在這一過程中，教師還可指導幼兒使用輔助材料進行裝飾，如用細繩將幾塊石頭串聯起來做成項鏈或手鏈，或用野花裝飾石頭表面等。在幼兒完成作品后，教師可將成品擺放在美術區角，舉辦作品展，并對幼兒的整體表現給予點評，對其作品展開正面的激勵性評價，如：“你的創意十分豐富，請繼續發揮你的想象力，加油！”通過肯定幼兒的能力，教師不僅能激發幼兒的潛能，還能讓幼兒在實踐中快樂地成長、探索。

四、強調材料的適宜性，舉辦手工制作活動

幼兒教育目標的設定要立足于幼兒的身心發展特點，以幼兒為中心，摒棄小學化教育方式，全面了解并掌握幼兒的認知水平。教師應選擇適宜的美工材料，以滿足幼兒的個性化需求。同時，基于美工活動特點的實踐性與全面性，開展多元化的手工制作活動，讓幼兒在創作中形成想象與創新意識，使活動符合幼兒的發展水平。

（一）關注材料的安全性，設計有針對性的創作活動

材料的安全性是教育者要考慮的重點因素。由于小班幼兒缺乏自我保護意識，且安全意識尚未成熟，在材料選擇上，教師要選擇無鋒利邊緣的自然材料。在實際操作環節，幼兒會用到樹枝、石頭等材料，這些材料看似簡單，但其實際獲取過程具有一定的危險性，容易對幼兒造成傷害。此外，由于幼兒的個性十分顯著，不同幼兒之間的性格特點與興趣偏好存在一定的差異，教師應針對幼兒的差異性設置不同的創作方案。例如，針對熱愛手工制作的幼兒，可為其提供樹枝，讓其通過合作的形式進行樹枝拼圖。在拼圖過程中，幼兒會運用美術剪刀、膠棒等工具對樹枝進行剪裁、拼接，并在小組中不斷聽取同伴的建議，分享自己的創作經驗與觀點，這不僅能提高幼兒的空間觀念，還能培養幼兒的合作精神。針對對繪畫感興趣的幼兒，可開展滾畫活動，讓幼兒將自然材料放在白色卡紙上滾動，進而形成材料印記。這一方法既方便又有趣，能有效調動幼兒的積極性，愉悅其心靈，增強其體驗感，最終促進其身心更好地發展［5］。

（二）活動拓展，提供指導

為增強活動的趣味性，教師可在教學環節融入創意元素，如讓幼兒利用搜集到的花瓣，制作花朵手環。在活動中，教師要做好演示工作，將每一個步驟細化、分解，并耐心地指導幼兒，鼓勵幼兒運用不同的裝飾方式，以彰顯作品亮點。當幼兒佩戴自己制作的手環時，他們不僅會獲得成就感，還能體悟到創作的樂趣。或者，教師可鼓勵幼兒利用樹葉、蔬菜葉子等自然材料制作服裝和飾品，如引導幼兒使用干花制作家庭擺件，或利用白菜和花朵制作裙擺等，然后進行作品分享。在分享環節，教師可給予一定的指導，讓幼兒在自然的懷抱中自由創作、快樂成長。

五、注重材料的層次性，開展串珠活動

強調材料的層次性是促進幼兒多方面能力發展的重要途徑。因此，在活動開始前，教師要準備一系列多樣化的自然材料，如各種形狀和大小的樹葉、松果、小石子、干花、種子等，這些材料在顏色、紋理和質感上各有特色，能夠為幼兒提供豐富的選擇。接著，教師應分層設計活動目標，具體如下。1.基礎層次：對于初次接觸串珠活動的小班幼兒，可設定較為基礎的目標，讓幼兒學會使用細繩或棉線將簡單的自然材料（如大小適中的松果或干花）串起來，形成簡單的裝飾品。2.進階層次：當幼兒能夠熟練掌握基礎串珠技巧后，可適當增加難度，提供各種形狀的樹葉、小石子等，并引導幼兒根據顏色、形狀進行分類和組合，創作出更有創意的作品。然后，教師可以“四季變換”為主題，提供不同季節的自然材料（如春天的花瓣、夏天的綠葉、秋天的果實、冬天的松枝等），讓幼兒根據自己的理解和想象進行創作。在創作過程中，教師可鼓勵幼兒自由組合材料，嘗試不同的串法，并適時給予指導和幫助。通過科學設置分層內容，教師既可以讓幼兒在動手操作中得到全面發展，也可以使其審美能力與想象意識得到同步提升。

結語

總而言之，作為幼教領域的耕耘者，幼兒園教師應當以敏銳的洞察力，巧妙融合地域特色與自然資源，因地制宜地策劃與實施一系列富含鄉土與大自然韻味的美工探索項目。這些活動不僅能錘煉幼兒的動手操作能力、細致入微的觀察力以及靈活多變的思維能力，更能讓幼兒在親手創作的過程中收獲成就感，享受探索的樂趣，在潛移默化中提升審美情趣，促進幼兒身心和諧、全面地發展，有利于為幼兒鋪設一條通往智慧與幸福人生的道路，引領幼兒在動手實踐中發現美、創造美、享受美，度過更加燦爛的童年時光。

［參考文獻］

[1]單倩楠.幼兒園美工區自然材料投放策略初探［J］.新課程研究，2023（28）：104-106.

[2]盛志凌.自然材料在幼兒園班級美工區中的創意運用［J］.科學大眾（科學教育），2018（6）：101.

[3]王雨婷.貼近生活，投放自然材料：幼兒園美工區活動材料投放策略的探究［J］.意林·兒童繪本，2021（3）：51-52.

[4]蘭維.自然材料在農村幼兒園美工區的運用策略探究［J］.考試周刊，2023（24）：163-166.

[5]程茜.淺議自然材料在幼兒園美工區的投放與使用［J］.考試周刊，2022（29）：155-158.