基于兒童本位的“東鄉儂樂園”課程的實踐研究

王建英 車春露 王珂

【摘要】培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感可以讓幼兒從小樹立遠大理想，這是幼兒社會性教育發展目標之一。文章分析了葛村新苑幼兒園打造的“東鄉儂樂園”課程，討論了基于兒童本位打造幼兒教學活動以培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感的具體策略。

【關鍵詞】兒童本位；“東鄉儂樂園”；園本課程；實踐研究

作者簡介：王建英（1972—），女，江蘇省鎮江市鎮江新區葛村新苑幼兒園。

車春露（1989—），女，江蘇省鎮江市鎮江新區葛村新苑幼兒園。

王珂（1985—），女，江蘇省鎮江市鎮江新區葛村新苑幼兒園。

陶行知先生主張充分挖掘本土資源，將豐富的自然資源和幼兒的一日生活結合，站在兒童的立場建設與幼兒實際生活契合的活的教育環境，支持幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗，最大限度地滿足幼兒的需求。在開發基于兒童本位的“東鄉儂樂園”課程的過程中，教師整合了園所周邊的鄉土資源和自然資源，為幼兒打造了生態友好型教學環境，讓幼兒在良好的教學環境中感知、操作、體驗，在做中學、在玩中學。

一、基于兒童本位的“東鄉儂樂園”課程的內涵及特征

（一）基于兒童本位的“東鄉儂樂園”課程的內涵

“兒童本位”又叫“兒童中心”，是根據兒童身心發育特征和學習特點設計課程的教學理念，兒童本位的教學理念關注不同兒童的個體差異和學習需求，以兒童為中心、以教師為主導。兒童本位的教學課程可以充分發揮兒童的主觀能動性，促進兒童個性化發

展［1］。在基于兒童本位理念打造幼兒園課程時，教師需要將豐富的生活內容融入教學課程，讓幼兒通過感知、操作、體驗的方式學習，培養幼兒親近自然、親近家庭、親近社會的情感，讓幼兒樂玩、樂學并形成熱愛生活的積極態度。

葛村新苑幼兒園所處的鎮江新區東片區包括三大鄉鎮，通稱“東三鎮”，也叫“鎮江東鄉”。經過長期的歷史積淀，這一地區形成了獨特的地區文化。葛村新苑幼兒園的“東鄉儂樂園”課程，是在生態教育思想、育人目標和自然教育理念引領下形成的，是能夠促進幼兒學習與發展的具有在地感的課程，也是能夠滿足幼兒身心健康發展需求并促進幼兒、教師和家長合作與共同提升的課程。文章研究的“東鄉儂樂園”課程還充分挖掘了鎮江東鄉地區的文化，據此培養農村幼兒的健康體魄、文化自信、創新精神和愛國愛鄉情懷。

（二）基于兒童本位的“東鄉儂樂園”課程中的教學活動

“東鄉儂樂園”課程是基于葛村新苑幼兒園所在區域的地方資源，立足于促進幼兒德智體美勞“五育并舉”的發展目標和“立德樹人”的教育任務設計的園本課程。在打造“東鄉儂樂園”課程時，教師設計了多種類型的教學活動，讓幼兒在了解順應天時、不畏困難、團結合作、親近自然的農耕文化的同時，通過與園內外的課程資源互動獲得豐富、快樂的體驗，順利地學習與發展。

1.生態種養活動

在參與“花之語”“有趣的植物”“可愛的動物”等種養活動時，幼兒可以通過種植農作物、飼養小動物了解氣候變化與植物生長、動物生活的關系，提高觀察能力、分析能力和思考能力，并逐步形成科學探究的意識。

2.與生活相關的教學活動

在參與“二十四節氣與東鄉農耕”“農田里的音符”“對話‘儂樂園”“尋覓古農具”“東鄉傳統習俗”等教學活動時，幼兒可以體驗農耕文化，了解傳統節日、節氣、民間藝術，從活動中感受到“農情”“農趣”。此外，在這些活動中幼兒需要與同伴、教師、家長互動，以探究中國古代勞動人民的智慧成果，了解“農語”，幼兒可以由此感受到語言的魅力，產生民族自豪感和創新意識。

3.與自然相關的教學活動

在參與“身邊的花鳥蟲魚獸”“‘儂樂園里的那些事兒”等教學活動時，幼兒可以直接參與田間勞作、動物飼養，感受參與農事的樂趣，同時可以學到豐富的生活知識，提高綜合能力。

（三）基于兒童本位的“東鄉儂樂園”課程特征

1.促進“五育并舉”“立德樹人”落地

在打造“東鄉儂樂園”課程的過程中，幼兒園教師合理利用社會資源，促使家校社三方形成合力，通過良好的教學環境影響幼兒，使幼兒形成親近自然、親近家庭、親近社會的情感，以及“樂學、樂玩、樂生活”的態度。因此，“東鄉儂樂園”課程具有能夠推動新時代農村幼兒園達成“立德樹人”“五育并舉”育人目標的特征［2］。

2.促進幼兒愛自然、愛家庭、愛社會情感萌發

在與同伴、師長、自然互動的過程中，幼兒不僅會更加了解家鄉的風土人情和更加親近自然、家庭、社會，也會樹立正確的價值觀念，知道如何看待周圍的世界，萌發熱愛自然、家庭、社會的情感。

3.提升教師課程建設能力與教學能力

在實施“東鄉儂樂園”課程的過程中，教師需要與幼兒、專家不斷交流，不斷學習科學的教學理念、分析幼兒的實際學習情況，并據此調整教學活動。這樣的教學模式也可以提高教師的課程建設能力與教學能力。

二、基于兒童本位的“東鄉儂樂園”課程設計思路

東鄉地區的鄉土文化、自然資源和農村生活具有深厚的教育價值。在開發“東鄉儂樂園”課程時，教師充分挖掘并利用自然資源和社會資源，期望讓幼兒通過體驗農事、了解農時、體會農情、明白農語、感受農趣，逐步產生親近自然、親近家庭、親近社會的情感和“樂學、樂玩、樂生活”的態度。

（一）優化幼兒園教學環境

在優化教學環境時，教師先對園所周邊的教學資源進行甄選，并結合園所實際情況增添了體現東鄉自然環境特征的元素，創設了幼兒喜歡的教育場域，如“迷你生態種植園”“自主生活體驗館”“民間工藝坊”“家社文化史墻”等，改變了課程的組織方式。

（二）滿足幼兒的發展需求

為了滿足幼兒的發展需求，教師選擇了幼兒熟悉且與幼兒生活有聯系的地方自然、文化資源，并據此設計教學活動，鼓勵幼兒自主學習、主動探索，以有效促進幼兒身心健康、全面發展。

（三）保障教師隊伍穩定發展

要開展質量高、見效快的教育改革，農村幼兒園還需要確保農村幼兒教師跟上改革節奏。為此，幼兒園應引領教師學習專業知識、助力教師成長，保障教師隊伍穩定發展，從而更好地促進幼兒健康成長。

三、基于兒童本位的“東鄉儂樂園”課程實踐

在具體實施“東鄉儂樂園”課程時，教師結合東鄉的文化資源、自然資源和社會資源設計了多種類型的教學活動，讓幼兒通過感知、操作、體驗等方式學習知識，形成善于學習、勇于探究、勤于勞動、愛國愛家的品質，成為健康、智慧且有大愛的新時代兒童。

（一）完善課程結構

葛村新苑幼兒園的教師結合節日、節氣和園所附近的自然、社會、人力資源，打造了應時、應景、應主題的“東鄉儂樂園”課程，引導幼兒接受“五農”（農事、農時、農情、農語、農趣）教育，促進幼兒健康、科學、藝術、社會、語言領域發展。“東鄉儂樂園”課程內容框架如圖1所示。

（二）開發課程資源

在確定課程框架后，教師收集與整理了本地的各類資源，對具有教育價值的資源進行梳理與開發。最終，教師確定了三類課程資源，包括自然資源、社會資源和人力資源：自然資源有地方山水和本地常見的動植物等；社會資源有古建筑、文物、紀念館、名人故居等；人力資源有家長、教師和民間藝人等。

（三）優化課程評價體系

1.課程開發與實施評價

為確保課程得到持續優化，教師在開發和實施課程后，還根據“東鄉儂樂園”課程的育人目標，從課程資源的開發與利用情況、課程內容的呈現方式等方面對課程進行評價，共同討論教學活動的實施路徑是否合理、實施策略是否科學。

2.師生發展評價

為保障“東鄉儂樂園”課程有效促進幼兒成長，教師也對幼兒在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面的發展情況進行評價，判斷幼兒是否通過課程逐漸成為善于學習、勇于探究、勤于勞動、愛國愛家的新一代農村兒童。此外，教師還對自己在開發課程時專業能力的發展情況及實施課程時的執行能力等內容進行評估，然后收集、整理、學習各年齡段的優秀教學案例，了解科學的教學方法，以持續提高專業能力。

四、“東鄉儂樂園”課程順利實施的保障

（一）團結的教師團隊

優秀、專業的教師是課程高質量發展的重要因素。在實踐過程中，幼兒園應當注重教師隊伍的管理和建設，引領教師學習科學的教學理念和教學方法。除此之外，葛村新苑幼兒園的教師還注重在實踐中加強學習，在每月的園本教研活動中，大家共同討論在實踐中遇到的問題以及應對策略，確保教師的教學指導能夠滿足幼兒的成長需求。

（二）持續的教研活動

葛村新苑幼兒園也十分重視教師團隊教研能力的發展情況，持續開展教研活動、案例分享活動、場域建設活動、專題討論活動，以引導教師通過學習、實踐、研究與反思對課程不斷進行調整、優化，促進教師課程規劃能力和教學能力提高，保障課程質量持續提高。

（三）良好的教學環境

良好的教學環境也是“東鄉儂樂園”課程順利實施的關鍵。在實踐過程中，葛村新苑幼兒園不追求環境的豪華和現代化，更多考慮幼兒的游戲需要，利用豐富的自然、社會資源，創設了資源可選、材料可玩、空間可變、經驗可得、學習可見的“東鄉儂樂園”，促使幼兒主動地參與教學活動、積極地探索教學內容，在自主學習、合作學習中成長。目前，葛村新苑幼兒園里有二十余種果樹、十余種小動物、百余種草本植物，還有近三十個體驗場。幼兒可以在豐富的環境中感知、體驗，與環境進行多種多樣的互動，積累大量生活經驗。

結語

虞永平教授認為課程建設要具有在地性，課程資源應具有在地感。在基于兒童本位的教育理念打造園本課程時，教師要充分利用本土資源，使幼兒教育更具地域性、更有地方特色，使幼兒園充滿生機，讓幼兒產生學習動力、感受到生活的意義，更加積極地投入游戲、運動、生活和學習中，逐步實現均衡發展。

【參考文獻】

［1］宗穎.整合視野下幼兒園數學教育的融合路徑［J］.學前教育研究，2016（6）：70-72.

［2］馬鵬瑞.淺談農村小學綜合實踐活動實施現狀與對策［J］.考試周刊，2019（39）：15.