人教版中學(xué)物理教材中德育教育素材的教學(xué)功能探析

唐悅 須萍

［摘 要］文章從愛國主義教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)態(tài)度教育三個方面對人教版中學(xué)物理教材中的德育教育素材進(jìn)行分析研究，并在此基礎(chǔ)上探析德育教育素材的教學(xué)功能，發(fā)現(xiàn)德育教育素材的教學(xué)功能有四點(diǎn)：為教師在物理教學(xué)中融入德育教育提供切入點(diǎn)、為物理密切聯(lián)系生活提供落腳點(diǎn)、為初高中物理課程銜接提供著力點(diǎn)、為教師設(shè)計綜合實(shí)踐活動提供突破口。

［關(guān)鍵詞］德育教育素材；教學(xué)功能；人教版；中學(xué)物理教材

［中圖分類號］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2024）02-0043-03

立德樹人、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是我國人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。2022年10月16日，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上再次強(qiáng)調(diào)“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”［1］。《中小學(xué)德育工作指南》也指出，數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)［2］。人教版中學(xué)物理教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材，有助于教師實(shí)施德育教育，其教學(xué)功能值得我們深入研究。

一、人教版中學(xué)物理教材中的德育教育素材

對人教版初中物理教材（2012年版）和高中物理教材（2019年版）中的德育教育素材進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其包含的德育教育素材豐富多樣，具體可分為愛國主義教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)態(tài)度教育三類素材。如表1所示是人教版中學(xué)物理教材中德育教育素材的典型示例。

二、中學(xué)物理教材中德育教育素材的教學(xué)功能

（一）為教師在物理教學(xué)中融入德育教育提供切入點(diǎn)

中學(xué)物理教材中的德育教育素材最本質(zhì)的功能是為教師在物理教學(xué)中融入德育教育提供切入點(diǎn)。采用文本分析法對人教版中學(xué)物理教材中的德育教育素材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)無論是文本形式還是插圖形式，德育教育素材的數(shù)量很多且內(nèi)容豐富。物理教師可深度挖掘物理教材中德育教育素材的意蘊(yùn)，把德育教育素材作為滲透德育教育的切入點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計、課題教學(xué)和作業(yè)試題情境中有效融入德育教育。例如在講授物理規(guī)律時，教師可結(jié)合教材中的德育教育素材講述科學(xué)家探究科學(xué)規(guī)律的歷程，進(jìn)而點(diǎn)面結(jié)合地將科學(xué)精神教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中。

以“牛頓第一定律”一節(jié)為例，教材主要按照時間進(jìn)程介紹物理學(xué)家的理論發(fā)現(xiàn)，從最開始的亞里士多德，到伽利略、笛卡兒，最后到牛頓，經(jīng)過數(shù)位物理學(xué)家的探索才得到規(guī)律。這些是教材中很好的德育素材。教師在設(shè)計本節(jié)課時可以結(jié)合這些德育素材和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的歷程融入科學(xué)精神教育，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。下面以“牛頓第一定律”的部分教學(xué)過程作為示例。

師：今天我們探究學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動的關(guān)系，在經(jīng)過亞里士多德、伽利略、笛卡兒一眾科學(xué)家的研究后，牛頓在這些科學(xué)家研究成果的基礎(chǔ)上提出了牛頓第一定律。同學(xué)們，你們認(rèn)為在這一定律的探究、發(fā)現(xiàn)過程中誰的貢獻(xiàn)最大？

生1：我認(rèn)為是伽利略，他勇敢地質(zhì)疑了當(dāng)時的權(quán)威理論，并第一個用推理和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式研究物理問題。

生2：我認(rèn)為是牛頓，他不僅提出了牛頓第一定律，而且把物體間的相互作用抽象為力。

生3：我認(rèn)為是亞里士多德，他是最早研究運(yùn)動和力的關(guān)系的人，他基于觀察和經(jīng)驗(yàn)獲得了大量的物理結(jié)論。

師：同學(xué)們說得都有道理，物理規(guī)律的提出離不開每一位物理學(xué)家的探索，我們在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的同時，更要學(xué)習(xí)每一位物理學(xué)家所擁有的科學(xué)精神。無論是亞里士多德的注重觀察生活現(xiàn)象，伽利略的勇敢質(zhì)疑與批判，還是牛頓的勇于探索和細(xì)致總結(jié)，都值得每位同學(xué)細(xì)細(xì)體會。

總之，中學(xué)物理教師不能僅僅只是傳播知識，更要潤物細(xì)無聲地將德育教育滲透到物理教學(xué)中，通過德育教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）為物理密切聯(lián)系生活提供落腳點(diǎn)

由于物理教材中的德育教育素材大多與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此可為物理密切聯(lián)系生活提供落腳點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)用與生活密切相關(guān)的德育教育素材輔助講解物理知識時，既能引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行理性思考與分析，又能加強(qiáng)學(xué)生與生產(chǎn)生活、社會發(fā)展及科技進(jìn)步的聯(lián)系，拉近物理課程與學(xué)生之間的距離，真正貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程理念。

例如，在講解牛頓第三定律時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先展示高中物理必修第一冊第三章“相互作用——力”第69頁的插圖“圖3.3-4 ? ?劃龍舟”，并播放劃龍舟比賽的視頻，然后和學(xué)生進(jìn)行交流討論：

師：這是物理教材上的插圖，你們知道圖片上展示的是什么活動嗎？

生：劃龍舟。

師：劃龍舟是什么節(jié)日的傳統(tǒng)活動？它有什么意義呢？

生：劃龍舟是端午節(jié)的傳統(tǒng)活動，它主要是為了紀(jì)念屈原。

師：是的。端午節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日之一，始于春秋戰(zhàn)國時期，距今已有2000多年的歷史。同學(xué)們，你們再仔細(xì)觀察一下，在船前進(jìn)時船槳在水中是向哪個方向滑動的？

生：是向后滑的。

師：為什么船前進(jìn)而船槳卻是向后滑呢？它為什么不向前滑呢？帶著這個問題，我們進(jìn)入今天牛頓第三定律的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)用教材中“劃龍舟”這一德育教育素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的好奇心和探索欲，使學(xué)生逐漸形成“生活中處處有物理”的觀念，還可以提升學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）為初高中物理課程銜接提供著力點(diǎn)

通過對物理教材中德育教育素材的研究發(fā)現(xiàn)，初中物理教材和高中物理教材包含同樣的德育教育素材，這類素材可為初、高中物理課程銜接提供著力點(diǎn)。高中物理教師應(yīng)挖掘這類德育教育素材，用它們喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，從而使初、高中物理課程實(shí)現(xiàn)有效銜接。

例如，在八年級下冊第八章第3節(jié)“摩擦力”第25頁的插圖（如圖1）和高中必修第一冊第四章第5節(jié)“牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用”第104頁（如圖2）中都蘊(yùn)含“冰壺比賽”這一德育教育素材。在初中階段，教師對于這一素材上的知識點(diǎn)的講授主要集中在使學(xué)生了解冰壺比賽中的毛刷可以減小摩擦力，對摩擦力的影響因素形成定性認(rèn)識。在高中階段，冰壺比賽作為牛頓運(yùn)動定律應(yīng)用例題的情境，學(xué)生通過定量計算毛刷使用前、后冰壺滑行的距離，對動摩擦因數(shù)[μ]影響摩擦力大小進(jìn)而影響冰壺運(yùn)動狀態(tài)有了更深刻的理解，加深對力和運(yùn)動之間關(guān)系的理解。

（四）為教師設(shè)計綜合實(shí)踐活動提供突破口

綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程［3］。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理教材中展示有關(guān)規(guī)律探索過程、科技發(fā)明的德育教育素材可以經(jīng)教師深入研究后被設(shè)計為切實(shí)可行的、具有研究意義的情境，可作為教師設(shè)計綜合實(shí)踐活動的突破口。

例如，教師可以結(jié)合教材中“牛頓第一定律”一節(jié)的內(nèi)容重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程（手推木塊、雙斜面實(shí)驗(yàn)、單擺實(shí)驗(yàn)等），并設(shè)計重演科學(xué)家探索之路的活動項目，還原物理學(xué)家的思考過程與思維方法。教師可以參考教材中有關(guān)編鐘的插圖，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的物品制作簡易編鐘。

綜上可知，人教版中學(xué)物理教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材，無論是滲透愛國主義教育、辯證唯物主義教育，還是浸潤科學(xué)態(tài)度教育，教師都可以在中學(xué)物理教材中找到適切的素材。中學(xué)物理教材中的德育教育素材值得教師進(jìn)一步進(jìn)行探索和研究，它可以為教師在物理教學(xué)中融入德育教育提供切入點(diǎn)、為物理密切聯(lián)系生活提供落腳點(diǎn)、為初高中物理課程銜接提供著力點(diǎn)、為教師設(shè)計綜合實(shí)踐活動提供突破口。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］ ?中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知［EB/OL］.（2017-09-05）［2023-10-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

［3］ ?中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯 黃春香）