小學音樂課堂中體驗式合唱教學策略研究

【摘要】合唱教學在小學音樂教學中占據著重要地位。以體驗式教學模式指導合唱教學，有利于培養小學生的音樂核心素養和音樂興趣。在體驗式教學模式中，教師需注意體驗內容、形式與過程的設計，使教學設計符合學生的認知規律、興趣愛好和學習需求。具體而言，教師可以從合唱教學的審美體驗、情感體驗、文化體驗、學習體驗、表演體驗五個維度出發，深入開展小學音樂體驗式合唱教學。

【關鍵詞】小學音樂；體驗式；合唱教學；體驗

【基金項目】本文系福建省福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減背景下中小學合唱思政育人功能實踐”（立項編號：FZ2022ZX053）的研究成果。

作者簡介：林丹丹（1991—），女，福建省福州教育學院附屬第三小學。

體驗式教學旨在結合學生的認知特點、發展規律，為學生創造富有指導、啟發意義的情境，以此為錨點，幫助學生構建知識體系、觸發情感體驗。合唱教學是一種以合唱活動為主的音樂教學活動。在小學音樂教學階段，合唱教學不局限于簡單合唱，還需指導學生全面地解讀音樂作品，從音樂的審美、情感、文化、表演等角度出發，幫助學生構建綜合性的音樂知識體系。在實際教學中，教師可以借助體驗式教學法開展合唱教學，為學生帶來深刻的音樂審美體驗。

一、小學音樂課堂中體驗式合唱教學的重要意義

（一）提升小學生音樂核心素養

小學音樂核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等發展方向。音樂是一門藝術類學科，旨在讓學生欣賞、理解音樂的多元美。學生通過體驗式合唱教學的引導，能形成對音樂的審美感知，在體驗中提升藝術表現能力和創新實踐能力，深化文化理解，從而提高音樂核心素養。

（二）培養小學生音樂興趣

體驗式教學能激活學生對音樂的內心感受，促使學生形成體驗感。這種體驗感能為學生帶來情緒愉悅和精神感動，幫助學生形成積極的情感態度。學生能在積極的音樂學習體驗中萌生對音樂的學習興趣，更自覺地參與歌唱活動，提升課堂表現力。

（三）提高小學生音樂表現力

以體驗式教學法指導學生進行音樂合唱，能使學生更好地理解教師教授的音樂表現技巧，深度理解音樂的主題意蘊和情感，在歌唱時將情感更好地詮釋出來，從而升華合唱效果。

二、小學音樂課堂中體驗式合唱教學的注意事項

將體驗式教學應用于小學音樂合唱教學中，需注意體驗內容、形式與過程的設計。

（一）體驗內容需符合學生的認知規律

體驗式教學內容需與小學生當前的生活經驗、認知水平相符。小學生正處于身心快速成長的重要階段，同時也是積累原始生活經驗的重要階段。不同學段的小學生興趣愛好、認知水平存在顯著差異，對同一體驗情境的理解自然也會存在差異。這意味著體驗式教學若想最大限度地發揮效用，其內容就必須符合小學生的認知規律。學生唯有充分理解教學內容后，才能進一步引發生活感觸或情感感觸。

（二）體驗形式需符合學生的興趣愛好

體驗式教學內容的展示可以結合實際情況，通過多樣化形式，如語言體驗、情境體驗、氛圍體驗、旋律體驗、畫面體驗、感官體驗等展現出來。無論選擇何種體驗形式，教師都需要注意內容展示形式的合理性，使體驗形式與小學生的興趣相符。如此設計，能調動學生的參與情緒，使學生全身心投入學習活動中，使學生的學習體驗感受更深刻。

（三）體驗過程需符合學生的學習需要

體驗式教學法的應用目標不局限于營造體驗感，其本質目標在于使學生通過體驗感加深對所學內容的理解和認同。因此，體驗過程的設計需符合學生的學習需要，充分結合課時目標，從而能夠更好地為實現課堂教學意圖服務。

三、小學音樂課堂中體驗式合唱教學的有效策略

（一）滲透鑒賞知識，觸發學生合唱審美體驗

在小學音樂合唱教學中，教師應引導學生了解合唱曲目，深度挖掘并感受合唱曲目的美，提升學生合唱能力，優化學生合唱效果。在教學前期，教師需重點培養學生對合唱曲目以及合唱活動的審美、理解、鑒賞能力。教師可以從音樂曲目的角度出發，讓學生通過聆聽與合作討論，分析說明合唱曲目的主題意蘊、旋律特點等，從多角度理解合唱曲目的美；教師還可以從合唱活動的角度出發，向學生展示多段合唱表演的情景，引發學生對合唱活動審美共性的討論，深化學生的審美體驗［1］。

以人教版小學音樂二年級下冊第三單元“唱歌

老牛和小羊”的教學為例。本課歌唱曲目以充滿童趣的口吻描述了老牛和小羊在草地上吃草的場景，歌曲教學要求學生在合唱過程中運用不同的音色展現出“老牛”和“小羊”兩種音樂形象，理解音樂形象的塑造方式。在本課教學初期，教師可以將合唱曲目作為鑒賞目標，指導學生借助教材的插圖、歌詞和旋律展開對本歌曲的鑒賞。學生通過集體討論，分析出該曲目具有活潑輕快、充滿童趣、對比鮮明等審美特點。而后，教師為學生播放與動物有關的合唱表演視頻《杜鵑圓舞曲》《老牛和小羊》《螃蟹歌》等，讓學生欣賞并提煉合唱的審美共性。學生總結后得出結論：

（1）合唱要聲情并茂，情感豐富；

（2）合唱要整齊劃一，協調一致；

（3）合唱要融入肢體語言，增強感染力；

（4）合唱要統一著裝，注意秩序；

通過前期鑒賞，學生能對本課所學的合唱曲目和合唱的審美共性形成基礎了解，觸發了合唱審美體驗。

（二）創設合唱情境，觸發學生合唱情感體驗

創設情境是音樂合唱教學的重要一環，教師可以通過創設情境的方式深化學生對合唱活動、音樂主題的體驗，激發學生的音樂感知力與創造力。教師可以通過呈現音樂、圖片等方式創造感官體驗，也可以通過語言想象等方式創造聯想體驗，還可以根據生活經驗來創造生活體驗。教師在實際情境創設過程中需重視情境形式的豐富和情境情感的植入，以此強化學生的學習動因，促使學生在合唱中釋放情感，并以情感為驅動，增強合唱的表現力［2］。

以人教版小學音樂三年級下冊第三單元“唱歌

共產兒童團歌”的教學為例。本課歌唱曲目為一首洋溢著愛國情懷和少年志氣的團歌，展現中華兒童的昂揚向上的精氣神。在本課合唱教學中，為增強學生合唱的感染力，深化學生合唱體驗，教師可以為學生創設情境，如下所示。

（1）視頻情境：播放《少年抗日隊》片段，讓學生了解本曲目的創作背景和精神意蘊，初步感受“共產兒童”的含義和精神。

（2）故事情境：講述革命時期為共產主義事業做出杰出貢獻的國之少年，從而產生音樂情感的認同感和歸屬感。

上述情境采取聲境結合、聯想與實際相結合的形式展現音樂情感。在情境的作用下，學生能深刻領會合唱曲目中蘊含的情感，以飽滿的情感參與合唱活動，使合唱達到良好的視聽效果。

（三）拓展文化常識，觸發學生合唱文化體驗

在合唱教學中，向學生滲透文化常識，能深化學生的合唱文化體驗，促使學生在提升合唱水平的同時感受音樂的人文底蘊。合唱曲目包含作者生平介紹、音樂創作背景、音樂主題意蘊和思想、音樂流派與風格等文化常識。教師可以在學生學習歌唱曲目的過程中拓展文化常識，深化學生對所學曲目的理解，進一步觸發學生的文化體驗，促使學生多元音樂能力獲得協同發展［3］。

以人教版小學音樂四年級下冊第三單元“唱歌 甘灑熱血寫春秋”的教學為例。本課歌唱曲目為《智取威虎山》的經典片段。《智取威虎山》為現代京劇曲目，講述了解放戰爭時期東北先遣軍剿匪，保衛一方安寧的故事。教師可以在學生歌唱學習前期，向學生講述《智取威虎山》中的段落情節，使學生了解該曲目的背景故事，便于學生代入角色感情。在學生歌唱學習過程中，教師可以向學生介紹：“該唱段屬于老生行當的唱腔，應該采取1/4拍這種節奏緊湊的唱法。其中，‘日‘志‘未‘顯等字在弱拍，咬字歸韻要到位。”教師繼而可以為學生普及“弱拍”“咬字歸韻”等音樂文化常識，使學生更深刻地理解合唱的要點。為學生拓展文化常識，能有效觸發學生的合唱文化體驗，提升學生學習能力。

（四）精講合唱教學，觸發學生合唱學習體驗

在合唱教學中，指導學生合唱技法是教學的重中之重。教師需重視學生在合唱法學習中的體驗，以此加強學生的學習印象，提高學生的合唱能力。教師可以從歌唱氣息、吐字、聲音等角度出發，指導學生學習“胸腹式呼吸法”；教師可以為學生設計慢聲歌唱教學活動，指導學生清晰地咬字，準確地吐字；教師可以采取示范指導的方式訓練學生的音高和音長；教師可以從音準訓練角度出發，借助多種樂器來訓練學生對音準的感知能力。學生音準能力有所提升后，在合唱中能更易感知自身音準與他人的不同，從而自主協調，使合唱達到良好的效果。教師可以指導學生進行節奏感訓練，設計律動教學活動、節奏感游戲活動等，提高學生對曲目節奏的把控力。對于個別學習能力較弱、節奏把控不準的學生，教師可予以單獨提示。如此創設體驗學習過程，能有效保障學生不同聲部之間的音樂銜接質量，增強節奏訓練的有效性［4］。

以人教版小學音樂五年級下冊第四單元“唱歌 讓我們蕩起雙槳”的教學為例。本課曲目為少兒電影《祖國的花朵》的主題曲，歌詞朗朗上口，情真意切地展現了孩童生活的趣味、歡樂和幸福的情感。在本課合唱教學環節，教師可以指導學生訓練氣息、吐字、聲音、音準、節奏等方面的歌唱技法，促使學生獲得深刻的學習體驗。具體體驗形式如下。

（1）氣息體驗活動：體驗“胸腹式呼吸法”，讓學生彎腰感受將氧氣吸入腹部的感覺，逐步直起腰掌握胸腹聯合呼吸方法，增強氣息的綿長感。

（2）吐字體驗活動：設計吐字游戲，讓學生練習繞口令、四聲歌，口齒清晰地大聲念誦歌詞。

（3）聲音體驗活動：請學生按照音階由低到高提升音高，指導學生正確發音；也可以組織集體音長發聲游戲，請學生挑戰音長，訓練音樂技法。

（4）音準體驗活動：設計音準體驗游戲，教師彈鋼琴，請學生描述音調的變化，檢驗學生的音準水平。

（5）節奏體驗活動：設計律動游戲，讓學生在律動的肢體動作中體驗節奏感，把握《讓我們蕩起雙槳》的節奏。

上述教學活動以體驗式活動為主，能在落實合唱學習目標的同時，為學生創造合唱學習的體驗感。學生能在體驗式學習中練習基礎合唱，切實提升合唱水平。

（五）強化彩排指導，觸發學生合唱表演體驗

合唱是一種具有表演性質的活動。在學生具備較好的合唱能力、能靈活掌握合唱曲目后，教師可以為學生提供合唱表演的機會，以進行有儀式感、正式感的表演來深化學生的表演體驗，培養學生的合唱自信心和成就感，促使學生形成合唱愛好，提高音樂表現力。合唱表演前需要彩排，教師需為學生進行彩排指導。彩排指導包含熱情培養、手勢指導、表情指導、心態指導等多方面。部分學生在日常合唱中表現良好，但在表演合唱中情緒緊張，導致歌唱效果不佳。教師可以在學生心態、表情、手勢與歌唱熱情等方面加以專項化指導，個性化培養學生的合唱能力，促使學生在合唱表演中取得進步。學生能在合唱表演中獲得良好的學習體驗，繼而發展合唱愛好［5］。

以人教版小學音樂六年級下冊第五單元“唱歌 保衛黃河”的教學為例。在合唱學習環節，學生已初步掌握合唱的要領，能整齊地完成《保衛黃河》的合唱。教師可以為學生申請表演機會，請學生在校文藝晚會上進行表演。在備演階段，教師可以為學生加強彩排指導。對于個別學生存在情緒緊張的情況，教師可以為學生提供自我放松的方法，緩解學生的緊張情緒；對于學生表情僵硬、動作不協調等情況，教師可以加強指導學生合唱的肢體動作，增強學生表演的整體性、協調性和韻律感。強化彩排指導，能深化學生合唱表演體驗，幫助學生積累學習經驗，提高學生的音樂核心素養。

結語

綜上所述，在以體驗式教學為主的小學音樂合唱教學中，教師可以將音樂審美、情感、文化、學習和表演作為教學的切入點，分層設計體驗感教學活動，逐一完成鑒賞教學、情境教學、文化常識教學、合唱教學和彩排指導等步驟，觸發學生對合唱學習的深層次體驗。同時，教師需注意體驗教學內容、形式與過程的設計，以全方位體驗推動學生音樂能力的發展。

【參考文獻】

［1］朱蕾.小學音樂課堂體驗式合唱教學的探究［J］.新課程，2021（38）：81.

［2］江曉瑜.小學音樂課堂體驗式合唱教學的探討［J］.當代家庭教育，2021（15）：69-70.

［3］劉文攀.試析小學音樂體驗式合唱教學［J］.試題與研究，2020（30）：140-141.

［4］曹倩.體驗式教學下的小學音樂教育應用研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（8）：182-183.

［5］黃琳.淺談小學音樂體驗式合唱教學中的問題與對策［J］.北方音樂，2020（6）：199-200.