新時代中小學體育教師教學勝任力的提升路徑

黃愛明 李丹

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新時代體育教育教學也對教師能力提出了更高的要求，體育教師的教學勝任力被更加關注。1973年，哈佛大學教授麥克利蘭提出了“冰山模型”理論，也稱“專業勝任力模型”理論。該理論將勝任力特征劃分為5個層次，然后依據個體表現方式特性將其分為水上和水下兩個部分。具體而言，水上部分包括：表面、外顯的知識與技能；水下部分包括：潛在的、內隱的自我概念、特質和動機[1]。由此分析，體育教師教學勝任力是指體育教師在教學過程中所具備的專業能力、心理品質和道德素養，是衡量一位體育教師教學水平的重要標準。體育教師勝任力，作為教師職業素養的核心組成部分，是確保教學質量和推動學生身心健康成長的關鍵要素[2]。筆者結合四川省第一屆中小學體育教師基本功大賽（以下簡稱：體育教師基本功大賽），探討中小學體育教師教學勝任力提升的路徑，以期為同人提供一些借鑒。

一、樹立終身學習理念是提升教學勝任力的重要條件

終身學習是指個體為適應社會發展和自身需求，將學習貫穿于一生的持續過程[3]。這一過程強調知識更新與創新，以適應快速發展的時代要求。教師以傳道、授業、解惑為己任，樹立終身學習的理念是教師職業的必然要求，是提升教學勝任力的關鍵。教師應堅定終身學習的信念，不斷更新知識、提高技能，及時豐富和發展自我，以適應時代發展和教學改革的需要。

本次體育教師基本功大賽中，設置了教學設計、運動技能（籃球、排球、足球、體操）、基本體能（立定跳遠、實心球/引體向上、800m/1000m跑）等個人比賽項目和隊列隊形、武術套路等團體比賽項目，全面考查體育教師的教學能力，對體育教師，特別是年齡較大的體育教師而言，無疑是一種挑戰。南充市代表隊共有17名教師參加，其中包括2名45歲以上的教師。為了備戰此次比賽，他們勇敢挑戰自我，積極參加各級選拔比賽。不僅在業余時間苦練技能和體能，還通過各種途徑虛心求教，加強對《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的深入研讀學習，不斷更新教學理念，拓展新的教學方法，最終在本次比賽中取得了優異成績。更重要的是，他們的學習精神激發了更多教師參與學習和訓練的積極性，對區域內教師教學勝任力的提升起到了積極的促進作用。

二、構建良好的教研機制是提升教學勝任力的重要保障

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》要求“強化教研專業引領。加強教研隊伍建設，嚴格落實準入標準，完善教研員遴選配備辦法和退出機制，建立一支專兼結合的高素質專業化創新型教研隊伍”，并強調“推動教研方式創新”。教研既是保障教育質量、促進內涵發展的重要機制，也是基礎教育不斷發展的重要引擎[4]。因此，各地各校問需于校、問需于師，常態化開展區域教研和校本教研，引導廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學能力。

為推動全市體育教師教學勝任力，南充市以體育教師基本功大賽為契機，從教研機制層面著手，構建完善的教師隊伍建設體系和體育教師培訓體系，實施分層、分類培訓，建立學校、縣（區）、市三級選拔與校本教研相結合的教研機制。三級選拔即要求全市各學校組織校級體育教師基本功比賽，選拔優秀者參加縣（區）級體育教師基本功比賽；在縣（區）級體育教師基本功大賽中名列前茅的體育教師再進入市級選拔，最終優中選優，確定參加四川省中小學體育教師基本功大賽的人選。這樣的逐級選拔機制不僅為更多教師提供了展示教學技能的平臺，同時促進了教師間的交流與學習，了解不同的訓練方法和策略，進而快速提高運動技能水平和教學能力。如，擅長體操項目的教師與大家分享每天堅持進行靠墻手倒立的訓練方法，幫助更多參賽教師快速掌握頭手倒立技術；中長跑專項的參賽教師利用自己的專業知識，幫助大家解決了各自的中長跑節奏問題，并提供更加合理的訓練方案。

南充市以學校、縣（區）、市三級選拔制度為依托，要求各學校堅持創新，開展形式多樣的教研活動，全面提升教師的教學與教研能力。如，南充市五星育新小學和南充高級中學分別組織新進教師的匯報課、青年教師的展評課、中老年教師的展示課，以及技能和體能項目的系列比賽活動，實現了全員參與，全面提高。三級選拔制度與校本教研相結合的教研機制不但為廣大體育教師提供參加各級比賽活動的機會，也為提高體育教師勝任力提供了有力保障。

三、建立團隊合作關系是提升教學勝任力的重要因素

無論是體育活動還是教學活動，團隊合作都是成功的關鍵要素。通過資源整合和優勢互補，能夠有效提升工作效率，促進創新和協同發展，助力個人與團隊共同達成目標。在體育教育教學中，和諧的團隊關系有利于體育教師共同探討教學困惑、分享教學經驗、聯合開展教學研究等活動，實現相互促進、共同提升。團隊合作有助于教師從多角度、多層次獲取豐富的專業知識和實踐經驗，拓寬教學視野，更深入地理解和應用教學理論，從而提高教學質量[5]。

在參加本次四川省體育教師基本功大賽的過程中，南充市組建了17名參賽教師、5名指導專家的備賽團隊，聘請市內專業能力較強的教師分別負責隊列隊形、武術套路、教學設計、體能訓練、技能訓練的指導工作。指導團隊組織參賽教師認真研讀教材，規范動作要領，并根據大賽規程合理編排隊列隊形、武術套路動作，制訂各項訓練計劃，指導參賽教師利用業余時間有效自主練習，周末進行集中訓練指導。比賽前一周，進行為期一周的集中訓練。為了提升教學設計能力，參賽教師分為5個小組，在籃球、體操、田徑、武術、跳繩項目中各選取一個內容進行集體備課，再進行小組成果的交流學習，取長補短，將集體的智慧與個人的特長有機結合。這種團隊合作的關系讓來自不同學校的參賽教師很快熟悉，并形成相互督促、相互幫助的學習團隊風氣，短時間內形成較強的凝聚力，不但幫助團隊在比賽中取得佳績，更重要的是，促進教師教學勝任力的提升，并在整個學科領域中形成積極的學習風氣，推動學科的創新和發展。

參考文獻：

[1]王強.教師勝任力發展模式論[M].上海：華東師范大學出版社，2011：2-3.

[2]張鵬潔.我國體育教育專業畢業生教學勝任力研究[C].第十二屆全國體育科學大會論文摘要匯編：專題報告（學校體育分會）.河南師范大學，2022：682-683.

[3]張婷.終身學習理念下教師教育改革[J].中國教育學刊，2019（S1）：222-223.229.

[4]王洋.加強機制創新 提升教研專業引領水平[J].人民教育，2023（19）：54-57.

[5]潘凌云，王健.構建教師專業共同體促進體育教師專業發展[J].武漢體育學院學報，2009，43（5）：91-95.