基于結構化思維的初中語文教學

張 帆

結構化思維的語文課堂要引導學生對凌亂失序的信息進行系統化的整合、歸納、總結，幫助學生形成結構化的知識框架，使教學內容更精煉，教學環節更清晰，教學效果更高效。

一、閱讀課教學：強化識別篩選、整合挖掘信息

結構化思維的運用要以“結論先行”為原則，引導學生從錯綜復雜且失序的文本信息中得出結論；依據“以上統下”的原則，篩選可用的信息歸類分組；按照一定的邏輯，引導學生理解。這樣形成完整的思維邏輯鏈，綱舉目張，層次分明，避免了信息的簡單拼湊或肆意割裂。

1.聚焦目標點

結構化思維下的語文教學是專項建構理念的體現，唯有“專”才能目標精準、有的放矢。基于單元整體意識、教材全局意識基礎上的聚焦目標點，就是將學習目的聚焦到一個核心而有價值的點上，以此點來確立結構化教學設計的主題，提高課堂教學效率。

如《鄧稼先》一文沒有對鄧稼先的事跡進行系統性介紹，而插入了詩歌、文言文、電報等內容；全文采用橫式鋪排的結構，利用六個小標題將內容捏合在一起。如果對六個小短文的諸多內容一一研讀，教學必定會煩瑣冗長且事倍功半。結合單元寫作任務“寫出人物的精神”就會發現文本的主題是“寫出鄧稼先的精神”，而鄧稼先的精神是通過作者的評價體現出來的。因此聚焦評價語這一有價值的點，以此作為教學突破口，牽動整條情感線，用情感線帶動整個面，然后引導學生找出“評”語，通過閱讀作者所敘之事品評鄧稼先愛國奮斗、無私奉獻的精神，領悟這一精神對自己成長的激勵作用。這樣就確定了主要的教學目標，找到了教學的切入點、重難點和訓練點。

2.聚焦關鍵字詞句

聚焦關鍵詞字詞句是指在課堂教學過程中，聚焦能貫穿課堂始終的一個字詞或句子，以支撐起文本的骨架，達到以一當十、化繁為簡的效果。

如教讀《老山界》一文，可首先讓學生通讀全文，從文中找出一句可以概括全文內容的句子，這個句子要體現出何人何事何結果。學生不難找出答案：“難翻的老山界被我們這樣笨重的隊伍戰勝了”，就可以聚焦這一統領全文的關鍵句，將教學內容分為三個板塊：尋“難翻”句，細品“難翻”；重構語句，感受“我們”；內外延伸，拓展“戰勝”。圍繞這三個板塊設計三個主問題：①跳讀課文，結合文中語句思考：老山界“難翻”難在何處？作者運用哪些手法寫翻山之難？寫翻山之難有何用意？②“難翻”的老山界被一群什么樣的人戰勝了？③由這支翻越老山界的隊伍，你還能想到什么？如此聚焦一句話就能撐起全文骨架，由此斜生三個板塊突破教學重難點，思路清晰，簡潔明快。

聚焦關鍵字詞句，設計簡潔明快的教學環節，既能讓學生輕松地走進文本深處，加深對文本內涵的理解，又能促使學生走出文本，獲得扎實的思維訓練，這就是結構化文本分析的最大優勢。

二、復習講評課教學：強化勾連遷移、歸納演繹信息

復習講評課是語文教學中的一種重要課型，此課型重在對知識進行梳理整合，師生共同探究解題思路、尋找總結解題規律，而不是低效率的“就題論題”。因此復習講評需要歸納演繹和勾連遷移，既要有方法指導、方法總結，還要有拓展探究和思辨探討，讓學生“知其然”亦“知其所以然”。

主題是文學類文章的靈魂，對主題的理解需要緊扣形象、結構、手法、語言這四個要素；而對四個要素的理解，都離不開主題的統轄。如理解人物形象不能脫離文中的語言、動作等各種描寫；賞析語言不能脫離該句使用的修辭手法、描寫等；理解文章結構也要關聯手法、語言等，同時伏筆、照應的寫作手法也是結構的重要標志。

理順知識體系和內在關系后，答題思路就會清晰許多。如有關景物描寫作用的題，首先明確考點屬于知識體系中的“形象”一類，形象關聯主題、結構等。據此可以從三個角度作分析：從主題的角度分析，景物描寫間接抒發了什么情感；從人物與意境的角度分析，景物描寫渲染了什么氛圍，表現了某人什么性格與品質；從結構的角度分析，景物描寫與其他描寫之間的照應關系，對下文情節發展的作用等。分析五個要素中的任一要素，都要結合其他四個要素去分析，這就是答題思路。

三、寫作課教學：強化深度思考、清晰表達信息

如何讓學生在寫作中做到條理清晰地思考、流暢有力地表達？

1.結構化的縱式分析

結構化的縱式分析體現在審清題目的側重點，找到寫作的切入點，深化立意，進而確立文章的主題；體現在結構安排上的縱向遞進。

鋪設問題支架，強化立意訓練。提供問題支架，引導學生發散思維，讓學生在不斷自我追問中深化立意，促進學生的思考方向多元化。如以“翅膀”為話題的作文，通過問題支架引導學生深入思考，找到寫作的切入點。“翅膀”結構化問題支架可以為：翅膀是什么？翅膀有何作用？誰需要翅膀？不同對象各自需要怎樣的翅膀？這樣層層追問，鋪設架構，確定深刻的立意角度，如青山綠水是人類的翅膀，帶人類飛向幸福的樂園；團結是國家的翅膀，帶國家飛過疫情時期的困擾；創新是國家的翅膀，帶國家飛向突飛猛進的時代。

鋪設結構支架，強化梯度訓練。縱向層進式的結構是一種梯度式的結構安排，體現出人們認識客觀事物的一般順序。記敘文是“發生問題→解決問題→領悟道理”的寫作思路，如《散步》按照“發生分歧→解決分歧→感悟道理”的思路展開。議論文是“是什么→為什么→怎么做”，或是“提出問題→分析問題→解決問題”，體現出結構的縱向挖掘和開拓。

2.結構化的橫式分解

結構化的橫式分解，即要圍繞確立的主題多角度橫向鋪排幾件有典型代表和積極意義的事件、場面、景物、細節等，策略性地安排寫作支架。這樣的橫式分解在教材中有諸多體現。如記事類文章《誰是最可愛的人》，圍繞“志愿軍戰士是我們最可愛的人”的主題，選取三個各有側重的事例來反映志愿軍戰士的英雄主義、愛國主義和國際主義的高尚情操。

引導學生圍繞主題多角度橫向鋪排，體現了結構化寫作教學的思維，能多角度突出人物、記敘事件、描寫景物。如寫作以“這就夠了”為切入點的文章，可以引導學生模仿這一寫法，橫向安排三個片段：只要有您的飯菜就夠了；只要有您的關愛就夠了；只要有您的陪伴就夠了。以此三個片段來歌頌世間一切真善美之人、之事。

語文結構化教學體現的是一種從凌亂失序走向規整有序的教學思維過程，有助于教師強化與突顯知識之間的邏輯關系，使整個教學過程嚴謹有序地推進；有助于學生理解知識、強化記憶、訓練思維，在一定時間內完成由知識結構到認知結構的轉化，實現教學內容價值的最大化。